基于政校企協作的鄉村振興人才培訓實踐

摘要：針對目前鄉村振興人才的培訓活動存在的缺乏針對性、培訓效果較差、多元主體參與不足等問題，茂名鄉村振興學院通過多元主體參與建立政校企協作的鄉村振興人才培訓體系，從培訓需求收集匯總、教學團隊庫建立、豐富現場研學點等方面，提升鄉村振興人才培訓班的教學質量。同時，通過9期鄉村振興人才培訓班的舉辦，收集學員反饋意見并匯總，分析培訓效果，最終從培訓體系、教學方法、現場研學、培訓交流等方面，總結鄉村振興人才培訓優化策略，以推動鄉村人才振興工作的開展。

關鍵詞：鄉村振興；鄉村職業教育；鄉村人才培訓；政校企協作

在茂名市第七次人口普查中，茂名市全市人戶分離人口為101.47萬人，與第六次人口普查相比增長151.03%，大量的流動人口在一定程度上表明了人口外流情況的加劇?？梢娻l村人才振興既要想辦法將人才留住，也要想辦法將留下來的人力變為人才[1]。農村教育事業更多是指農村職業化教育[2]，即通過職業化教育提高農業工作者的綜合素質，從而推動產業的發展。鄉村振興人才培訓作為職業教育的一環，其目標在于通過針對性的培訓，提升鄉村振興工作者的綜合素養，推動鄉村發展，從而促進鄉村振興戰略的落實。

1 鄉村振興人才培訓面臨困境

1.1 培訓缺乏針對性與導向性

目前不少地區鄉村振興人才培訓分類不夠細化，僅將鄉村振興人才分為“管理型人才”和“技術性人才”進行培訓安排，同時也有不少培訓從自身資源出發安排培訓課程，課程設計千篇一律[3]，缺乏對于培訓主體針對性的分析，培訓效果有待提高。

1.2 培訓效果亟需提升

現今不少鄉村振興人才培訓授課形式單一，課程安排注重形式與過程，沒有將課程內容上升至工作實際，也較少將培訓教學點安排至一線的鄉村中開展[4]，同時也沒有建立一個有效的、供培訓學員進行溝通交流的平臺以開展經驗分享。

1.3 多元培訓主體參與不足

無論是培訓師資、課程資源還是教學模式層面上的問題，在一定程度上都是源于多元培訓主體參與不足導致的，現今鄉村振興人才培訓模式大多由政府職能部門或高職院校發起，不同培訓組織者擁有其自身的優勢，同樣也有其自身的缺陷[5]。如職能部門在相關政策與制度方面擁有更加充足的支撐，而高職院校則擁有更加豐富的課程及教學資源。

2 基于政校企協作的鄉村振興人才培訓體系建設

2022年3月，由茂名市委組織部牽頭，統籌茂名市內高職院校、涉農企業以及職能部門等各方力量，建立茂名鄉村振興學院。

2.1 以人才驛站完善培訓需求體系建設

茂名鄉村振興學院以各地區人才驛站為鄉村人才培訓的出發點，與茂名市各地區人才驛站形成鄉村振興人才培訓需求體系，各地區人才驛站通過收集本地區鄉村振興發展的需求和地區鄉村工作者工作實踐的需求，報送鄉村振興人才培訓清單，茂名鄉村振興學院則收集培訓清單，匯總各地區鄉村工作者培訓的人數、需求，按照不同的需求和培訓專題整合成班開展培訓，確保培訓班主題及授課內容滿足學習者一線工作的工作需求。

2.2 以政校企聯合強化師資隊伍建設

茂名鄉村振興學院為滿足鄉村振興培訓者對于師資質量的要求，聯合茂名市職能部門、茂名市各高校創建茂名鄉村振興學院教學團隊庫，現今教學團隊庫教師人數達325人，其中副高級及以上職稱人數

111人、正高職職稱人數28人，師資力量囊括了高校教授、職能部門工作人員、村干部、企業負責人、經驗豐富的種植大戶等，從專業方向來看，庫內專家囊括了教育、衛生醫療、鄉村規劃與經濟、文化旅游等12個方面。

2.3 理論學習與現場研學相結合的培訓模式

在理論課程教學實施地點方面，茂名鄉村振興學院以茂名開放大學為理論課程實施主體，為理論教學提供教學場所。而在現場研究教學實施地點方面，茂名鄉村振興學院充分發揮開放大學體系及政校企協助的辦學模式的優勢，與茂名市多家優秀企業達成合作，建立產學研基地，為鄉村振興人才培訓提供優質的現場研學點，并與茂名市多個鄉村振興示范村、市優秀村委、國家級農業產業專業合作社等達成合作。

2.4 培訓評價機制及可持續發展

茂名鄉村振興學院主要通過多元主體評價的方式對培訓成效進行評價。培訓學員對于培訓活動的評價，每次培訓后向培訓學員分發問卷，對課程內容進行半開放式的評價，剔除評價較低的課程、現場研學點，以保證培訓質量。

3 茂名鄉村振興學院人才培訓實踐情況及存在的問題

3.1 鄉村振興人才培訓專題授課分析

在已開展的9期鄉村振興人才培訓中，茂名鄉村振興學院邀請各行各業專家教授為鄉村振興人才進行專題教學共38次，其中高職院校教師授課23次，職能部門人員授課9次，企業人員授課6次。為普及鄉村振興戰略的落實，每次培訓至少安排相關政策解讀課程1次，其余課程內容按照培訓班主題進行針對性的教學。

3.1.1 不同來源教師差距不明顯，評價更多根據實際教學效果而定

從對專題教學的總體評價來看，無論授課教師是來自高職院校，還是職能部門與企業，絕大多數學員都給予了課程“滿意”的評價，各類課程好評率均超過90%，但也存在著評價較低的課程，其中培訓G課程一滿意評價僅為51.61%，評價相對較低，授課教師來自高職院校教師；課程三滿意評價74.19%，良好評價16.13%，一般評價9.68%，評價相對較低，授課教師來自職能部門；培訓E課程五滿意評價81.84%，良好評價14.81%，一般評價3.7%，授課教師來自企業。不難看出不同來源的教師在評價上并沒有明顯的差距。通過對學員的訪談與問卷反饋分析發現，學員給予課程較低評價的原因主要在于認為課程過度理論化，并不契合實際，也缺乏實際的、可操作的案例。

3.1.2 理論課程結合實際情況講解尤為重要

就政策解讀類課程的評價來看，政策解讀類課程作為固定課程，在多次培訓中評價均位于較低的位置。是否通過實際可操作的案例進行授課始終是學員評價課程好壞的關鍵，同時由于各地的具體政策不盡相同，學員們更希望授課教師可以結合當地的政策進行解讀。

3.2 鄉村振興人才培訓現場研學點分析

在9期鄉村振興人才培訓中，茂名鄉村振興學院共安排現場研學點32個，其中鄉村振興示范村、示范點16個，安排教學24次；鄉村振興相關產業園5個，安排教學25次；農業產業發展相關企業11個，安排教學13次。

3.2.1 現場研學與專題教學評價差異不明顯

從學員9次培訓的反饋來看，學員對于專題教學與現場研學2種教學方式的評價并沒有太大的差異性。從訪談和文字反饋來看，學員討論的重點更多是教學內容的本身，對于專題教學與現場研學教學形式本身并沒有表現出明顯的偏向性。

3.2.2 是否有具體案例仍然是評價的關鍵

學員們并沒有因研學點類型的不同產生明顯的評價差異性，并不存在產業發展人才更加樂意前往企業、產業園學習，而村支書，鄉村振興基層干部更愿意前往示范村學習的情況。學員對于現場研學點的評價標準與專題教學一致，更多是根據現場研學點是否為其提供詳細的操作模式或是可復制的先進經驗作為評價標準。

3.2.3 過多的現場研學會影響培訓效果

茂名鄉村振興學院根據培訓時間與主題，安排相應的現場研學教學點開展培訓。從9次鄉村振興人才培訓班對于現場研學教學點的評價可以看出，學員對于現場研學內容均給出了較高的滿意率。但將9次培訓進行橫向對比就不難看出，培訓E與培訓G的現場研學明顯出現了明顯的下降。從具體的反饋上來看，在這兩次培訓的現場研學中，學員提出了“希望考察時間可以再長一點”“ 時間太短了，有很多學習的地方，還想多走走”“ 走馬觀花”等反饋意見。

3.3 鄉村振興人才培訓經驗交流會

茂名鄉村振興學院在每次培訓班都安排了至少1次的經驗分享交流會供學員進行經驗的交流。從具體的反饋來看，學員大多就經驗交流會給出了積極的評價。如“分享實踐經驗，勝讀十年書”“ 每個人都有獨特的見解，真正能做到的希望是更好的資源整合”“ 交流會大家能積極參與進去，分享各種各樣的經驗”等，均肯定了經驗交流會對鄉村振興人才培訓的積極作用，經驗交流會的舉辦能夠明顯提升培訓質量。

4 基于政校企協作的鄉村振興人才培訓優化策略

4.1 多元主體參與優化教學資源配置

從結果導向來看，茂名鄉村振興學院通過政校企協作、多元主體參與的方式，有效統籌茂名市師資、企業、示范村等教學資源，豐富師資力量，強化現場研學點，從而取得了較為明顯的成果。無論是專題教學還是現場研學，滿意評價占比均達到了90%以上。多元主體參與模式能夠有效解決鄉村振興人才培訓師資與培訓主體不相符的問題，充足的師資庫始終能夠為不同專題的鄉村振興人才培訓提供專業的師資。

4.2 適當數量的現場研學有助優化教學

現場研學能夠很好地彌補專題教學的不足，通過親身感受的方式為學員帶來具體的、實踐的知識。但過多的現場研學會明顯地影響現場研學的教學質量，一般情況下每天2～3個現場研學點效果最佳，當現場研學點每天超過3個或是每天都保持3個高強度的現場研學時，學員對于教學的評價會產生明顯的下降。同時，在現場研學點之間設置適當的休息時間能夠有效提高學員的學習體驗，或在現場研學期間開展座談會，在休息的同時對現場研學的內容進行總結也能夠有效增強學員的學習體驗感，提升教學效果。

4.3 結合具體案例授課是提升教學質量的關鍵

無論是專題教學還是現場研學，是否通過具體可行的案例進行講解始終是教學效果評價的一大關鍵，鄉村振興培訓的目的在于通過提高鄉村振興相關工作人員綜合素質，扎實推進鄉村振興工作的落實，先進的理論指導固然重要，但對于學員而言能夠落實的、可復制的、具體的工作方法更為關鍵，所以大多數學員都希望通過具體明確的案例學習知識。特別是在政策解讀類課程及現場研學中，授課教師應注意結合當地實際情況進行文件解讀，加強學員對于相關政策的理解與運用能力。而在現場研學中也應通過具體的案例進行深入的講解，特別是與技術相關的教學內容可為學員提供實踐體驗的機會，提高學員的學習體驗感。

4.4 經驗交流會提升教學質量

教學是一個相互溝通交流的過程，其中有學生與教師的交流，也有學生之間的交流，為學生建立交流的平臺對于整個教學過程而言也十分重要，對于鄉村振興人才培訓更是如此。鄉村振興人才培訓對于參與學員而言是一個學習的機會、答疑解惑的機會，同時也是一個經驗分享的機會，通過舉辦經驗交流會，為學員提供一個答疑解惑、分享知識、總結經驗的平臺，能夠很好地促進學員之間的交流，從而有效提升鄉村振興人才培訓的教學質量。

5 結語

鄉村振興戰略為國之大策，鄉村振興人才培訓對于我國鄉村振興戰略的落實尤為重要，本文通過分析我國現有的鄉村振興人才培訓，總結其困境與問題，并以茂名鄉村振興學院為例，通過政校企協作的模式整合多方資源，設計了政校企多方參與的鄉村振興人才培訓體系。同時通過匯總分析多期鄉村振興人才培訓反饋的意見，提出鄉村振興人才培訓優化策略。政校企協作的模式能夠很好地解決培訓學員、師資及教學地等資源整合的問題，而在培訓中，還應通過更合理的課程編排、建立經驗交流機制，以及著重案例講解的教學模式，提升鄉村振興人才培訓的教學質量，以實現人才振興推動鄉村振興的目標。

參考文獻

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