小學數學“問題解決”的深度教學方

小學數學教育在學生生涯中扮演著至關重要的角色，它能為學生奠定堅實數學基礎，培養學生的邏輯思維和解決問題的能力，助力其成長。然而，在實際教學過程中，學生往往遭遇各種挑戰，這些問題可能涵蓋基礎理論的理解、解題技巧的掌握、數學思維的培育等多個方面。為了應對這些問題并提升學生的數學能力，我們需要實施深度教學策略。本文旨在深入研究小學數學“問題解決”深度教學策略，并提出一系列具體措施。

一、深度教學的意義

在基礎數學教學過程中，實現深度教學手段有助于提高學生的思考能力，激發他們的學習動力。深度教學注重學生對知識的理解與應用，同時重視培養學生的數學思維能力。通過深入學習，學生能夠更深入地領悟數學核心要素，構建健全的知識體系，實現知識的有機融合，進而準確地把握數學的本質。這將為后續的數學實踐與應用奠定堅實基礎。

二、深度教學策略

深入預習，促進新知學習。在深度學習的初期階段，預習是至關重要的。通過高質量的預習，學生能夠更有效地進入學習狀態，為課堂上的深入學習奠定基礎。教師可通過科學規劃預習任務，向學生提供恰當的預習材料，并要求他們深入探究并提前熟悉相關知識。例如，在教學三年級下冊《小數的初步認識》時，教師可以要求學生查找生活中與小數有關的數字，并將其匯總起來，自主分析“小數的簡單計算規律”，并可將提前錄制好的微課視頻發送給學生，在視頻中列出4.3、8.9、7.6等小數，建議他們嘗試加減運算。

直觀教學，幫助理解抽象概念。小學數學中，部分概念較為抽象，對學生而言，他們往往難以理解。針對所述問題，教師可以通過實物展示和模型制作等多種手段，引導學生建立對數學概念的直觀理解。例如，在闡述分數的含義時，可以使用切蛋糕的方式呈現其意義。另外，運用多媒體教學工具，利用圖形、動畫和視頻等形式，向學生展示概念和流程，有助于培養學生對概念的理解與認知。

合作探究，促進深入思考。協同探究作為一種高效的深度教學方法，提倡學生通過相互討論和協作解決難題，共同達成教學目標。在協同研究的過程中，學生能夠對所學知識進行更深入探究，從而形成嚴謹的理論認知。在教授小學四年級上冊的《整數四則混合運算》課程時，教育者可以依據學生的認知水平與預習表現的不同，將他們劃分為若干學習群體。在這些學習群體中，學生應通過相互交流和討論來了解“整數四則混合運算”中的計算規律。

習題拓展，促進深度實踐。數學的實用性優勢顯著，學生在數學學習過程中，更注重實際應用，旨在為未來在生活中解決具體問題做好準備。因此，教師應具有明確的目標，積極地設計練習題，以拓寬學生知識運用的領域，并通過深度實踐活動提升解決問題能力，并加深思維的深化。例如，創設一些與現實生活有關的實踐活動，讓學生在解決實際問題的過程中，運用所掌握的知識，鍛煉思維素質。

深度解讀，抓住知識本質。深度教學的核心在于精準理解學科核心，教師需全面掌握教材，從而鎖定學科知識的核心內涵，并有效實施教學。然而，在課堂教學過程中，部分教師未能精確理解知識的本質，僅僅停留在表層。針對“三角形穩定性”的概念，部分教師僅局限于直觀體驗，忽視了懸掛框架不會導致形狀改變，從而對三邊長度穩定性的本質特征——保持恒定形狀而言，未能全面揭示三邊長度固定其形態的本質特征。所以，教師要引導孩子自己嘗試用三根小棒頭尾相連，圍成一個三角形，然后提問：“你們認為用三個小棒，除了能組成三角形，還能組成別的形狀嗎？”引導學生理解其內在屬性。

及時復習，促進深層總結。對小學生而言，及時復習是深度教學不可或缺的環節。鑒于他們的記憶力尚未完全發育，他們在課堂學習結束后的一段時間內可能會對所學知識產生遺忘現象。因此，教師應立即指導學生展開復習，利用思維導圖等手段，引導學生對所學知識進行深入梳理和總結。在教學過程中，教師可以引導學生繪制思維導圖，共同填充這張圖表。這樣可以有效地幫助學生系統地復習和鞏固所學知識。

三、具體教學方法

問題解決策略教學。數學問題的解決策略對于理解及解答數學問題至關重要。教育者需教授學生在處理數學問題時所采取的步驟和策略，如剖析問題、識別關鍵要素、制定解決方案等。采用此方法，學生能夠全面地了解解決難題的流程，并學會解題技巧。在闡述應用題的過程中，教育者可以先引導學生對問題進行剖析，識別出問題中的關鍵要素，隨后制訂出解題策略，并在此基礎上進行驗證與歸納。

模型構建法。模型構建法是一種高效的學習方法，通過引導學生將復雜的問題轉化為簡潔的數學模型，以減少解決問題的難度。在闡述分數應用題時，教師可以引導學生將問題中的文字信息轉換為數學模型。他們可以通過繪制圖例或列出公式的方法，使學生更容易理解問題，并尋求解決問題的方法。

游戲化教學。數學教育的虛擬化教學方式，是一種旨在將抽象數學知識與實際場景相結合的教學策略。通過這種方式，教師能夠將生動的數學教學與游戲元素有機地融合在一起，從而提升學習的趣味性和競爭性，激發學生的學習積極性。例如，通過設計數學棋盤游戲，使學生在游戲中掌握加減乘除的運算規律;組織數學競賽，激發學生的競爭意識和學習動力。通過游戲化教學，學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習數學，改善學習效果。

情境教學。情境教學是一種通過創設具體情境，引導學生在情境中學習數學的教學策略。它可以將抽象的數學概念轉化為具體可見的形象，幫助學生更好地理解和掌握。例如，在闡述分數時，教育者可以構建一個分蛋糕的場景，促使學生通過實踐操作，深入理解分數的內涵與運算法則。

個性化教學。在學生學習狀況各異的情況下，提供個性化教學和練習成為深度教學的核心策略之一。教育工作者應關注學生個體差異及問題，針對不同學生提供針對性指導和扶持，助力學生克服困境，提升自信。比如，對于基礎不扎實的孩子，教師可以提供一定的基礎訓練，使他們鞏固基礎知識;對于具有較高能力的學生，可以策劃一些富有挑戰性的題目，以激發他們的探究精神和創新能力。

四、教學策略的實施與保障

教師培訓。教師的角色是實現深度教學策略的關鍵，他們所具備的專業素養和教學能力直接影響深度教學的成效。因此，教育機構有必要加大對教師的教育投入，以提升他們的專業素養和教學能力。培訓主題涵蓋深度教學觀念的把握、教學策略的熟悉以及教學實例的剖析等方面。

教學資源支持。實施深度教學策略，需要大量的教學資源作為支撐，包括教材、教具以及多媒體設備等。教育機構應全力提高教學資源的支出力度，為教育工作者提供足夠的教學資源，以確保深度教學策略得以順利實施。

家校合作。家庭和學校協同是實施深度教學策略的關鍵環節。作為學生的第一任教育者，家長的協作對于實施深度教學策略具有至關重要的作用。學校需深化與家長間的互動交流，共同助力學生掌握學業進程，營造良好的學習氛圍。

教學評價。教學評價是深度教學策略實施的關鍵環節。通過教學評價，可以掌握學生的學習狀況以及教師的教學成果，為教育策略的調整和優化提供指導。教育評價應推崇過程性評價與結果性評估的結合，強調關注學生的知識掌握狀況、思維能力及解決問題能力的提升。

五、結論

實施小學數學“問題解決”深度教學策略，需學校、學生和家長協同努力。教師要重視學生的學習興趣和學習動力，運用多樣化的教育方式和手段，提高課程的趣味性和互動性;學生應該主動參加課堂，積極思考和解決困難;家長需全力支持教師，為學生營造優質的教育環境和學習氛圍。通過以上深度教學策略，幫助學生更深入地理解和掌握數學知識，提升其思維能力和問題解決能力，為終身可持續發展奠定堅實基礎。