摘 要：問題式教學是一種以學生為中心的教學方式，能夠激發學生的學習興趣，提高學習效率。本文以高中化學課程“化學能與電能的轉化”相關內容教學為例，探討如何利用問題式教學構建高效的課堂。首先，通過分析教學內容及學生認知特點，設計引發學生思考的問題；其次，在課堂中引導學生主動探究、互動交流，教師適時點撥、解答疑惑；最后，通過過程性評價及終結性評價，全面了解學生的學習效果。實踐證明，問題式教學能夠培養學生的批判性思維、創新精神和自主學習能力，提升學生的學習興趣和化學素養，構建高效的化學課堂。

關鍵詞：問題式教學；化學能與電能的轉化；高中化學

問題式教學是一種以學生為中心的教學方式，通過設置合理的問題，引導學生主動思考、探究和解決問題，實現預期的教學目標。相較于傳統的灌輸式教學，問題式教學能夠激發學生的學習興趣，培養學生的批判性思維和創新精神，有助于構建高效課堂。化學課程作為一門實驗性強、邏輯性強的學科，知識體系嚴密、概念之間聯系密切，在教學中易出現知識“碎片化”和學生學習效率低下的問題?！盎瘜W能與電能的轉化”，作為高中化學的一個重要內容模塊，既涉及化學電池、電解池等基本原理，又與日常生活和可再生能源等熱點問題相關，十分適合采用問題式教學方法進行教學設計與實施。本文以“化學能與電能的轉化”相關內容教學為例，探討如何利用問題式教學構建高效的化學課堂，以期為化學教學提供一定的理論與實踐參考[1]。

一、分析教學內容，設計引發學生思考的問題

在問題式教學中，首要任務是深入分析教學內容，確定教學重點和難點，并設計出能引發學生主動思考的問題。

文章以“化學能與電能的轉化”相關內容教學為例，具體分析如下：

（一）化學電池和電解池的工作原理分析

化學電池和電解池都涉及氧化還原反應，但反應方向相反。在化學電池中，正極發生氧化反應，負極發生還原反應，化學能轉化為電能并產生電流。而在電解池中，則相反，在外加電壓的驅動下，電能轉化為化學能，發生非自發的氧化還原反應。這一反應方向的差異是學生最容易混淆的地方。

同時，化學電池又可分為干電池和充電電池兩大類，它們在工作原理、性能指標及應用領域上都存在較大差異。干電池一次性使用，充電電池可反復充放電，前者更適用于低功率設備，后者則更適合高功率設備。學生需要了解兩種電池的特點，并能夠根據實際需求選擇合適的電池類型。

（二）電解水制氫的原理及應用分析

電解水制氫是一種利用電解反應生產氫氣的方法，相比傳統的化石燃料制氫，具有清潔環保、可再生等優勢。在電解水過程中，水分子在直流電壓的作用下發生氧化還原反應，分解為氫氣和氧氣。電解水制氫的原理涉及電極反應、離子遷移等化學基礎知識，對學生而言較為抽象。

但電解水制氫作為一種重要的制氫技術，在未來可再生能源體系中將扮演重要角色。通過引入這一實際應用案例，不僅能幫助學生理解電解反應的本質，還能培養學生的創新思維。

（三）設計引發學生思考的問題

基于上述分析，可以設計如下問題引發學生深入思考：

1.什么是氧化還原反應？電池中發生的氧化還原反應有什么特點？

2.化學電池和電解池的工作原理有什么不同？干電池和充電電池各自的優缺點是什么？你在日常應用中會如何選擇合適類型的電池？

3.電解水制氫的原理是什么？這種制氫方式有哪些優勢，在未來能源結構中會扮演什么角色？你認為還有哪些可再生能源技術值得關注和發展？

通過設計這些引發學生思考的問題，不僅覆蓋了教學內容的重點和難點，也與學生的生活實踐相結合，有利于激發學生的探究欲望，培養學生的批判性思維和創新精神[2]。

二、引導學生主動探究，教師適時點撥，解答疑惑

在問題式教學的化學課堂中，教師的核心任務是引導學生主動參與探究，培養他們的自主學習能力。教師需要通過設計恰當的教學活動，激發學生的探索欲望，引發他們的思考；同時，教師也要根據學生的反饋，適時進行點撥和解答，幫助學生厘清知識脈絡，消除疑惑。只有這樣，才能真正實現以學生為中心的教學目標。

（一）設計問題，激發學生的探究動力

教師首先可以通過展示干電池、充電電池等實物，引導學生思考電池的工作原理。例如，可以讓學生觀察不同電池的外觀特征，如外殼材質、電極結構等，并猜測它們的內部構造。教師適時補充說明，引導學生思考電池是如何產生電流的。這一過程不僅能引起學生的好奇心，也為后續的問題討論奠定了基礎。

接下來，教師正式提出上述3個問題，引導學生進行分組討論。在小組討論環節，學生可以自主探討氧化還原反應的本質，分析化學電池和電解池的工作原理差異，并結合實際案例思考兩種電池的優缺點。教師適時巡視各小組，聽取學生的觀點，給予必要的點撥和補充。

在整體討論環節，教師需要鼓勵學生積極發言，分享自己的想法。對于學生提出的有價值的觀點，教師及時予以肯定和贊賞，激發他們的探究動力。比如，當有學生指出干電池和充電電池在能量轉化方向上的差異時，教師可以說：“很好，你抓住了電池工作原理的關鍵所在。接下來，我們一起探討一下，為什么它們會表現出這樣的差異？”通過這種激勵性的反饋，學生的參與積極性會進一步提高。

對于一些疑問或錯誤觀點，教師則以引導性的方式，啟發學生進一步思考，避免直接給出標準答案。比如，當有學生認為電解水制氫的原理與電池工作原理不同時，教師可以說：“你提出了一個很好的疑問。電解水制氫確實與電池工作原理有所不同，那么它們具體有哪些異同呢？你能否結合之前學習的知識，嘗試分析一下？”通過這種啟發式提問，教師引導學生主動思考，最終達成正確認知。

（二）設計實驗活動，加深學生的理解

為了進一步幫助學生深入理解電池的工作原理，教師可以設計簡單的電池制作實驗環節。實踐操作不僅能加深學生對電池構造的理解，也能培養他們的動手能力和實驗技能。

例如，教師可以組織學生自制海水電池或檸檬電池。在制作過程中，學生需要選擇合適的電極材料，如銅、鋅、碳等，準確測量電池的電壓和電流等指標，并思考影響電池性能的因素，如電極材質、電解質濃度等。這一實驗設計貼近學生的生活實際，有助于引導學生思考電池的工作原理。

在實驗活動中，教師扮演引導者的角色，為學生提供必要的材料和實驗步驟，但不直接告知實驗結果。學生需要根據自身觀察和推理，主動探索電池制作的竅門。教師適時進行點撥，引導學生發現問題、分析問題，并在討論中達成正確的認知。

例如，當學生在測量電池電壓時出現偏差時，教師可以引導他們思考：“你們觀察到電池電壓與預期值有些偏差，這可能是由什么原因造成的呢？你們能否根據之前學習的知識，提出一些合理的猜測？”通過這種點撥式的提問，學生能夠主動思考實驗過程中遇到的問題，培養解決問題的能力。

通過這種互動式的實驗教學，學生不僅掌握了電池的基本工作原理，也培養了獨立思考和解決問題的能力。教師的適時引導，使學生的探索之路更加清晰。

（三）引入應用案例，拓展學生的思維

在介紹電解水制氫的原理時，教師可以引入實際應用案例，引導學生進一步思考這一技術的優勢及未來發展前景。例如，教師可以播放一段關于氫燃料電池汽車的宣傳片，讓學生了解這種新能源汽車的工作原理。學生可以思考，與傳統汽油車相比，氫燃料電池汽車有哪些優勢？制氫過程中用到的電解反應是否與課堂所學一致？如果大規模推廣氫燃料電池汽車，對能源結構和環境保護會產生什么影響？

在此基礎上，教師進一步引導學生思考電解水制氫在未來能源體系中的地位。與化石燃料制氫相比，電解水制氫具有清潔、可再生的優勢，將有助于減少溫室氣體排放，推動能源轉型。但電解水制氫也存在一定的成本和技術瓶頸，需要進一步的研發和優化。教師可以提出這樣的問題：“電解水制氫雖然具有環保優勢，但成本比化石燃料制氫高，這種情況下，你認為未來我們應該如何推廣這種技術？有哪些政策和技術創新可以幫助我們實現這一目標？”通過這種啟發式提問，引導學生結合所學知識，提出自己的見解和建議。

通過分析這一實際應用案例，學生不僅加深了對電解反應原理的理解，還培養了創新思維，積極思考清潔能源技術在應對氣候變化等重大問題中的作用。教師適時補充相關知識，幫助學生拓寬視野，深化對所學知識的認知。

三、采用過程性評價和終結性評價，全面了解學習效果

在問題式教學的化學課堂中，教師不能僅僅關注學生的最終學習成果，更要重視教學過程中的各個環節。因此，教師需要采取過程性評價和終結性評價相結合的方式，全面了解學生的學習效果，并根據評價結果調整教學策略，確保教學目標的實現。

（一）過程性評價：及時判斷學情，調整教學方案

在整個問題式教學的過程中，教師要高度重視過程性評價，實時了解學生的學習情況，及時調整教學策略。這不僅有助于及時發現并解決學生在學習中遇到的問題，也有利于調動學生的參與積極性。

例如，在小組討論環節，教師可以巡視各小組，傾聽學生的交流，及時給予反饋和點撥。對于討論積極、發言有深度的小組，教師給予表揚，鼓勵其他小組向他們學習。如你們小組提出的關于電極材料對電池性能影響的分析非常到位，值得其他同學學習。通過這種正面激勵，激發學生的學習動力。

對于存在理解偏差或討論不深入的小組，教師則給予適當的引導，幫助他們找到突破口。比如，“我發現你們在分析干電池和充電電池的差異時還有一些不太清晰的地方，不妨再仔細思考一下，電池的工作方向是如何影響它們的特性的？”通過這種引導式的問題，啟發學生重新審視知識點，消除疑惑。

在整體討論環節，教師也要密切關注學生的反饋，根據他們提出的問題或困惑，及時進行解答和補充。對于一些普遍存在的理解誤區，教師要予以重點講解，確保全班學生都能掌握相關知識。比如，“我注意到大家在理解電解水制氫的原理時還有一些困惑，下面我們一起梳理一下這個過程中發生的化學反應”。通過解答，幫助學生厘清知識脈絡。

通過實時的過程性評價，教師能夠及時掌握學生的學習動態，調整教學重點和方法。這不僅有助于培養學生的自主學習能力，也能提高整個化學課堂的教學效率。同時，這種注重過程的評價方式，也有利于提高學生的學習主動性和參與感。

過程性評價是指在教學過程中，教師通過觀察、提問、作業等方式，隨時了解學生的學習情況，及時發現并解決存在的問題。這種評價方式能夠幫助教師準確把握學生的學習進度和知識的掌握程度，為后續教學的優化提供依據。

在本節課的教學中，教師可以運用多種形式的過程性評價手段。例如，在小組討論環節，教師可以巡視各小組，傾聽學生的交流，并給予及時反饋。對于討論熱烈、發言有深度的小組，教師給予表揚，鼓勵他們繼續保持良好狀態。對于存在理解偏差或討論不深入的小組，教師則給予適當引導，幫助他們找到突破口。通過這種即時的過程性評價，教師能夠及時發現學生的困難和問題，調整下一步的教學重點和方法。

在整體討論環節，教師也要密切關注學生的反饋，根據他們提出的疑問或誤解，立即進行解答和補充。比如，當有學生對電解水制氫的原理存在困惑時，教師可以說：“我注意到你們對電解水制氫的具體機理還有一些不太清楚的地方，那我們一起仔細梳理一下這一過程中發生的化學反應?！苯處煄椭鷮W生厘清知識脈絡，加深對所學內容的理解。

（二）終結性評價：全面評估學習效果

在完成本節教學內容后，教師還需要進行終結性評價，全面了解學生的學習效果。這種終結性評價通常采取期末考試或項目展示的形式，旨在考查學生是否達成了預期的教學目標。

對于本節課的內容，教師可以在期末考試中設置一些與電池和電解池相關的試題。例如，要求學生繪制化學電池和電解池的工作原理示意圖，并對其中的關鍵步驟進行解釋；或者讓學生分析一種新型電池技術的優勢，并結合所學知識提出改進建議。這種開放性的試題不僅能夠檢測學生對相關概念的掌握程度，也能考查他們的分析問題和創新思維能力。

除了考試評價，教師還可以組織學生開展電池制作的項目展示活動。在這一環節，學生需要根據自身的實驗探索，設計出性能優異的電池原型，并對其工作原理進行系統闡述。在展示環節，教師和學生共同對作品提出建議和點評，幫助他們進一步完善設計。通過這種實踐性的評價方式，教師能夠全面了解學生在知識、技能和態度等方面的學習成效。

需要指出的是，終結性評價并不是簡單的知識點考核，而是要從多個維度評估學生的綜合素質。例如，在電池制作項目中，教師不僅要關注學生的實驗結果，也要考查他們在團隊合作、創新設計等方面的表現。只有通過多元化的終結性評價，才能真正反映學生的學習成果，為后續教學的改進提供依據[3]。

結束語

問題式教學為構建高效的化學課堂提供了有效途徑。以“化學能與電能的轉化”相關內容教學為例，通過設計引發學生思考的問題，引導學生主動探究，教師適時點撥解答疑惑，并采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，實現了教學目標的有效達成。該方法不僅培養了學生的批判性思維能力和創新精神，還提升了學生的化學學習興趣和自主學習能力，對于提高高中化學教學質量具有重要意義。

參考文獻

[1]李夕娥.高中化學教學中問題解決式學習策略研究[J].考試周刊，2024（19）：131-134.

[2]任潤武.解構式問題在高中化學學科中的教學應用[J].數理化解題研究，2024（6）：137-139.

[3]倪婷婷.基于問題解決模式簡析高中化學學習進階方法[J].科普童話，2024（11）：1-3.