小學(xué)語文項(xiàng)目式整本書閱讀教學(xué)策略的研究

2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求探索整本書閱讀的新模式。本文筆者借鑒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論，在豐富的實(shí)踐中提煉出小學(xué)語文整本書項(xiàng)目化閱讀教學(xué)策略，為新課標(biāo)中有關(guān)閱讀教學(xué)目標(biāo)的落地和學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升等提供了有效路徑。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中的背景

新課標(biāo)明確指出，要探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與整本書閱讀的目標(biāo)定位契合度非常高。但在整本書項(xiàng)目化閱讀實(shí)踐中，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)不聚焦、項(xiàng)目化結(jié)構(gòu)不清晰、閱讀活動(dòng)難操作和評(píng)價(jià)方式單一等問題。同時(shí)，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，家長們對(duì)于教育方式和手段也有了新的期待。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種注重實(shí)踐、合作與創(chuàng)新的教學(xué)方法，能夠更好地提升學(xué)生的參與度和創(chuàng)造力。

二、小學(xué)語文項(xiàng)目式整本書閱讀教學(xué)策略的建構(gòu)

依據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，根據(jù)“五步法”構(gòu)建了小學(xué)語文項(xiàng)目式整本書閱讀教學(xué)模式。

第一步" 結(jié)合實(shí)際，確定項(xiàng)目內(nèi)容：厘清整本書的閱讀內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，結(jié)合學(xué)校教師實(shí)際，制訂項(xiàng)目的主題和內(nèi)容。

第二步" 塑造真實(shí)情境，制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃：根據(jù)整本書閱讀的內(nèi)容，設(shè)置指向核心素養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)性問題，設(shè)置真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，并確定實(shí)施的計(jì)劃。

第三步" 搭建學(xué)習(xí)支架，學(xué)生開展自主閱讀：以學(xué)生自主閱讀為主，小組針對(duì)自己預(yù)設(shè)的項(xiàng)目成果進(jìn)行分工，并制訂過程性評(píng)價(jià)。

第四步" 多元成果展示，師生共同對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)。

第五步" 反思項(xiàng)目實(shí)施，優(yōu)化整本書閱讀建構(gòu)模式，反思項(xiàng)目過程，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)并遷移運(yùn)用。

三、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“整本書閱讀”教學(xué)實(shí)踐

以“設(shè)計(jì)并舉行‘智圣諸葛亮’誕辰1844年紀(jì)念展”項(xiàng)目為例。五年級(jí)學(xué)生以書中主人公諸葛亮為線索，依托祭拜諸葛亮大典開展分組合作，學(xué)習(xí)中國古典名著單元，掌握閱讀古典名著的方法，并對(duì)《三國演義》整本書進(jìn)行深入閱讀、合作探究，了解三國故事，知曉三國英雄，研究兵法、兵器、地理、美食、服飾等文化，切實(shí)把語文與其他學(xué)科深度融合，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)和各項(xiàng)能力。

環(huán)節(jié)一：細(xì)品“三國”" 感受經(jīng)典魅力

在開展項(xiàng)目之初設(shè)計(jì)系列激趣問題，如：對(duì)于四大名著你了解多少，你還想掌握哪些知識(shí)，你想通過這一單元的學(xué)習(xí)解決什么問題？那么，如何創(chuàng)新設(shè)計(jì)并制作一次“智圣諸葛亮”紀(jì)念展呢？這就需要我們輔助深度閱讀，品鑒人物形象，領(lǐng)略經(jīng)典魅力，提升個(gè)人的審美品位。首先閱讀目錄，然后通過小組合作，討論并制訂整本書的閱讀計(jì)劃。小組匯報(bào)，投票選擇最優(yōu)閱讀計(jì)劃，并鼓勵(lì)主動(dòng)閱讀。

學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，自由闡述閱讀感受和本書主題關(guān)鍵詞，明確自己的觀點(diǎn)，并依據(jù)閱讀感受，初步制訂閱讀計(jì)劃，通過投票選出切實(shí)可行的計(jì)劃，開展小組成果制作并制訂相應(yīng)的過程性評(píng)價(jià)。

環(huán)節(jié)二：分工合作" 明確任務(wù)

1.遨游“三國”——寫讀后感。舉行名著閱讀分享會(huì)，引導(dǎo)組員按照已確定好的閱讀角度，精讀名著，搜集名家評(píng)價(jià)。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)人物進(jìn)行分類，分析人物形象，梳理與概括主要人物相關(guān)的典型情節(jié)，完成讀后感，分享讀后感。

2.風(fēng)云變幻——繪地圖。在閱讀的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三國時(shí)期是個(gè)戰(zhàn)事不斷的時(shí)代，大家討論決定繪制地圖，從地圖的演變直觀感受三國時(shí)期的動(dòng)蕩不安。

3.智圣之戰(zhàn)——連環(huán)畫。嘗試?yán)L制諸葛亮指揮的戰(zhàn)役，向美術(shù)老師請(qǐng)教，制作對(duì)戰(zhàn)連環(huán)畫，進(jìn)一步了解三國時(shí)期的人物。

4.三國風(fēng)云——英雄榜。《三國演義》中還有仁義愛民的劉備，忠義無雙的關(guān)羽，雄姿英發(fā)的周瑜，陰險(xiǎn)狡詐的曹操……學(xué)生在讀過《三國演義》之后，通過搜集、整理資料，最終以繪制三國人物卡片的形式，抓住人物的外貌特征，概括人物的主要事跡，以圖文并茂的海報(bào)形式展現(xiàn)三國人物。

5.三國之游——講解員。在沂南縣諸葛亮公園，根據(jù)三國故事，依托壁畫，現(xiàn)場(chǎng)向參觀者講解諸葛亮的生平及故事。

環(huán)節(jié)三：成果品鑒" 修正提升

各小組的作品基本成型之后，教師組織學(xué)生并邀請(qǐng)學(xué)科老師進(jìn)行作品品鑒會(huì)，提出改進(jìn)的建議。在同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)中，在專業(yè)老師的建議下，各小組再一次修改本組的作品，力爭讓每一份作品更出色。學(xué)生將自己的小組成果進(jìn)行展示，部分小組的學(xué)生將自己的成果進(jìn)行展區(qū)展示或者展板展示，邀請(qǐng)其他班級(jí)學(xué)生參觀、成果進(jìn)行投票，選出最優(yōu)秀的星級(jí)作品。

環(huán)節(jié)四：反思復(fù)盤" 遷移運(yùn)用

本次項(xiàng)目式整本書閱讀的開展，學(xué)生通過寫讀后感、做人物卡、課堂講解等多種方式，深切感受《三國演義》語言文字的精妙獨(dú)到和古人的智慧，不斷積累語言文字。通過讀書交流、畫地圖、做兵器等實(shí)踐活動(dòng)，在理解、欣賞、評(píng)價(jià)中，感受英雄相惜的情義之美、運(yùn)籌帷幄的智慧之美、沙場(chǎng)鏖戰(zhàn)的畫面之美。同時(shí)，在閱讀和動(dòng)手實(shí)踐的過程中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯和創(chuàng)造思維。通過設(shè)計(jì)紀(jì)念展板和制作三國戰(zhàn)爭地圖冊(cè)等活動(dòng)，提升問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)，滲透勞動(dòng)意識(shí)和合作意識(shí)。