形成性評價應用于高中英語過程寫作教學的研究

摘 要：過程寫作教學以及形成性評價均重視了過程的重要性，教師不僅要重視學生的寫作過程指導，更要落實形成性評價，對學生的學習態度、學習策略以及學習情感進行全面的評價，幫助學生更加全面地認識自我。因此，本文就對形成性評價在高中英語過程寫作教學中的具體應用進行了詳細的研究。

關鍵詞：形成性評價；高中英語；過程寫作

形成性評價概念的提出，是相對于終結性評價，要求教師在開展教學評價活動時，要注重對學生的發展過程進行評價，特別是做好學生學習過程的評價，評價學生在學習過程中體現出來的學習態度、策略、情感等，對學生的發展進行綜合性的評價。隨著新課標的提出，教師必須重視形成性評價的實施，能夠在教學過程中開展形成性評價，綜合分析學生學習現狀的同時，還可以促進學生學習能力的提升。根據相關調查研究表明，學生的學習經歷、日常社交等都會影響學生的學習能力，為了更加客觀地評價學生的學習能力，教師需要做好學生的形成性評價，了解學生的學習動機，了解學生在學習中遇到的問題等，才能綜合評價分析學生的學習現狀。

一、過程寫作教學概述

關于過程寫作教學的認識，可以從三方面進行分析。第一，過程寫作教學實施，能夠改變傳統的教學模式，進一步扭轉學生被動的學習地位。在教學中，教師會關注學生，了解學生的學情以及需求，優化教學課堂，促使學生更加主動積極地投入寫作活動當中。第二，過程寫作教學方法的實施，有利于促進學生思維能力的發展。在整個寫作過程中，教師始終發揮著指導作用，指導學生如何進行文章的構思和修改，充分地尊重了學生的主體地位，因此在文章寫作過程中，學生的思維能力也得到了一定的鍛煉。第三，過程寫作教學的實施，能夠幫助學生更加全面地了解自己，認識到自身寫作中存在的優點和不足。教師的指導貫穿整個寫作過程中，所以教師可以幫助學生分析寫作構思、提綱羅列以及修改潤色過程中存在的問題，并結合學生的寫作能力來提出針對性的改善意見，可以有效地提升學生的寫作能力。

二、形成性評價在高中英語過程寫作教學中的意義

形成性評價在促進學生寫作能力提升方面有著重要的意義，因此在高中英語過程寫作教學中，教師應當積極地開展形成性評價工作。由于母語和英語存在較大的語言差異，語言習慣不同，所以部分學生在學習高中英語時，在面對高中英語寫作時，會存在動力不足的問題，甚至會恐懼英語寫作，阻礙了學生英語寫作能力的提升。在整個英語寫作過程中，學生需要先進行文章結構的構思，然后使用正確的英語單詞、語法知識以及句式，創作出通順的英語文章。在開展形成性評價時，教師需要評價學生文章構思存在的優點和不足，需要分析學生文章中存在的詞匯和語法使用問題，并幫助學生進行修改。教師還需要向學生傳遞更多的學習技巧，在評價學生寫作時，還需要評價分析學生對于寫作技巧的掌握和運用程度，客觀全面地評價學生的寫作能力。通過形成性評價的幫助，教師可以更加客觀地掌握學生當前的寫作能力，制定更具針對性的教學措施，提升整體的教學效果，也進一步推動學生寫作能力的提升[1]。學生根據教師提出的修改意見進行文章的修改和潤色，既提升了文章的寫作質量，也進一步完善了學生的知識體系，豐富了學生的英語詞匯量，也保證了學生對于語法知識的正確運用，使得學生的寫作能力得到極大的提升，從中也培養了學生的學習自信心，更能激發出學生對于英語寫作的學習興趣。

三、當前高中英語寫作教學存在的問題和不足

（一）缺少明確的寫作目標

新課改背景下更加重視對高中生開展綜合知識的考核，因此提升高中生英語綜合知識水平十分重要，寫作作為英語表達能力的重要練習內容，在實際教學中，因為課堂教學時間有限、教師對于新教學目標的掌握不夠全面等，造成了寫作教學中存在缺少明確目標的問題。因為缺少明確的寫作目標，造成了學生在英語寫作中會出現離題或者偏題的現象，未能將寫作主題呈現出來，各個段落之間也缺少順暢的銜接，整體的寫作質量較差。

（二）缺少有效的寫作過程指導

在開展英語寫作教學時，教師也缺少對學生的有效指導，缺少開展過程指導，導致學生不能及時地發現自身寫作中出現的問題，影響了寫作能力的提升。要提升學生的英語寫作能力，是一個循序漸進的過程，教師需要及時做好指導，為學生傳遞不同的寫作技巧，向學生傳遞文章構思的方法等，并且積極幫助學生解決寫作中出現的問題，才能有效地提升學生的寫作水平。然而實際上，在高中英語寫作教學中，大部分教師往往只是進行了寫作任務的布置，并給學生簡單地分析了寫作主題，然后就讓學生自由發揮進行寫作，缺少指導學生如何進行文章的構思，如何運用合適的詞匯、語法和句型知識等，導致學生的英語文章存在較多問題[2]。此外，在進行寫作評價時，許多教師也只是簡單地評價分析了學生文章存在的語法、句型問題等，未能從寫作技巧、文章構思、情感等多個層面進行綜合評價。

（三）缺少良好的教學互動

由于高中英語教學任務重，課堂教學時間有限，教師為了完成教學任務，大部分的課堂時間都是英語知識的講解，缺少和學生之間的良好互動，不能及時發現學生在寫作中存在的語法錯誤、中心思想不明確、詞不達意等問題[3]。因為缺少良好的互動交流，師生之間的情感交流不足，很難持續地吸引學生的注意力。而且高中英語寫作課堂上，大部分教師都會開展課堂測試，測試難度較大，課堂氛圍枯燥，長此以往，學生容易產生厭煩的心理，影響了學生在英語寫作練習中的參與積極性。

四、形成性評價在高中英語過程寫作教學中應用的原則

（一）主體性原則

形成性評價以及過程寫作教學法的運用，都有利于促進英語教學質量的提升，促進學生寫作能力的發展，因此教師應當加強形成性評價和過程寫作教學的融合使用，有效地解決傳統英語寫作教學存在的問題。在加強形成性評價在高中英語過程寫作教學中的應用時，教師需要遵守主體性原則，對學生進行全面的評價，體現出學生的主體地位。在開展寫作評價時，為了更加全面了解學生的學習狀態、寫作技能掌握情況，不僅要做好教師評價，教師還應當引導學生進行自我評價以及學生之間的相互評價，分別從學習積極性、自主性、學習能力、情感等多個方面進行評價。為了提高評價的有效性，教師還需要根據學生當前的寫作狀況來制定可量化的評價標準，切實發揮出評價的鼓勵作用，促進學生更好地發揮自身的主體作用，調動學生的寫作積極性。

（二）針對性原則

要發揮出形成性評價在高中英語過程寫作教學中的作用，教師需要遵循針對性原則，切實做好針對性的教學反饋，及時將評價結果反饋給學生，幫助學生分析英語寫作上存在的不足，并指導學生如何改正優化。例如，在完成形成性評價后，教師都應當形成具體的評價報告，并且歸檔到學生的學習檔案當中，對學生的成長和發展進行實時的評價。教師還需要根據綜合的評價結果來分析當前寫作教學存在的問題，結合學生當前的寫作能力差異來制定更具針對性的教學策略，提高教學的有效性，也更好地滿足學生的差異化學習需求。

五、形成性評價在高中英語過程寫作教學中的應用策略

（一）明確寫作目的，優化評價標準

要發揮出形成性評價的作用，需要確保評價的有效性，因為教師需要進一步明確寫作目的，做好評價標準的優化，才能更好地指導學生做好英語寫作練習。在開展寫作練習之前，教師需要明確本次練習的主要目標。教師可以參考新課標的寫作要求、寫作評價標準、歷年高考英語寫作評析等制定更具綜合性的寫作目標。在制定寫作目標時，教師需要做好目標的細分。例如，可以參考當前寫作教學存在的不足來制定細化的寫作目標，要求學生掌握范文的分析方法，掌握自我評價的方法，掌握英語寫作的評價標準等，借助明確的寫作目標來推動學生開展更具針對性的寫作練習。教師需要與學生共同制定英語寫作評價標準。

以牛津譯林2020版必修2第三單元“Festivals and customs”為例，教師可以根據單元主題來設計對應的寫作要求，要求學生就“Festivals and customs”主題來描述自己印象最為深刻的節日活動，或者向國外友人介紹我國的傳統節日。針對該寫作主題，教師需要分別從寫作內容、文章結構、詞匯、語法、書寫等多個角度制定具體的評價標準，具體的評價標準如表1所示。

參考評價標準的內容，評價學生關于“Festivals and customs”主題的文章。在評價內容時，評價學生是否能夠介紹我國的傳統節日，是否從中滲透對中華文化的了解，滲透學生的愛國主義情感；在評價學生的詞匯知識，評價是否使用了本單元的詞匯，如promote/observe/honour等；在評價學生的語法知識時，評價是否運用了正確的詞匯搭配，如關于observe的搭配是否正確，是否使用observe加從句的搭配；關于文章書寫的評價，主要是評價文章開頭的單詞第一個字母是否使用了大寫，整個卷面書寫是否干凈整潔等。

針對評價標準對學生的英語文章進行綜合評價，并從中篩選出質量較高的文章進行點評，引導學生分別從詞匯、語法、段落架構、文章潤色等多個角度進行綜合點評，肯定優秀之處，指出不足之處，并提出具體的修改意見。隨著英語教學進度的發展，教師也需要按照不同的教學進度來制定階段性的寫作目標，制定不同的評價標準。例如，針對不同年段的高中生，教師需要制定不同的寫作目標，結合目標來制定差異化的評價標準。

（二）加強讀寫結合，做好寫作指導

無論是過程寫作教學方法還是形成性評價方法的運用，主要目的都是促進學生英語寫作能力的提升，提升學生的英語綜合素養。加強形成性評價的實施，能夠幫助學生分析當前學習中存在的不足，并引導學生形成良好的學習態度、習慣，指導學生制定合理的學習計劃，提升學生的學習能力。形成性評價和過程寫作教學方法都強調了過程的重要性，因此教師需要進一步完善寫作教學過程，加強讀寫結合教學，并且做好學生的寫作指導。讀寫結合教學，能夠幫助學生做好語言知識輸入和輸出的有效銜接，鞏固學生語言知識的同時，還可以鍛煉學生的語言輸出能力。因此，在開展寫作教學時，教師需要指導學生如何做好高效閱讀，為學生推薦更多合適的文本進行閱讀，不斷地豐富學生的閱讀量，積累更多的寫作素材，在閱讀中獲得更多的寫作靈感和經驗，促進學生寫作能力的提升。例如，在讀寫結合教學中，教師可以要求學生摘抄文本的好詞好句，并進行仿寫練習，鍛煉學生對于不同詞匯搭配、語法知識以及句型句式的熟練運用。

以牛津譯林2020版必修3第一單元“Nature in the balance”為例進行分析。讀寫結合應當貫穿在整個寫作教學當中，在寫作之前，教師需要向學生提供多樣且合適的閱讀材料，根據本單元的主題“自然平衡”，教師可以提供一些關于講述自然保護的文章讓學生進行閱讀，提高學生對于當前自然環境的了解，也進一步深化學生對于生態保護重要性的了解，為之后的寫作提供重要的素材支持。在寫作過程中，應當指導學生進行課文分析，通過小組探討的方式來深入分析閱讀文本的結構、語法、句型等，了解文章的可取之處，應用到自身的寫作當中。完成文章寫作后，教師需要做好評價工作，借助評價來分析學生寫作中容易出現的詞匯問題、語法問題、句型問題、段落結構問題等，并提出具體的修正意見，幫助學生不斷地完善文章。在評價過程中，教師需要引導學生做好多元評價，可以指導學生采用小組互評的方式對文章的初稿進行評價，明確指出對方文章存在的問題和亮點。完成初稿點評后，學生需要根據意見進行改正，然后再進行自我評價，根據自我評價的結果來繼續完善文章，然后再交由教師進行最終的評價。無論是自我評價還是小組評價，學生均可以采用朗讀的方式進行評價，通過朗讀可以及時發現文章的不足之處，發現文章的寫作問題。

（三）加強師生互動，激發學生的寫作興趣

形成性評價的實施，需要加強師生之間的良好互動，才能從多個角度綜合評價分析學生的學習現狀和能力。因此，在英語過程寫作教學中，教師要重視和學生之間的互動交流，加強相互評價，從中發現學生學習中的不足以及自身教學中的不足。通過和學生之間的溝通交流，可以了解學生當前的學習動機、思想動態等，可以更加準確地分析出學生存在的不良學習態度和習慣。而在交流過程中，教師也可以發現學生寫作的問題，反思自身教學存在的不足，及時做好教學流程和教學內容的調整。師生互動的方式是多樣化的，高中英語教師在過程寫作教學中可以采用小組討論或者對話的形式，能更好地實施形成性評價。通過參與到學生小組的討論，既可以了解學生對于寫作主題的認識，了解到學生的溝通能力，也可以了解學生寫作構思存在的問題，并指導改正，確保寫作主題的準確性，減少寫作離題、偏題現象的發生。

以牛津譯林2020版必修3第一單元“Nature in the balance”為例進行分析，教師可以布置具體的寫作任務，要求學生就關于保護野生動物來寫一封建議信，要求學生將自己的建議內容明確地表達出來。在師生互動交流當中，教師也需要對學生開展形成性評價，制定完善的評價流程。第一，教師需要做好寫作討論環節的指導和評價。教師需要指導學生如何準確地分析寫作主題，提煉出準確的寫作主題，避免寫作偏題現象的發生。例如，教師可以指導學生將建議信分成三部分進行寫作，分別是開頭部分、主體部分以及結尾部分。開頭主要是描述寫信的原因，主體部分主要是講述關于保護野生動物的建議措施和內容，將簡單講述各項建議的好處，結尾部分則表達希望建議信的內容可以被采納。針對學生在寫作討論中出現文章構思、語法知識等各種問題，教師也應當積極解答。第二，在文章初稿評價環節，教師可以隨意抽取不同學生的文章初稿，與學生共同分析文章的優缺點，參考表1的評價標準來進行綜合評價。第三，學生自我評價和小組評價環節。在評價過程中，學生會出現各種疑問，教師也應當做好解答工作，幫助學生做好文章的評價工作，并指導學生根據評價結果來完善文章。第四，文章的終稿環節。教師需要做好學生文章終稿的總結性評價，并展示優秀的文章，對優秀文章進行詳細講解和分析，借此來向學生傳遞更多的寫作技巧，提升學生的寫作能力。

（四）實施多元評價，實現全面評價

在開展形成性評價過程中，教師要重視實現評價主體的多元化，從不同角度來綜合評價學生的英語寫作能力。

以牛津譯林2020版必修2第三單元“Festivals and customs”為例進行分析。第一，教師需要引導學生在英語寫作過程中做好自我評價工作。高中學習任務重，學生應當學會進行自我評價，及時發現自身學習中存在的問題，及時解決，才能不斷地促進自我成長。因此，在開展英語寫作時，教師應當指導學生如何做好自我評價。例如，在開展“Festivals and customs”主題寫作時，教師可以指導學生通過對比課文來評價自身寫作存在的問題，分別從文章結構、段落銜接、詞匯使用、語法句型使用等方面進行綜合評價，及時發現問題并改正。第二，教師需要引導學生在英語寫作過程中做好小組互評工作。在開展小組互評時，教師應當指導學生學會發現別人的閃光點，所以在互評環節中，學生可以將評價文章的閃光點圈畫出來，并寫上贊揚的評語。與此同時，學生也需要對比范文，并結合自己的知識體系來分析文章存在的語法、詞匯、句型等問題。在互評過程中，學生也應當學會反思自評，對比他人文章的優缺點來反思自身寫作的優缺點，才能不斷地促進自身寫作能力的提升。第三，教師需要做好學生英語寫作過程的整體評價。關于學生的形成性評價，教師不僅要從多個角度進行綜合評價，還需要改變單一的評價方式，在加強文字評價的同時，還應當做好口頭評價，及時肯定表揚學生的優點。

結束語

總體而言，加強形成性評價在高中英語過程寫作教學中的運用，可以有效地解決英語過程寫作教學存在的問題，提升教學效果。形成性評價的實施，使得教師更加重視學生的過程寫作指導，可以幫助學生更加清晰地認識自身的學習過程，分析學習存在的不足，制訂具體的優化計劃，推動學習效果的提升，促進學生英語綜合素養的發展和提升。

參考文獻

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[3]陳海玲.基于形成性評價的高中英語寫作反饋方式研究[J].中學生英語，2024（22）：19-20.