情境素養(yǎng)視域下高考物理試題的教育價(jià)值研究

【摘要】情境素養(yǎng)融入高考物理試題，重塑了教育評(píng)價(jià)的價(jià)值維度.試題以真實(shí)情境激活認(rèn)知，以復(fù)雜情境錘煉思維，顯性促進(jìn)知識(shí)遷移與高階思維發(fā)展.其隱性?xún)r(jià)值在于通過(guò)科技與社會(huì)情境的嵌入，涵育科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任.高考物理試題借此提升選拔效能，精準(zhǔn)甄別人才，并推動(dòng)教育改革與價(jià)值引領(lǐng)，契合時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才與責(zé)任公民的迫切需求，彰顯高考物理試題在人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展中的深遠(yuǎn)意義.

【關(guān)鍵詞】情境素養(yǎng)：高中物理；解題教學(xué)

1 引言

高考物理試題的命制，正經(jīng)歷從知識(shí)本位向素養(yǎng)立意的深刻轉(zhuǎn)型.情境素養(yǎng)作為一種融合知識(shí)、能力、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，其融入高考物理試題，不僅是對(duì)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面考查，更是對(duì)教育價(jià)值的深度詮釋.此舉旨在探賾情境素養(yǎng)視域下高考物理試題在認(rèn)知發(fā)展、價(jià)值引領(lǐng)、人才選拔及社會(huì)進(jìn)步中的多維價(jià)值，以期為新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革提供理論借鑒與實(shí)踐啟示.

2 溯源浚流：情境素養(yǎng)視角下高考物理試題的教育目標(biāo)

通過(guò)探賾索隱情境素養(yǎng)視角下高考物理試題的教育目標(biāo)，從情境素養(yǎng)的內(nèi)涵詮釋與教育價(jià)值的多維錨定兩個(gè)維度展開(kāi)論述，即可為高考物理試題的命制提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo).

2.1 情境素養(yǎng)的內(nèi)涵詮釋?zhuān)喝诤闲耘c實(shí)踐性的結(jié)合

情境素養(yǎng)并非單一概念的孤立存在，而是知識(shí)、能力、態(tài)度與價(jià)值觀等在特定情境中交融互滲的綜合體現(xiàn).其核心在于個(gè)體面對(duì)真實(shí)或模擬情境時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)并整合已有的知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃季S方法和技能，進(jìn)行有效分析、判斷、決策和行動(dòng)，最終達(dá)成預(yù)期目標(biāo).這種素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的活學(xué)活用，而非機(jī)械記憶和簡(jiǎn)單套用.

在高考物理試題的語(yǔ)境下，對(duì)情境素養(yǎng)的考查要求考生能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碓砼c具體的現(xiàn)實(shí)情境相聯(lián)結(jié)，運(yùn)用物理學(xué)的思維方式和研究方法，對(duì)情境中蘊(yùn)含的物理問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別、分析和解決.這種能力不僅體現(xiàn)在對(duì)物理概念、規(guī)律的理解和掌握上，更體現(xiàn)在對(duì)物理模型的建構(gòu)、物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作、物理現(xiàn)象的解釋和預(yù)測(cè)等方面.情境素養(yǎng)的培育，旨在打破學(xué)科知識(shí)的藩籬，促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使其能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的多元化需求.對(duì)情境素養(yǎng)的考查，要求試題設(shè)計(jì)者精心創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性、復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性的情境，引導(dǎo)考生在解決問(wèn)題的過(guò)程中展現(xiàn)其綜合運(yùn)用知識(shí)、技能和方法的能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的全面評(píng)估.情境素養(yǎng)的培育，要求教育者在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新意識(shí).

2.2 教育價(jià)值的多維錨定：育人目標(biāo)與時(shí)代需求的契合

高考物理試題作為教育評(píng)價(jià)的重要工具，其命制導(dǎo)向深刻影響著物理教育的價(jià)值取向和人才培養(yǎng)模式.情境素養(yǎng)視角下的高考物理試題，其教育價(jià)值并非局限于對(duì)學(xué)生物理知識(shí)掌握程度的簡(jiǎn)單衡量，而是致力于實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)與時(shí)代需求的同頻共振.

首先，它契合了立德樹(shù)人的根本任務(wù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決物理問(wèn)題的過(guò)程中，潛移默化地接受思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)精神.

其次，它順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的考查，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需的關(guān)鍵能力和必備品格.

再次，它推動(dòng)了物理教育教學(xué)方式的變革，引導(dǎo)教師從傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸”模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以情境為載體的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和高階思維能力的發(fā)展.

值得注意的是，以上幾點(diǎn)均促進(jìn)了教育評(píng)價(jià)體系的完善，推動(dòng)了從單一的知識(shí)評(píng)價(jià)向多元的素養(yǎng)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，為全面、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了新的視角和方法.

3 顯隱互彰：情境試題對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育作用

本部分聚焦于情境試題在學(xué)生核心素養(yǎng)培育中的顯性與隱性作用，從認(rèn)知維度和價(jià)值導(dǎo)向兩個(gè)層面展開(kāi)論述.旨在揭示情境試題如何促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移與思維深化，以及如何潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任感.

3.1 基于認(rèn)知維度的顯性作用：知識(shí)遷移與思維深化的促進(jìn)

情境試題在認(rèn)知層面的顯性作用主要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力和思維深度的雙重提升.其作用機(jī)制可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行闡釋.

3.1.1 真實(shí)情境的認(rèn)知激活：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力與探究欲望

迥異于傳統(tǒng)試題的抽象化和程式化，情境試題往往取材于現(xiàn)實(shí)生活、科技前沿或社會(huì)熱點(diǎn)，構(gòu)建具有真實(shí)感和代入感的問(wèn)題情境.這種真實(shí)情境的引入，能夠有效激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將原本儲(chǔ)存于記憶中的抽象知識(shí)與具體情境相聯(lián)結(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望.學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移.

3.1.2 復(fù)雜情境的思維挑戰(zhàn)：培養(yǎng)高階思維能力與問(wèn)題解決能力

情境試題通常呈現(xiàn)出一定的復(fù)雜性和綜合性，要求學(xué)生在面對(duì)陌生情境時(shí)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行信息的篩選、整合、分析和推理，最終找到解決問(wèn)題的路徑.這種復(fù)雜情境的設(shè)置，對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求，促使學(xué)生從低階的理解、記憶層面躍升至高階的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造層面.

例如 以2024年全國(guó)甲卷高考物理第三題為例，該題以“嫦娥六號(hào)”探測(cè)器發(fā)射成功，開(kāi)啟人類(lèi)首次從月球背面采樣返回之旅為背景，巧妙地將航天科技的最新進(jìn)展融入試題情境之中.考生需要理解環(huán)月飛行時(shí)向心力的來(lái)源，明晰物體在不同星球表面所受重力與壓力之間的關(guān)系，以及質(zhì)量作為物體固有屬性的不變性.題目要求考生不僅要掌握萬(wàn)有引力定律、牛頓第二定律等基本物理知識(shí)，還要能夠?qū)⑦@些知識(shí)遷移到月球這一特定情境中進(jìn)行運(yùn)用.例如，選項(xiàng)（A）考查了考生對(duì)環(huán)月飛行狀態(tài)的理解，需要認(rèn)識(shí)到此時(shí)樣品所受合力，即萬(wàn)有引力，提供了繞月運(yùn)動(dòng)所需的向心力，而非合力為零的平衡狀態(tài).選項(xiàng)（B）和（D）則要求考生能夠區(qū)分重力與壓力的概念，并結(jié)合題目中給出的“月球表面自由落體加速度約為地球表面自由落體加速度的六分之一”這一關(guān)鍵信息，推導(dǎo)出樣品在月球表面所受壓力小于其在地球表面所受壓力.選項(xiàng)（C）則強(qiáng)調(diào)了質(zhì)量作為物體固有屬性，不隨其所處位置和受力情況的變化而改變.這道題不僅考查了學(xué)生對(duì)基本物理概念和規(guī)律的掌握程度，更重要的是，它引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及運(yùn)用物理模型解釋自然現(xiàn)象的能力.

3.2 基于價(jià)值導(dǎo)向的隱性影響：科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)

情境試題不僅在認(rèn)知層面發(fā)揮作用，更通過(guò)隱性影響，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任感.科技情境的融入，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科技自信與民族自豪感.例如，將人工智能、量子計(jì)算等前沿科技成果融入試題，不僅讓學(xué)生感受到科技的魅力，還能激發(fā)他們對(duì)未來(lái)科技發(fā)展的向往，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家科技實(shí)力的認(rèn)同感.這種情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的同時(shí)，深刻體會(huì)到科技進(jìn)步對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用，從而樹(shù)立投身科技事業(yè)的遠(yuǎn)大志向.

社會(huì)情境的引入，則能夠增強(qiáng)學(xué)生的公民意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感.例如，將環(huán)境保護(hù)、公共衛(wèi)生等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入試題中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，思考個(gè)人行為對(duì)社會(huì)的影響.這種情境設(shè)計(jì)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和批判性思維，還促使他們關(guān)注社會(huì)、關(guān)心他人，提高對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)知.通過(guò)解決這些問(wèn)題，學(xué)生能夠深刻理解科學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀.

情境試題的價(jià)值導(dǎo)向作用，并非通過(guò)說(shuō)教實(shí)現(xiàn)，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有教育意義的情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，自然而然地接受價(jià)值觀念的熏陶.這種隱性影響，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，為培養(yǎng)具有科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供了重要途徑.

4 價(jià)值經(jīng)緯：情境試題在人才選拔與社會(huì)發(fā)展中的體現(xiàn)

高考物理情境試題的價(jià)值，不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)體核心素養(yǎng)的培育上，更在于其對(duì)人才選拔機(jī)制的優(yōu)化和社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用.

4.1 個(gè)體發(fā)展中的選拔效能：區(qū)分度與選拔性的細(xì)致考量

高考作為一項(xiàng)選拔性考試，其核心功能在于甄別與遴選人才.情境試題在提升高考物理試題的區(qū)分度和選拔性方面具有不可替代的作用.傳統(tǒng)試題往往側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶和簡(jiǎn)單套用，難以有效區(qū)分學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力.而情境試題則要求學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜、真實(shí)的情境時(shí)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行信息的篩選、整合、分析和推理，最終找到解決問(wèn)題的路徑.

這種對(duì)學(xué)生高階思維能力和問(wèn)題解決能力的考查，使得高考物理試題的區(qū)分度得到了顯著提升.高區(qū)分度的試題能夠更精準(zhǔn)地反映出學(xué)生之間在能力水平上的差異，從而更有效地將不同層次的學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)，為高校選拔優(yōu)秀人才提供更加科學(xué)、可靠的依據(jù).情境試題的引入，使得高考物理試題的選拔功能不再局限于對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的簡(jiǎn)單衡量，而是更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ娜嬖u(píng)估.這種選拔機(jī)制的優(yōu)化，有利于選拔出真正具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，為國(guó)家未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ).情境試題的命制，要求命題者具備深厚的學(xué)科素養(yǎng)和精湛的命題技術(shù)，能夠精心設(shè)計(jì)出既符合學(xué)科特點(diǎn)又具有時(shí)代氣息的情境，并將其與物理知識(shí)巧妙地融合在一起，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的全面考查.

4.2 時(shí)代進(jìn)步中的推動(dòng)體現(xiàn)：創(chuàng)新人才培養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)

高考物理情境試題的價(jià)值，還體現(xiàn)在其對(duì)時(shí)代進(jìn)步的推動(dòng)作用上.這種推動(dòng)作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過(guò)引導(dǎo)教育教學(xué)改革，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；二是通過(guò)傳遞正確的價(jià)值導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神.情境試題的廣泛應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)的物理教育教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn).為了更好地應(yīng)對(duì)情境試題的考查，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以情境為載體的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和高階思維能力的發(fā)展.這種教學(xué)改革的推進(jìn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為國(guó)家培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才.

與此同時(shí)，情境試題的命制，往往蘊(yùn)含著豐富的時(shí)代氣息和社會(huì)責(zé)任感.

例如 將“碳達(dá)峰、碳中和”等國(guó)家戰(zhàn)略融入試題情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神.這種價(jià)值導(dǎo)向的傳遞，有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，促使他們將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)自己的力量.高考物理情境試題，以其獨(dú)特的魅力和價(jià)值，在人才選拔和社會(huì)發(fā)展中扮演著越來(lái)越重要的角色.其價(jià)值的充分發(fā)揮，需要教育工作者、命題者和社會(huì)各界的共同努力，不斷探索和創(chuàng)新，為培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量.

5 結(jié)語(yǔ)

情境素養(yǎng)視域下的高考物理試題，其教育價(jià)值超越了知識(shí)的簡(jiǎn)單度量，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力與價(jià)值觀念的雙重塑造.它不僅優(yōu)化了人才選拔機(jī)制，更推動(dòng)了教育教學(xué)的深刻變革.因此，今后應(yīng)持續(xù)深化情境試題的理論研究與實(shí)踐探索，以更好地發(fā)揮其在培養(yǎng)時(shí)代新人、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步中的重要作用，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)力量.

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