初中數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)策略研究

摘要：新課標(biāo)為“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)踐應(yīng)用及其推進(jìn)提供了關(guān)鍵性的支持，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化倡導(dǎo)在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)教師應(yīng)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、“用評(píng)價(jià)指導(dǎo)教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步，從而確保教學(xué)與評(píng)價(jià)的緊密結(jié)合。針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)際應(yīng)用不僅顯著優(yōu)化了教學(xué)流程，而且促進(jìn)了教學(xué)品質(zhì)與效率的同步提高，為數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高開辟了新路徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)" “教—學(xué)—評(píng)”一體化" 課堂教學(xué)

引言：高效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)與評(píng)價(jià)的同步性，要求教師依據(jù)數(shù)學(xué)課標(biāo)確立明確的教學(xué)目標(biāo)，開展富有成效的課堂活動(dòng)，并進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需深入分析教學(xué)課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及方法；學(xué)生應(yīng)反思學(xué)習(xí)行為、方法及目標(biāo)。當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，有些教師對(duì)教學(xué)成果的預(yù)期與既定目標(biāo)存在偏差，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施效果不佳。為了在數(shù)學(xué)教學(xué)中達(dá)到預(yù)期效果，需要確保“教—學(xué)—評(píng)”一體化，以此來增強(qiáng)課堂內(nèi)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的執(zhí)行力及整體教學(xué)成果的有效性。

一、在課堂中明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展。在構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師需要深入了解學(xué)生的特定需求，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及課堂教學(xué)要達(dá)成的預(yù)期效果。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和課外資料等多種教育資源，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)理解、技能學(xué)習(xí)、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等多個(gè)維度評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的可實(shí)施性，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。[1]

比如：在進(jìn)行“角平分線”教學(xué)時(shí)，本節(jié)課的主要內(nèi)容包括三角形各邊長特性、三角形的高、中線以及角平分線等基本元素。基于此，教師可以制訂教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和技能；學(xué)生應(yīng)能夠通過分析三角形三邊關(guān)系判斷是否能構(gòu)成三角形，應(yīng)掌握高、中、角平分線在三角形中的概念，需要能在三角形中精確繪制，使用其特點(diǎn)來解決具體問題；加深學(xué)生對(duì)于三角形穩(wěn)固性質(zhì)的理解，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活實(shí)踐中去。在掌握了理論知識(shí)以后，學(xué)生可以針對(duì)日常生活中與三角形有關(guān)的具體問題進(jìn)行處理，將有關(guān)三角形的概念巧妙地應(yīng)用于日常生活的各個(gè)方面。

二、在課堂中設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，教師需要考慮活動(dòng)的難度。過多的課堂活動(dòng)可能會(huì)占據(jù)學(xué)生的思考空間，從而影響課堂效率；相反，活動(dòng)不足則可能導(dǎo)致學(xué)生無法充分理解所學(xué)知識(shí)，不利于教師發(fā)揮教學(xué)潛能。因此在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)確保教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)一致，并根據(jù)既定目標(biāo)來安排相應(yīng)的課堂活動(dòng)。

比如：在進(jìn)行“一元一次不等式與一次函數(shù)”教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主繪制一元一次方程的圖象，并積極引導(dǎo)學(xué)生思考方程與不等式之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用圖形解決不等式問題；教師可以安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生深入思考和探索。教師應(yīng)特別關(guān)注從不等式到一次函數(shù)圖象的構(gòu)建過程，并可引入零點(diǎn)、坐標(biāo)軸交點(diǎn)等關(guān)鍵概念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，這有助于將不等式概念具體化，并與函數(shù)圖象建立聯(lián)系，從而提升教學(xué)效果。

三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的具體需要設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)計(jì)劃，提高評(píng)價(jià)工作的實(shí)用性，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。在構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師需深入探究每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，全面收集學(xué)習(xí)資料，將學(xué)生的解題習(xí)慣、個(gè)人能力、知識(shí)掌握程度、解題策略以及情感態(tài)度等多方面因素綜合融入教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的全面評(píng)價(jià)。[2]

比如：在進(jìn)行“數(shù)據(jù)的分析”教學(xué)時(shí)，在“體質(zhì)健康測(cè)查的數(shù)據(jù)剖析”課程中，教師應(yīng)預(yù)先準(zhǔn)備適量的課前自學(xué)資料，確保學(xué)生在課前認(rèn)真完成任務(wù)。學(xué)生需依據(jù)具體環(huán)境選擇并提取樣本，對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理、搜集及分析，并正確解讀統(tǒng)計(jì)結(jié)果。通過對(duì)數(shù)據(jù)的實(shí)踐分析過程，學(xué)生能夠初步掌握統(tǒng)計(jì)分析技能，并對(duì)數(shù)據(jù)的可靠性有所認(rèn)識(shí)。此外，通過學(xué)生對(duì)問題的回應(yīng)，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，深入評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生是否能從數(shù)據(jù)分析中得出正確的結(jié)論。在學(xué)習(xí)后期，教師應(yīng)借助練習(xí)題或課后作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，并對(duì)其提交的作業(yè)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。通過這種方式，學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)自身能力水平的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)上的不足，從而有利于學(xué)生后期調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

結(jié)束語：總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。教師應(yīng)將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為構(gòu)建高效課堂的依據(jù)，在教學(xué)全過程中教師需不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，利用評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，以此推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程和學(xué)生的反饋對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴曉花.基于教學(xué)評(píng)一致性的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究[J].家長，2024（21）：34-36.

[2]汪紅果.基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性背景下初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐探討[J].理科考試研究，2024，31（14）：30-31.