高中歷史課堂中培養學生自主學習習慣的教學策略研究

摘 要：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诟咧袣v史課堂中培養學生自主學習習慣至關重要。自主學習習慣有其獨特內涵與特點。培養該習慣不僅能激發學生學習興趣、培養思維能力，還能提升學習素養。文章提出，通過巧設情境、組織合作、鼓勵展示、布置作業及多元評價等教學策略，可有效培養學生自主學習習慣，助力其歷史學習與全面發展。

關鍵詞：高中歷史課堂；培養；自主學習習慣；教學

中圖分類號：G633.51"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）10-0132-03

高中歷史作為人文教育的重要組成部分，承載著傳承文明、啟迪智慧的重任。在當今教育改革背景下，培養學生自主學習習慣成為高中歷史教學的重要目標。自主學習習慣能讓學生從被動接受轉為主動探索，更好地理解歷史、感悟歷史。然而，如何在高中歷史課堂中有效培養學生的自主學習習慣，是值得深入探討的問題。

一、 “自主學習習慣”內涵及特點

“自主學習習慣”是指學生在學習過程中，主動、自覺地規劃學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，并對學習結果進行反思和調整的一種穩定的學習行為傾向。其特點主要包括自主性，即學生能夠獨立地安排學習活動；主動性，積極主動地探索知識；持續性，能長期保持良好的學習行為；反思性，會對學習過程和結果進行反思改進，從而不斷提升學習能力。

二、 在高中歷史課堂中培養學生自主學習習慣的意義

（一）激發學習興趣，點燃歷史探究熱情

培養自主學習習慣能讓學生從被動接受轉為主動探索歷史知識。當他們自主設定學習目標、尋找資料時，會發現歷史的豐富性和趣味性。如學生自主探究古代文明的起源，通過查閱資料、分析比較，會被不同文明的獨特魅力所吸引，從而激發對歷史學習的濃厚興趣，點燃深入探究歷史奧秘的熱情。

（二）培養思維能力，拓寬歷史認知視野

自主學習促使學生獨立思考、分析和解決歷史問題。在自主探究過程中，他們需要對歷史事件進行多維度分析，培養批判性思維和邏輯思維能力。比如，在研究歷史事件的因果關系時，學生要從政治、經濟、文化等多方面進行思考。這有助于他們突破傳統認知，從更廣闊的視角理解歷史，拓寬歷史認知視野。

（三）提升學習素養，夯實歷史學習基礎

自主學習習慣的養成有助于學生掌握有效的學習方法和技巧，如信息收集、整理與分析等。在歷史學習中，學生通過自主學習，學會運用多種方法解讀歷史資料，構建歷史知識體系。這種學習素養的提升將為他們今后的歷史學習打下堅實基礎，使他們能夠更加高效地學習歷史知識。

三、 高中歷史課堂中培養學生自主學習習慣的教學策略

（一）巧設問題情境，引導自主思考

巧設問題情境是激發學生自主思考的有效途徑。在歷史課堂中，通過創設具有啟發性、探究性的問題情境，能將學生引入特定的歷史場景，引發他們的認知沖突，促使其主動思考、探索歷史問題，從而培養自主學習習慣。同時，問題情境應貼近學生的認知水平和生活實際，讓他們有能力且有興趣去探究。

例如，在“秦統一多民族封建國家的建立”一課教學中，教師可以先展示戰國時期各國紛爭的地圖，提出問題：“在這樣一個諸侯割據、戰亂頻繁的時代，為什么秦國能夠脫穎而出，最終實現統一？”學生被這個問題吸引，開始主動思考秦國統一的原因。接著，教師引導學生從政治、經濟、軍事、文化等多個方面進行分析。又如，在討論秦國政治制度的優勢時，學生通過對比秦國與其他諸侯國的政治體制，認識到秦國商鞅變法后建立的中央集權制度使其在政治上更為高效。再如，在探討經濟因素時，學生了解到秦國水利工程的修建促進了農業發展，為統一奠定了經濟基礎。通過這樣的問題情境設置，學生自主思考能力得到了鍛煉，對秦統一的歷史有了更深入的理解。

（二）組織小組合作，促進自主探究

小組合作學習能為學生提供更多的交流與互動機會，促進學生的自主探究。在合作過程中，學生們可以分享各自的觀點和想法，相互啟發，共同解決問題。這種學習方式不僅能培養學生的團隊協作能力，還能讓他們在合作中學會自主學習，提高探究問題的能力。

在探討“隋唐制度的變化與創新”這一課題時，教師采取了分組合作學習的教學方法。學生們被分成若干小組，每組都接到了一項具體的任務：深入研究隋唐時期特有的三省六部制以及科舉制的創新點，并分析這些制度在當時社會中所發揮的作用以及對后世產生的長遠影響。小組成員之間分工明確，各司其職，確保了研究工作的高效進行。一些學生負責搜集相關的歷史資料，包括文獻、史實記錄等；另一些學生則專注于對這些資料進行整理和深入分析；還有學生負責記錄小組討論的成果和觀點。在熱烈的討論氛圍中，學生們積極地表達自己的見解。例如，在討論三省六部制時，有學生指出這一制度通過明確的職責分工，顯著提高了政府的行政效率；而另一些學生則強調了它在加強中央集權方面所起到的關鍵作用。至于科舉制，學生不僅討論了它如何打破了傳統的門第限制，為不同社會階層的人才提供了上升的通道，還探討了它在后期發展過程中出現的八股取士等弊端。小組成員們將各自的研究成果和討論內容進行了系統的整理，最終形成了詳盡的報告。這些報告隨后在班級中進行了分享，讓所有同學都能夠了解到各小組的研究發現。通過這種小組合作的學習方式，學生不僅對隋唐時期制度的變革和創新有了更加全面和深入的理解，而且他們的自主探究能力和團隊協作能力也得到了顯著的提升。

（三）鼓勵課堂展示，強化自主表達

鼓勵學生進行課堂展示，能讓他們有機會展示自己的學習成果，增強自信心和表達能力。在展示過程中，學生需要對所學知識進行梳理和整合，并用自己的語言表達出來。這有助于他們深化對知識的理解，同時也能鍛煉他們的自主表達和溝通能力，進一步培養自主學習習慣。

以“兩宋的政治和軍事”一課為例，教師在課堂上安排展示環節。學生以小組為單位，圍繞兩宋政治和軍事的特點及影響進行展示。有的小組通過制作PPT，詳細介紹了兩宋加強中央集權的措施，如收精兵、削實權、制錢谷等，并分析了這些措施帶來的利弊；有的小組則以歷史故事的形式，生動講述了兩宋與遼、西夏、金等少數民族政權的軍事斗爭，探討了兩宋軍事上的得失。在展示過程中，學生語言流暢、表達清晰，還能與其他小組和老師進行互動交流。例如，在討論兩宋軍事失利的原因時，各小組展開了激烈的辯論，有的認為是軍事制度的缺陷，有的認為是經濟重心南移導致軍事重心失衡等。通過課堂展示，學生的自主表達能力得到了鍛煉，對兩宋的政治和軍事有了更深刻的理解。

（四）布置分層作業，強化自主實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在高中歷史教學中，布置分層作業是培養學生自主學習習慣的重要策略。分層作業能根據學生的個體差異，為不同層次的學生提供適合他們的學習任務，讓每個學生都能在自己的能力范圍內進行自主實踐，從而鞏固知識、提升能力。這既可以滿足學有余力學生的求知欲，又能讓基礎稍弱的學生逐步建立學習信心，激發他們自主探索的積極性。

例如，在講解“辛亥革命”這一內容后，我會根據學生的學習情況布置分層作業。對基礎較弱的學生，教師可以布置一些較為基礎的作業，如整理辛亥革命的時間脈絡、主要人物和重要事件等，幫助他們鞏固課堂所學的基礎知識。例如，讓學生制作一個簡單的表格，列出辛亥革命的關鍵節點，包括武昌起義的時間、主要領導人等。這樣的作業能讓他們對辛亥革命有一個清晰的認識，同時也能培養他們自主整理知識的能力。

對中等水平的學生，教師可以布置一些具有一定思考性的作業，如分析辛亥革命的歷史意義和局限性；要求他們結合所學知識和相關資料，闡述辛亥革命在政治、經濟、思想等方面的影響，以及存在的不足之處。比如，引導學生思考辛亥革命為什么沒有改變中國半殖民地半封建社會的性質，讓他們通過自主探究，深入理解辛亥革命的本質。

對學有余力的學生，教師可以布置一些拓展性的作業，如探究辛亥革命與近代中國社會轉型的關系，讓他們查閱更多的歷史資料，從更宏觀的角度分析辛亥革命對中國社會在政治體制、經濟結構、思想文化等方面的深遠影響，并撰寫一篇小論文。例如，有的學生在論文中探討了辛亥革命后中國社會在政治民主化進程中的曲折發展，以及對現代中國政治制度建設的啟示，展現了他們較高的自主學習和研究能力。通過分層作業，不同層次的學生都能在自主實踐中得到鍛煉和提高，逐漸養成自主學習的習慣。

（五）開展多元評價，激勵自主進步

“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在高中歷史課堂中，開展多元評價能夠為學生提供全面、客觀的反饋，激發他們的學習動力，促進自主學習習慣的養成。多元評價不僅關注學生的學習結果，更注重學習過程，通過多種評價方式，如教師評價、學生自評、學生互評等，讓學生從不同角度了解自己的學習情況，發現自己的優點和不足，從而有針對性地調整學習策略，實現自主進步。

在“五四運動”教學結束后，教師可以組織多種形式的評價活動。首先是教師評價，根據學生在課堂表現、作業完成情況以及對知識的掌握程度等方面進行綜合評價。例如，對在課堂上積極參與討論、提出獨到見解的學生，教師給予肯定和表揚，鼓勵他們繼續保持；對在作業中存在問題的學生，指出具體的錯誤和改進方向。

然后是學生自評，讓學生對自己在“五四運動”學習過程中的表現進行反思和評價。教師引導學生從學習態度、學習方法、知識掌握等方面進行自我評價，如是否主動查閱了相關資料、是否理解了五四運動的歷史意義等。通過自評，學生能夠更加清楚地認識自己的學習情況，發現自己的進步和不足之處，從而制訂下一步的學習計劃。

最后是學生互評，組織學生分組討論，互相評價彼此在“五四運動”學習中的表現。學生可以從不同的角度給予對方反饋，如團隊合作能力、表達能力等。例如，在小組討論中，有的學生善于傾聽他人的意見，能夠積極參與討論，其他同學就會給予他肯定和鼓勵；而對一些在表達上存在問題的學生，學生也會提出建設性的意見。通過互評，學生不僅能夠學習他人的優點，還能培養團隊合作精神和批判性思維能力。這種多元評價方式能夠讓學生在評價中不斷反思和改進自己的學習，激勵他們自主進步，逐步養成良好的自主學習習慣。

四、 結論

總之，在高中歷史課堂中培養學生自主學習習慣是一項長期而系統的工程。教師應不斷探索優化教學方法，關注學生的個體差異，為學生提供更多自主學習的機會。通過培養自主學習習慣，學生能在歷史學習中獲得更多的樂趣與收獲，真正實現“學史明智”。未來，應持續優化教學策略，讓學生在自主學習中更好地領略歷史的魅力，提升綜合素養。

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作者簡介：唐露露（1994～），女，漢族，安徽馬鞍山人，安徽省無為第一中學，研究方向：高中歷史教育教學。