基于地域文化的幼兒園美術教育活動分析

【摘 要】在新時期基礎教育改革過程中，中華優秀傳統文化寄于豐富教學載體中，根植在地域環境中，成為教育的重要資源。美術教育活動是幼兒審美能力、創新能力等多方面能力發展的重要形式，基于地域文化的幼兒園美術教育活動利用環境與資源優勢，促使幼兒更好適應環境，熱愛家鄉。幼兒園秉持素質教育理念，創新美育教育活動，依托美術活動滲透地域文化，創新教育形式與內容，對幼兒進行思想浸潤，豐富文化學習體驗。本文主要分析基于地域文化的幼兒園美術教育活動開展意義，存在的問題以及創新策略，為教師提供參考。

【關鍵詞】地域文化；幼兒教育；美術活動；策略

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）04—190—03

引言

地域文化是某個地區在長期發展過程中，從生產和生活領域形成的物質和精神文化，區別于其他地區，帶有獨特的形式和面貌。幼兒園美術教育活動為幼兒提供接觸、了解和學習地域文化的機會，增強幼兒美術學習興趣，促使幼兒想象力、創造力發展。地域文化在幼兒園環境創設中可謂正以燎原之勢迅速蔓延，然而部分幼兒教師不熟悉地域文化，缺乏相關地域文化理論和經驗，這樣降低隱含在環境中的地域文化元素的積極作用。因此在新時期素質教育背景下，教師基于地域文化創新美術教育活動，在理論與實踐融合中促進幼兒全面發展。

一、基于地域文化的幼兒園美術教育活動創新必要性

（一）推動地域文化傳承發展

地域文化蘊含著豐富的藝術元素，如民間藝術、手工藝等，具有重要學習和傳承價值。但是部分教師并沒有有效開發這些資源，以傳統美術教學活動方式培養幼兒藝術素養。在全球化背景下，優秀傳統文化以其蓬勃生命力成為民族發展的動力。這些地域文化元素在幼兒園美術教育活動中的融入不僅可以豐富教育內容，拓寬幼兒的視野，還能幫助幼兒更好地了解和傳承本土文化，培養幼兒文化自信，弘揚當地文化價值。

（二）推動幼兒園教育事業發展

隨著教育理念的更新，越來越多的教育工作者開始關注地域文化教育。創新基于地域文化的幼兒園美術教育活動是適應教育發展趨勢的必然選擇[1]。每個地區都有獨特的文化資源，將地域文化融入幼兒園美術教育中，可以形成幼兒園的特色，提高美術教育活動深度與廣度。幼兒期是個人發展的重要階段，教師通過地域文化教育培養幼兒想象能力、合作能力、創新能力，在文化藝術氛圍感染下塑造幼兒正確價值觀，培養幼兒積極品質。

二、當前幼兒園美術教育活動開展中存在的問題

（一）教師對地域文化了解不足

在新時期教育思想影響下，相關部門、幼兒園、教師都在積極嘗試地域文化與幼兒美術教育活動的融合實踐，并且通過活動教材編寫、活動規劃設計等方式密切地域文化與幼兒教育關系，但是由于教師能力不足，對地域文化的認識僅限于美術教材，教學資源挖掘與應用不充分，導致美術教育活動發展受限[2]。對地域文化與美術教育活動融合的形式、方法等，部分教師參與教研培訓活動，部分教師參與一線教學活動，二者缺少溝通與交流。加上部分教師來自其他地區，對當地文化了解不足，美術教學活動中很少見到地域文化的身影。

（二）幼兒學習需求無法滿足

幼兒的認知方式、思維模式與成年人之間存在較大差異。幼兒喜歡直接提問，然后再思考，尋找答案。在幼兒教學過程中，教師通常采用問題教學模式激發幼兒探究欲望，促使幼兒成為學習的主人。但是在實際開展美術教學活動的過程中，教師更多按照教材編寫以及個人經驗設計活動，傳授知識，忽視幼兒的主觀能動性發揮，導致幼兒學習興趣下降。地域文化是從幼兒真實生活環境出發，通過幼兒經常見到的素材入手，激發幼兒創新創造欲望。常規教學模式很難激起幼兒創作熱情，無法滿足幼兒多樣性學習需求。

（三）教師美術教學理念落后

在開展美術教育活動的過程中，部分教師習慣以自我為中心，構建課堂教學模式，選擇教學方法。教師很少花費時間和精力研究幼兒發展特征，了解幼兒美術學習水平和學習態度，直接導致美術課堂教學活動質量下降，不利于幼兒綜合素養發展。教師在傳統教學理念影響下設計無差別教學活動，教學內容、評價方式單一，幼兒學習熱情不足。部分教師沒有關注到幼兒個體學習差異，設計的美術教學活動缺乏針對性，與地域文化結合不深，課堂教學效果也不盡如人意。

三、基于地域文化的幼兒園美術教育活動設計策略

（一）打造文化生境，置身地域文化的幼兒園美術教育環境創設

在幼兒園開展美術教育活動的過程中，環境創設是“第三位教師”，它所具有的隱性教育功能讓在幼兒與其互動的過程中有所收益。地域文化環境創設包括教育空間、心理空間等[3]。作為教師，要挖掘孩子們的興趣愛好，這樣才能找到與地域文化背景聯系的契合點。將環境創設和幼兒園課程緊密結合，為幼兒園特色地域文化所服務。借助自然環境、社會環境、家庭環境等，教師有效利用地域生態大環境，在多元共生的環境中增強幼兒熟悉感，發展幼兒文化認同。借助地域文化環境，教師培養幼兒審美能力、理解能力與創新能力，通過文化熏陶、環境感染促使幼兒健康成長。

地域文化是不斷發展與流動的，是在時代更迭的過程中不斷淘汰、更新的，作為連接過去與現在，通向未來的“活”化石，地域文化在幼兒園美術教育活動中的應用不應當僅是簡單的復刻與仿造，而是要結合時代要素，融入當下社會的創新要素，從幼兒視角出發，為地域文化注入活力。教師在尋找具有地域文化代表性的物件時，一方面要考慮到物件的獨特性與教育性，一方面也要考慮到幼兒的認知水平，避免地域文化代表作成為環境創設的背景板互動的環境承載著幼兒的生活，有助于幼兒領略獨特風土人情，有助于幼兒從親身體驗、探索事物中獲得成就感。因此教師要與幼兒一同完成地域文化環境的搭建，在有意義的文化主題下與幼兒對話交流，主張幼兒體驗感受，在互動式游戲環境中吸引幼兒實現，促使幼兒個性發展。幼兒園是孩子們生活和學習的一個樂園，幼師們讓孩子們在幼兒園的環境中進行相關的參與，根據不同的地域文化主題，邀請孩子們在幼兒園環境中展開相關的創設，將取得突出的成效。例如圍繞著當地的實際情況開展壽山石。主題活動在班級里，老師可以讓孩子們將其理解為是壽山石的文化館，然后在班級活動室區域擺放相關的擺件、印章和四大名石介紹。圖書區給孩子們提供一些關于壽山石的繪本，美術區提供相關的石頭創意畫板以及石頭的相關材料，借助這樣的生成性活動，讓孩子們進行文化感受。除此之外，還可以在班級設置象形文字館，讓孩子們感受到漢字文化的相關環境，在欣賞這些象形文字的氛圍中，產生篆刻象形字的濃厚興趣。在地域文化背景下，教師充分利用園所空間開展豐富的主題活動，構建多元藝術環境。

（二）關注當下生活，聚焦地域文化的幼兒園美術教育內容甄選

地域文化形式多樣，內容豐富精彩，各具特色。基于當地特有地理位置、資源優勢，形成了不同的藝術表現形式，傳遞深厚人文情感。地域文化種類眾多，教師不能簡單的挪用，而是要結合幼兒園教育特色、幼兒發展特征等進行篩選，聚焦幼兒美術教育活動主題、教學目標等甄選地域文化作品，通過不同形式的美術活動拉近幼兒與地域文化之間的距離。教師從幼兒視角出發，融入現代生活要素，遷移幼兒生活經驗，促使幼兒在活動總豐富情感，積累經驗，獲得藝術素養發展。

以福建地域文化為例，福建地理位置優越，背山靠海，形成了“民俗奇異”的地域發展特色。在福建地域文化中，按照生活區域可以劃分為客家文化、閩南文化等，其中較為知名的壽山石雕、泉州花燈等民間藝術，以及木偶戲、莆仙戲等多種戲曲藝術、福建土樓、三坊七巷等傳統建筑，還有習俗、服飾等，都是可供教師挑選與使用的地域文化資源。聚焦地域文化的幼兒美術活動設計擁有豐富資源，教師在篩選時堅持關注當下生活原則，活用地域文化資源支持幼兒學習行為，促使幼兒精神富足，促進幼兒全面發展。對幼兒來說，豐富的地域文化資源并不都能夠被接受和喜歡。教師需要考慮哪些地域文化貼近幼兒生活，適合開展美術教育活動，能夠激發幼兒情感共鳴。教師在設計美術教育活動，選擇地域文化資源的過程中還要考慮地域文化資源是否具有生活美、藝術美，能夠與幼兒產生積極互動，培養幼兒熱愛生活，熱愛文化的意識[4]。在做好地域文化內容的充分考量之后，教師選擇幼兒喜聞樂見的文化內容，比如地方小吃、民間玩具、節慶活動等，將充滿生活氣息的，具有審美意趣的內容融合在美術教育活動中，促使幼兒在觀察、體驗、創造的過程中感知文化內涵，獲得積極體驗。教師選擇剪紙、花燈、舞獅等鮮活素材，打造藝術畫廊主體工坊活動空間，培養幼兒動手能力，促使地域文化傳播。

（三）活態傳承創新，融入地域文化的幼兒園美術教育形式探索

地域文化是“活”的資源，是貫穿古今、未來的豐富生活樣態。在融合地域文化開展美術教育活動的過程中，教師要積極探索豐富教育形式，促使地域文化傳承創新，在多元化活動形式中營造濃厚文化氛圍。教師強調“活化”在內容篩選和教育形式中的應用，提升美術教育活動的實踐性與體驗性，增強幼兒學習興趣，豐富幼兒學習體驗。美術教育活動不僅是手工技能的傳授，更是對幼兒美的意識、態度、追求的培養，為幼兒未來的發展奠定良好基礎。

在融入地域文化的幼兒美術教育活動中，教師以幼兒的真實生活為起點，通過豐富的藝術活動載體豐富幼兒直接學習體驗，促使幼兒形成獨特見解，接納多元藝術表征，獲得意識、思維、能力的同步發展。在近些年的教育活動中，主體研學活動圍繞地域文化特色開展研究學習活動，強調在以幼兒為主體，由幼兒園、社區、家庭共同參與的主體地域文化場景中，帶領幼兒進行實地參觀與學習。在場館主講人、文化傳承人解說、教學中，幼兒了解自然、社會、人文、歷史等多方知識，在多元主體活動，內外銜接的實踐性學習過程中擴大幼兒的學習平臺，提升美術教育活動趣味性。對于幼兒園來講，可以結合當地的情況，與藝術機構、石雕廠、博物館部門建立合作，結合年度課程計劃與當地氣候的實施實際情況，每年堅持帶領孩子們展開一系列的地域文化主題研學旅行活動[5]。在這些活動中，可以有民間習俗類的活動，例如讓孩子們品嘗當地特有的面線糊，了解面線糊的來源，吃一些地瓜粉團和海蠣煎餅，欣賞當地特有的惠安女服飾，然后讓孩子們參與傳統節慶，在其中感受到民間文化習俗。另外民間文藝活動，對于當地的一些民間故事、民間樂器、民間舞蹈，讓孩子們親自參與，并且感受其中的歷史。除此之外，還有相關的民間工藝活動，這些民間公益活動主要是讓孩子們參與當地特色的閩南建筑，對于木雕、石雕、漆線雕藝術有一個了解和認識，并且能夠學會當地特有的民間剪紙和制作傳統花燈，在這個過程中，孩子對這些文化有基本了解和認知，也能在自身操作的過程中形成更深刻的感悟。

（四）多元互動共生，依托地域文化的幼兒園美術教育資源建設

在幼兒園開展美術教育活動的過程中，教師堅持多元共生原則。一是參與整體多元化，通過幼兒園、博物館、民間藝人、家長等多方力量的共同參與實現地域文化活動的創新傳承發展。幼兒園與高校合作開發園本課程，規劃幼兒美術教育活動框架。博物館、民間藝人等利用豐富地域文化資源與經驗開展實踐教學活動，實現資源有效利用。家長作為幼兒生活的重要參與者，捕捉幼兒興趣愛好，提升美術教育針對性。教師鏈接各方力量，統籌規劃，反饋意見，保障幼兒美術教育活動有序開展。

在“互聯網+”背景下，新媒體的出現和發展為教育活動的開展提供全新渠道。微信、微博、抖音等新媒體平臺將地域文化資源加工為圖片、視頻、影像，以動態化形式展示，推動地域文化的發展與普及。教師利用新媒體創設及時互動的學習平臺，使用數字技術改造傳統地域文化藝術形式，鼓勵幼兒通過線上與線下多平臺學習探究地域文化內涵。教師結合幼兒學習需求與發展現狀，延伸美術教育活動空間，在信息技術助力下提升美術教育活動質量，推動地域文化傳播與發展，打造生態多樣，多元共生的地域文化教育模式，促使幼兒全面發展，個性發展。例如幼兒園可以舉辦一個小型的“地域文化節”，邀請各方力量參與。可以布置各種文化展覽區域，如傳統服飾、地方特產、民族樂器等，讓孩子們在游戲中認識和體驗地方文化。而在美術教育活動中，孩子們可以借鑒地方文化的元素，創作與之相關的藝術作品，并通過舞臺表演、集體朗誦等多種方式展示自己的學習成果。

四、結語

綜上所述，地域文化與幼兒美術教育活動的融合是從優秀傳統文化視域出發，審視優秀傳統文化中的教育元素，基于幼兒生活環境豐富學習活動，促進幼兒全面發展。在進行幼兒美術教育活動設計與實施的過程中，教師要立足幼兒生長點，凸顯幼兒主體地位。教師打造文化教育環境，設計文化區域游戲，增進幼兒對地域文化的理解、體驗和感悟，促使幼兒在動態的學習活動中欣賞、創作，讓地域文化在新時期教育活動中煥發生機。

參考文獻：

[1]張紅梅.文化自信背景下天水地域文化與幼兒園美術教育的傳承與創新[J].知識文庫，2023（15）.

[2]吳麗芳.守望精神家園傳承地域文化——基于幼兒園美術教育的福建地域文化活態傳承與創新發展[J].福建教育，2021（16）.

[3]王慧群.基于地域文化環境下的幼兒園美術教育活動探討[J].當代家庭教育，2019（4）.

[4]孫娜.地域文化融入幼兒園美術課程的實踐研究[J].河南教育（教師教育），2023（2）.

[5]宗華.淺析幼兒特色美術教學活動存在的問題及解決方法[J].藝術家， 2020（9）.

作者簡介：劉開國（1981—），男，漢族，甘肅民勤人，本科，一級教師，研究方向為學前教育。