淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低段大單元結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計路徑

摘要：伴隨著新課改的落實推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在目前階段逐漸強化重視起數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，關(guān)注學(xué)生們數(shù)學(xué)知識的實際學(xué)習(xí)效果，而在大單元視角下設(shè)置結(jié)構(gòu)化作業(yè)則為教師作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計提供了良好思路。本文具體提出了在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中有效設(shè)計大單元結(jié)構(gòu)化作業(yè)的方法路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)低段" 大單元結(jié)構(gòu)化作業(yè)" 路徑研究

數(shù)學(xué)知識有著較強的邏輯性，而知識點與知識點之間常常也會有著各種各樣的聯(lián)系?，F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠有效設(shè)置整體性的單元結(jié)構(gòu)化作業(yè)，逐漸幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)收獲，在作業(yè)完成中鍛煉提升思維能力，提升學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

一、凸顯整體結(jié)構(gòu)，明晰單元目標(biāo)

目前階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師在低段大單元結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)該注重有效明晰單元目標(biāo)，深度凸顯整體結(jié)構(gòu)，依托層層遞進的邏輯幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情有相對全面的把握，在多維度考慮下，明確單元總目標(biāo)，進而更高效的在作業(yè)設(shè)計中融入整體性、關(guān)聯(lián)性以及遞進性的特點，循序漸進幫助小學(xué)生優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)完成體驗以及完成效果，推動他們奠定堅實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身便需要深度提升作業(yè)設(shè)計的能力，高質(zhì)量整合單元知識內(nèi)容，提高結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，逐步逐層幫助小學(xué)低段學(xué)生改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識，促進他們培育良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計中還要進一步考慮小學(xué)低段學(xué)生的成長規(guī)律特點，尊重學(xué)生的個體差異性，更有效地設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，進而高質(zhì)量達到相對理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，幫助小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。[1]

二、設(shè)置趣味作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率

在大單元結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計探索中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注重吸引學(xué)生作業(yè)完成的興趣，有效激發(fā)他們的好奇心以及好勝心。現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教師能夠具體設(shè)置趣味數(shù)學(xué)作業(yè)，在其中注入活潑生動的元素，豐富小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成體驗，并提高他們的學(xué)習(xí)效率。例如，在“乘法口訣”知識教學(xué)完成后，為了更好地輔助學(xué)生記憶，教師可以利用整體性思維設(shè)計相對開放自由的數(shù)學(xué)作業(yè)，幫助學(xué)生改變死記硬背的學(xué)習(xí)方式。如讓學(xué)生自主或者在家長支持下尋找包含乘法口訣的俗語，或者通過日常的觀察，發(fā)現(xiàn)周圍蘊含乘法公式的事物等，讓學(xué)生在相對活潑的探索中掌握乘法口訣。這樣的作業(yè)形式在一定程度上可以激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且有效改善他們數(shù)學(xué)作業(yè)完成的態(tài)度，有利于幫助學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)印象，能夠進一步促進小學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、設(shè)置生活作業(yè)，提高應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識中蘊含著豐富的生活化元素，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在低段大單元結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計中，能夠具體為學(xué)生設(shè)置生活作業(yè)，幫助學(xué)生在作業(yè)完成探索中提高數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。以“加與減”單元作業(yè)設(shè)計為例，數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計中需要突破傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”思維，提供精細(xì)化作業(yè)，幫助小學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，促進他們鍛煉舉一反三能力。在具體的數(shù)學(xué)加減作業(yè)設(shè)計中，教師便能夠在題目中滲透生活化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效代入作業(yè)，促進他們主動去思考計算方法，高質(zhì)量拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所得。小學(xué)生們在相對扎實的加減知識支持下，也能更為靈活地應(yīng)對現(xiàn)實生活中相關(guān)數(shù)學(xué)計算問題，進一步發(fā)展數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。此外，數(shù)學(xué)教師在大單元視域下的結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計過程中，也要積極關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力情況，靈活把控作業(yè)難度，合理融入分層思維，有效優(yōu)化不同學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)完成體驗，進而在更深層次提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)。[2]

四、設(shè)置合作作業(yè)，提高綜合能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在現(xiàn)階段的大單元結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計中，還能夠拓展數(shù)學(xué)教學(xué)思維，為學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)合作作業(yè)，逐漸推動學(xué)生在高質(zhì)量的協(xié)作探索中提高數(shù)學(xué)綜合能力，深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義。一般來說，小學(xué)生的想法是相對活躍的，但在成長規(guī)律影響下，他們的思維想法常常會存在不成熟之處。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師便能夠依托大單元教學(xué)理念，具體為學(xué)生設(shè)置合作性數(shù)學(xué)作業(yè)，結(jié)合結(jié)構(gòu)化思維幫助小學(xué)生梳理思路，發(fā)展多元能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)合作作業(yè)設(shè)計中，要通過綜合考慮，高質(zhì)量對學(xué)生進行分組，有效促進每個學(xué)生在小組內(nèi)實現(xiàn)互補。這樣一來，學(xué)生在小組為單位的合作作業(yè)完成中，便能夠更高效地交流不同數(shù)學(xué)想法，分享個性化思維，循序漸進提高作業(yè)完成質(zhì)量。此外，數(shù)學(xué)教師在大單元結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計研究中，還要注重具體考慮數(shù)學(xué)知識特點，并且有效明晰學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，進而更為合理地選擇適合的作業(yè)設(shè)計方式，深度幫助小學(xué)生培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，發(fā)展多元能力，推動他們在數(shù)學(xué)作業(yè)完成中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在目前階段要注重積極優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，進一步拓展對大單元結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的研究探索，提升學(xué)生作業(yè)效率，提高他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。而高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計也能循序漸進推動小學(xué)低段學(xué)生優(yōu)化數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果，逐漸在更深層次鞏固知識基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王宜靜.基于單元整合的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)實踐與研究 [J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計， 2022（26）： 4-6.

[2]黃麗紅.基于結(jié)構(gòu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計路徑 [J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育， 2022（17）： 11-12.