學前幼兒繪畫技能與創造力融合教學探究

【摘 要】學前教育是幼兒身心發育的關鍵時期，繪畫作為一種重要的藝術形式，不僅可以培養幼兒的審美能力，而且可以激發幼兒的創意與想象能力。繪畫技巧與創意相結合的教學，目的是讓幼兒在畫畫的過程中，自由地表達自己的想法，進行自己的探索，從而培養幼兒的創造性思維和解決問題的能力。這樣的教學方式不僅能培養出未來的藝術家，而且也能通過藝術教育，促進幼兒的全面發展與個性發展，所以探究學前幼兒繪畫技能與創造力融合教學為當前教育行業的熱議課題。

【關鍵詞】學前；幼兒；繪畫；創造力

【中圖分類號】J2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）04—196—03

隨著社會的進步與教育觀念的更新，學前教育越發重視幼兒的全面發展與個性教育。然而，在傳統繪畫教學中，往往注重技術的掌握與模仿，而忽略了幼兒的自主、創造性表現。這樣的教學模式雖能在短時間內提高幼兒的繪畫技巧，但長期而言，卻會限制幼兒的創意與想象能力。近幾年來，越來越多的教育研究與實踐證明，把繪畫技巧與創意相結合，既能提高幼兒繪畫能力，又能提升幼兒的綜合素質，所以探究學前幼兒繪畫技能與創造力融合教育具有重要意義。

一、學前幼兒繪畫技能與創造力融合教學的必要性

（一）促進全面發展

幼兒繪畫技巧和創造性融合教學對促進幼兒全面發展具有重要意義，繪畫本身就是一種多感覺共同作用的活動，對幼兒的感覺統合能力有很大的促進作用。幼兒在繪畫過程中需要使用視覺、觸覺等多種感覺器官的綜合使用，不僅可以提高幼兒的感覺力，而且可以加強他們對外界事物的認識和理解[1]。另外，繪畫是一種藝術表現形式，它能有效地激發幼兒的想象力和創造力，促進他們在自由創作中探索新的表現形式。這種探究精神不僅表現在美術創作上，而且也可以應用于其他學科，促進幼兒創造性思維的發展。在繪畫過程中，色彩的應用與空間構成，對于幼兒的審美能力與空間意識的培養都有著積極的影響，從而使他們在以后的學習中更好的欣賞與理解藝術作品。

（二）提升自信心與成就感

幼兒繪畫技巧和創造力的整合教學對于提高幼兒的自信心和成就感也是不容忽視的。繪畫是一種自我表達的手段，在繪畫的過程中，幼兒可以用色彩和線條來表達自己內心的情緒、思想和愿望，在這種表現的過程中，會給幼兒帶來一些心理上的滿足感。當幼兒完成一幅畫后，他會有強烈的成就感，這種成就感不僅來自于作品本身，更來自于幼兒在創作過程中的付出與堅持。這種成就感能有效地提高幼兒的自信心，讓他們更敢于去嘗試、去探索其他的挑戰。另外，繪畫活動也能給幼兒提供一個展示自己的平臺，在分享、展示自己作品的過程中，幼兒能得到別人的肯定與欣賞，進而提高他們的自信心。這種自信不僅可以應用于繪畫領域，也可以應用到其他的學習、生活中去，讓幼兒在今后的發展中更具主動性。

（三）培養問題解決能力

幼兒繪畫技巧與創造力的融合教學，是培養幼兒問題解決能力的有效途徑。幼兒在學習繪畫的過程中，經常會遇到各種各樣的問題與挑戰，如色彩的選擇、構圖的選擇、主題的表達等[2]。這些問題都需要幼兒自己去觀察，去思考，去嘗試去解決，這樣才能培養他們的解決問題的能力。在繪畫過程中，解決問題不僅涉及到技術層面，還包括創造性與想象力的應用。幼兒在解題過程中需要運用自己的創造性思維，尋求不同的解決方法，并在實踐中尋求最優的解決方案。在這一過程中，幼兒不僅可以提高他們的創造性，而且可以提升他們的邏輯思維水平和批判性思維能力。另外，繪畫活動中的問題解決過程，也可以培養幼兒的耐心與毅力，讓他們在遇到困難與挑戰時，仍能保持樂觀的心態，并能克服困難，提高自己。

（四）激發持久的學習興趣

幼兒繪畫技巧與創意相結合的教學方法，對激發幼兒學習興趣有其獨特的優勢。繪畫是一種很有魅力、很有趣的藝術表現形式，能有效地激發幼兒學習的興趣。幼兒在繪畫的過程中可以自由地運用自己的想象力與創造力，這種自由與自主的精神使得他們對繪畫活動表現出極大的熱情與興趣。繪畫活動也能給幼兒提供多元化的學習經驗，讓他們在創造的過程中不斷地發現新的樂趣與挑戰。這種多元化的學習經驗，不但能維持幼兒對繪畫的持續興趣，也能激發他們對其他學科的興趣與激情。在繪畫過程中獲得成功的經歷與成就感也能提高幼兒的自我效能感，讓他們在今后的學習中變得更自信、更積極。另外，繪畫活動中的互動合作環節也可以提高幼兒的社交能力和團隊精神，讓他們在與他人一起創造的過程中獲得更多的快樂與成就感。

二、學前幼兒繪畫技能與創造力融合教學的有效策略

（一）探索性繪畫活動

探索性繪畫是以激發幼兒好奇心與創造力為主要目的，以自由探索的形式，讓幼兒在繪畫的過程中發現各種表現自我的方式。在這一活動中，教師要為幼兒提供豐富多樣的繪畫材料與工具，讓他們自由地選擇，大膽地嘗試。教師要注意幼兒個體差異，適時引導，幫助幼兒克服困難，建立自信心[3]。與此同時，教師要鼓勵幼兒分享自己的創作經驗，激發幼兒的想像力與創造力，在探索的過程中逐步形成自己的繪畫風格。例如，在探究性繪畫活動中，教師可設計整體為“神秘色彩世界”的活動。教師可以準備各種顏色的顏料，畫筆、紙、海綿、棉簽、樹葉等不經常使用的繪畫工具，讓幼兒自由發揮。在具體實施過程中，教師可指導幼兒進行混色試驗，如教師可以提供三種基本顏色：紅色、黃色、藍色，然后讓幼兒自己去組合，去創造新的色彩。教師可適時提問，如：“紅、藍混合成什么顏色？”讓幼兒自己動手去找，在這個過程中，幼兒們既能體驗色彩的神奇，又能培養自身的探索精神與動手能力。另外，教師也可以為幼兒準備一個“秘密盒子”，里面有羽毛、紐扣、舊牙刷等各種各樣的繪畫工具，每個幼兒都可以隨便拿一件工具來創作。如在紙上沾上顏料，用海綿拍打，就能創造出獨一無二的質感；用一把舊牙刷蘸上油漆，然后輕彈一下就能產生噴濺的效果，這些不同的繪畫經驗，可以豐富幼兒對繪畫的認識，豐富幼兒的表達技巧。通過這些探究式的繪畫活動，幼兒既能自由表達自己的思想，又能在不斷的嘗試與探索中，發掘出更多的繪畫可能，進而激發幼兒的創作靈感。

（二）故事情境繪畫

故事情境繪畫就是把繪畫同語言表達結合起來，用講故事的方式，把兒童帶入特定的情境中，激發他們對繪畫的興趣和創造性。在故事的內容上，教師要根據兒童的年齡和認知水平來選擇，用生動的語言和豐富的表情，引導幼兒用繪畫來表現故事中的情節、人物和場景[4]。在這個過程中，教師要鼓勵幼兒進行大膽的想象，讓幼兒的創造力得到最大程度的發揮，并且要注意將語言表達和繪畫相結合，幫助幼兒在繪畫過程中提高自己的藝術表現力和語言表達水平。例如，在進行情節性繪畫活動時，可設計主題為“童話森林歷險”的活動，教師可以從《小紅帽》等童話故事中選取適合兒童閱讀的故事，用生動的語言、表情來給幼兒講故事。在講故事時，教師可利用提問、互動等方式，引導幼兒深入了解故事情節及人物，并與之產生共鳴。接下來，教師可以鼓勵幼兒根據故事情節分組創作，每組幼兒選一段自己喜愛的故事來畫畫，如“小紅帽”在樹林里與大灰狼相遇。為使幼兒有更多的創造經驗，教師可為他們提供多種繪畫素材，如彩色鉛筆、水彩顏料、蠟筆等，并鼓勵幼兒發揮想象力。在繪畫的過程中，教師應給予適當的引領與指導，如幼兒在畫大灰狼的時候，可引導幼兒用夸張的表情、動作表現出大灰狼的狡猾、兇狠；在畫森林背景時，可指導幼兒用各種綠色來表現森林的層次與深淺。通過對這些細節的引導，不僅能幫助孩子更好的表達故事情節，同時也能提高他們的繪畫水平與表現力。同時，教師還可以組織一次展示與分享活動，讓每組的小朋友都能說出自己的作品及創意。在分享過程中，小朋友們不僅可以提升自信心，更可以從他人的作品中得到靈感。通過故事情境繪畫活動，讓幼兒既能體會童話故事的魅力，又能在創作中培養團隊精神與表達能力。

（三）合作繪畫項目

合作繪畫是為了培養幼兒的團隊精神，教師要根據幼兒的興趣與能力，為其設計合適的主題與內容，合理布置作業，保證每位幼兒都能參與其中。在活動中，教師要引導幼兒互相合作、相互幫助、共同完成作品，并注重培養幼兒的交流能力及團隊精神。在合作繪畫過程中，幼兒不僅可以提高自己的繪畫技巧，而且可以培養其尊重他人、團結合作的精神[5]。例如，教師可以設計主題為“我們的城市”的活動。教師可準備一張大白紙，貼在墻上或地上，方便幼兒使用，教師可以把一張紙分成幾個部分，分別代表一座城市的一部分，如住宅區、商業區、公園等。接下來，教師把幼兒分成幾組，鼓勵幼兒每人畫一幅城市的地圖。為使活動更具挑戰性，教師可為每一組發放水彩筆、蠟筆、貼紙等不同的繪畫工具及材料，并鼓勵幼兒將所需材料組合在一起進行創作。教師可引導幼兒進行討論、分工，明確各組的任務與責任，如一名兒童畫一棟建筑的輪廓，一名兒童裝飾一棟建筑的細部，一名兒童繪制道路綠化等。在繪畫過程中，教師要注意觀察、引導，幫助幼兒解決繪畫過程中遇到的難題，如幼兒在畫商業街區的時候，教師可鼓勵幼兒增加商店的招牌、廣告牌等，讓場景更生動、更真實；在畫圖的過程中，可引導幼兒畫出各種植物、游樂設施，使畫面更有層次、更豐富。另外，教師也可鼓勵小朋友們互相溝通與合作，如住宅小區與公園社區可就如何將道路與景觀連結起來，讓整座城市變得更有凝聚力與協調性。

（四）戶外自然觀察繪畫

戶外觀察畫是指把幼兒帶到室外，在大自然中觀察自然景物，進行繪畫創作，培養觀察能力和繪畫表達能力[6]。教師要選擇一個安全且適合兒童活動的室外地方，帶著幼兒去觀察花草樹木、動物、天空等大自然的景色，鼓勵幼兒用繪畫的方式把自己的所見所聞記錄下來。教師要引導幼兒仔細觀察，發現自然之美，培養幼兒的審美能力與藝術素養，同時，教師也要注意引導幼兒通過繪畫來表達情感，提高其創作水平和藝術表現力。例如，在戶外自然觀察繪畫中，在室外觀察寫生活動中，教師可設計主題為《公園四季變遷》的活動，由教師帶著幼兒到附近的公園、自然保護區去，讓幼兒到野外去觀察、寫生。在活動開始之前，教師可以給每位幼兒發一本觀察本及繪畫工具，如鉛筆、水彩等，并告訴幼兒怎樣做觀察記錄。在公園里，教師可引導幼兒選擇自己感興趣的事物，如大樹、花圃、小湖等。教師可鼓勵幼兒仔細觀察，發現不同季節的景物有何不同，如春天，高大的樹木會長出嫩綠的枝葉，花床上也會開出各種各樣的花朵；到了夏季，葉子變得又密又綠，湖中還會開出蓮花；到了秋天，葉子變黃，花圃里的花也慢慢地枯萎了；冬天，樹木會光禿禿的，湖水也會凍結。在觀察時，教師可指導幼兒做筆記、寫生，如幼兒觀察大樹樹葉的變化，可讓幼兒用鉛筆迅速勾勒出樹木的輪廓，并將樹葉顏色、形狀的變化記錄下來。在錄制過程中，教師適時給予提示，引導幼兒捕捉自然景物的微妙變化。在課堂上，教師可以組織幼兒根據自己的觀察記錄進行繪畫創作，每一位小朋友都可以根據自己喜愛的季節、地點，用不同的材料來創作。在創作過程中，教師可引導幼兒結合自己的觀察、想象，使自然景物的四季變化更生動、更逼真。如用明亮的色彩來表現春天的蓬勃生機，用柔和的色調來表現秋天的寧靜與美麗。在此基礎上，教師還可組織一次展示與分享活動，讓每位幼兒講述自己的創作過程及所見到的大自然的變化。這樣，既能使幼兒提高繪畫技巧，又能加深對大自然的了解與熱愛。在戶外自然觀察繪畫活動中，使幼兒既能感受自然之美，又能培養自身觀察與繪畫的能力。

三、結語

綜上所述，幼兒繪畫技巧與創意相結合的教學方法，既可以提高幼兒的藝術表現能力，又可以培養幼兒的創造性思維能力和解決問題的水平。這是一種將科技和創造性有機地結合在一起的教學方式，在尊重幼兒個性發展的同時，也為幼兒提供了豐富的表達渠道。未來，隨著教育觀念的不斷更新，教師應不斷地探索、優化這種教學模式，充分利用科技手段，利用各種教學資源，為幼兒營造一個更加自由、開放的學習環境。只有這樣，幼兒的潛能才會被真正地激發出來，才能在繪畫的世界里發現自己，發揮自己的才能，為終生學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]趙心怡.幼兒園信息技術與美術課程教學活動的融合策略分析[J].中國新通信，2024（7）.

[2]當子草.幼兒園繪畫教學中幼兒色彩運用能力的培養[J].色彩，2024（3）.

[3]楊愛云.學前幼兒繪畫技能與創造力融合教學的思考[J].家長，2023（19）.

[4]常思雨，王志丹.基于腦科學的幼兒繪畫活動實踐邏輯及路徑展望[J].教育觀察，2023（18）.

[5]剛萌，曾凡芹.幼兒繪畫活動中教師的示范行為分析[J].文學教育（下）， 2020（12）.

[6]劉夢影.淺談幼兒學前繪畫教學[J].美術教育研究，2019（16）.

作者簡介：聶建華（1978—），男，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向為幼兒教育教學。