基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)課堂聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究

摘要：本研究以臨澧縣第一中學(xué)兩個(gè)平行班級(jí)2312班和2313班為研究對(duì)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究方法探究基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果。研究采用課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試分析等多元化數(shù)據(jù)收集方法，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用“五循環(huán)”教學(xué)方法在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)測(cè)試、批判性思維和創(chuàng)新思維等方面的提升顯著高于對(duì)照組。研究證實(shí)，將思維品質(zhì)培養(yǎng)融入英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維水平。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)培養(yǎng)" 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)" 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

引言：當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)仍存在重語(yǔ)言知識(shí)、輕思維培養(yǎng)的現(xiàn)象，學(xué)生在實(shí)際交際中會(huì)表現(xiàn)出思維深度不足、創(chuàng)新意識(shí)欠缺等問(wèn)題。本研究旨在通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的教學(xué)效果，評(píng)估通過(guò)“五循環(huán)”教學(xué)方法培養(yǎng)思維品質(zhì)在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的有效性，為改革創(chuàng)新高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

1 研究方法

1.1研究對(duì)象

本研究選取高中兩個(gè)平行班級(jí)2312班和2313班作為研究樣本，每班52人。為確保研究的科學(xué)性，研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)分析兩個(gè)班級(jí)前期的英語(yǔ)學(xué)科水平、聽(tīng)說(shuō)能力測(cè)試結(jié)果以及其他相關(guān)因素，確認(rèn)兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)水平基本相當(dāng)。

1.2研究設(shè)計(jì)

研究采用實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組對(duì)比的研究方案，通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐探索思維品質(zhì)培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提升的影響。實(shí)驗(yàn)組（2312班）實(shí)施基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中融入了“五循環(huán)”的教學(xué)方法，即“讀前聽(tīng)、聽(tīng)后讀（閱讀）、讀后學(xué)、學(xué)后讀（朗讀）、讀后說(shuō)”，來(lái)訓(xùn)練批判性思維。對(duì)照組（2313班）則采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，主要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的傳授與聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練，包括語(yǔ)音練習(xí)、聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達(dá)等常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。

1.3數(shù)據(jù)收集與分析

研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)課堂觀察記錄兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的課堂參與度、互動(dòng)質(zhì)量、思維表現(xiàn)等方面的數(shù)據(jù)。同時(shí)，分別在研究開(kāi)始前和結(jié)束后對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、思維方式等方面的變化。為確保評(píng)估的客觀性，研究采用標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)測(cè)試工具，定期評(píng)估學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展水平。

2 研究結(jié)果

研究效果展示采用“三二二”的方法，即三維度（學(xué)生、老師、課堂），兩回應(yīng)（目標(biāo)、現(xiàn)狀變化），兩表達(dá)（個(gè)案、整體提升）。

2.1聽(tīng)說(shuō)能力提升

2.2思維品質(zhì)提升

3 討論

3.1思維品質(zhì)培養(yǎng)對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的促進(jìn)作用

從表1數(shù)據(jù)來(lái)看，并采用“三二二”的方法進(jìn)行效果展示，2312班（實(shí)驗(yàn)組）學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)測(cè)試平均分從實(shí)驗(yàn)前的72分提升至88分，增長(zhǎng)幅度達(dá)16分；而2313班（對(duì)照組）僅從71分提升至77分，增長(zhǎng)6分。結(jié)果表明，融入思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)模式能有效促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。由表2數(shù)據(jù)可知，在批判性思維提升方面，實(shí)驗(yàn)組達(dá)到75%的提升比例，遠(yuǎn)高于對(duì)照組的40%，說(shuō)明“五循環(huán)”教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷和評(píng)價(jià)能力方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。[1]

3.2教學(xué)策略的有效性

表1表2數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組在創(chuàng)新思維提升方面達(dá)到65%，邏輯思維提升比例達(dá)80%，這兩項(xiàng)指標(biāo)均顯著高于對(duì)照組的35%和50%，充分證實(shí)了真實(shí)情境模擬、小組合作學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練等教學(xué)策略的有效性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思維活動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維能力。[2]

3.3面臨的挑戰(zhàn)與改進(jìn)建議

首先，教師在實(shí)施思維品質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中面臨專(zhuān)業(yè)能力提升的挑戰(zhàn)。建議加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高其設(shè)計(jì)和實(shí)施思維品質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)的能力。其次，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系還需要進(jìn)一步完善，建議構(gòu)建更加科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)與語(yǔ)言能力的提升有機(jī)結(jié)合，更好地反映學(xué)生的整體成長(zhǎng)。此外，針對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還需要進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。[3]

4 結(jié)論

本研究通過(guò)對(duì)比2312班與2313班在高中下學(xué)期至高二上學(xué)期的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐，證明了基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)模式在提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力及思維品質(zhì)方面的顯著效果。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)測(cè)試結(jié)果、批判性思維、創(chuàng)新思維及邏輯思維等方面均表現(xiàn)出優(yōu)于對(duì)照組的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂英梅.線上線下混合教學(xué)模式在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用策略探析[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2022（04）：200-202.

[2]寧曉芳，郭淑斌，穆葉.基于智慧課堂實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2021，17（31）：199-201+249.

[3]曲鳴.同伴反饋對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].國(guó)際公關(guān)，2020（08）：75-76.