新高考視域下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略探析

摘 要：在新高考背景下，高中英語讀后續(xù)寫作為評估學(xué)生綜合語言運用能力的關(guān)鍵題型，重點考查學(xué)生的文本理解、邏輯推理及綜合表達(dá)能力。但是，當(dāng)前教學(xué)存在方法單一、邏輯訓(xùn)練不足和語言環(huán)境缺少等問題，嚴(yán)重限制了學(xué)生續(xù)寫能力的發(fā)展。為此，教師應(yīng)通過情境融合、小組討論和全英沉浸式訓(xùn)練等策略，全面提升學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)水平，以期幫助學(xué)生提升其綜合語言能力，更好地適應(yīng)新高考的要求。

關(guān)鍵詞：新高考；高中英語；讀后續(xù)寫；教學(xué)策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確指出，高中英語課程旨在為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在新高考背景下，讀后續(xù)寫作為考查學(xué)生英語寫作能力的重要題型，可全面評估學(xué)生的語言運用和邏輯思維能力。此類題型不僅要求學(xué)生具備扎實的語言基礎(chǔ)知識，還需展示其語言應(yīng)用能力、文本理解能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)造性表達(dá)能力。因此，在新高考背景下，探索高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略，不僅是為了滿足高考改革的要求，更在于通過精準(zhǔn)的方法引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜語境中的語言生成能力和邏輯推理能力，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

一、新高考制度對高中英語讀后續(xù)寫產(chǎn)生的影響

隨著新高考改革的進(jìn)一步實施，高考英語新增了“讀后續(xù)寫”這一題型。該題型旨在引導(dǎo)學(xué)生對原文進(jìn)行閱讀理解和記憶，使其對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和風(fēng)格等方面進(jìn)行分析和評估，形成自己的思維模式和寫作技能[1]。與傳統(tǒng)寫作相比，讀后續(xù)寫題型更要求學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，運用英語進(jìn)行創(chuàng)作。因此，深入研究這一題型對提升學(xué)生綜合語言能力具有深遠(yuǎn)影響。一是，讀后續(xù)寫的練習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)。在續(xù)寫過程中，學(xué)生需在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的構(gòu)思，不僅要保持與原文邏輯和情感的連貫，還需融入獨特的情節(jié)發(fā)展和細(xì)節(jié)描寫。此種模擬訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生在不同語境中自如表達(dá)能力，并提升其表達(dá)內(nèi)容的豐富性和多樣性。二是，讀后續(xù)寫的邏輯訓(xùn)練可以強(qiáng)化學(xué)生的語言整合與重構(gòu)能力。學(xué)生在續(xù)寫時需綜合運用原文詞匯、句式和情節(jié)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行語言和內(nèi)容的二次構(gòu)建。此種語言整合的過程，幫助學(xué)生提升對已有語言知識的掌握深度，并能夠在實際語言應(yīng)用中實現(xiàn)靈活運用和創(chuàng)新表達(dá)。

二、新高考視域下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法稍顯單一，學(xué)生續(xù)寫能力難提升

在當(dāng)前的教學(xué)模式中，部分教師在英語課堂中通常選擇高分范文或優(yōu)秀續(xù)寫作為示范，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文中的語言表達(dá)、邏輯架構(gòu)和情節(jié)發(fā)展。楊寧、崔藏金（寧夏師范學(xué)院外國語學(xué)院碩士研究生、碩士研究生導(dǎo)師）曾在研究中指出：大部分一線英語教師首次接觸這一題型對其研究不夠深入，在日常教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，以應(yīng)試為目的，搞題海戰(zhàn)術(shù)，要求學(xué)生死記硬背、仿寫范文[2]。盡管通過范文學(xué)習(xí)有助于學(xué)生快速掌握一些高頻句型和常見的寫作規(guī)律，但其存在嚴(yán)重的局限性。一方面，范文僅提供了一個特定情境下的續(xù)寫示例，并不能涵蓋所有可能的續(xù)寫場景和內(nèi)容。學(xué)生在面對變化多端的新高考續(xù)寫題目時，很難靈活應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。另一方面，學(xué)生習(xí)慣依賴固定的寫作框架，缺少對內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展的獨立思考，僅依賴教師提供的“標(biāo)準(zhǔn)答案”導(dǎo)致學(xué)生語言表達(dá)容易趨于單一、缺少變化，無法培養(yǎng)其多樣的表達(dá)方式，使其難以適應(yīng)新高考對于靈活運用語言和內(nèi)容創(chuàng)新的要求。

（二）邏輯訓(xùn)練略顯不足，續(xù)寫易偏離主題

在新高考英語讀后續(xù)寫中，學(xué)生在邏輯構(gòu)思與語言表達(dá)上存在的問題直接影響了續(xù)寫內(nèi)容的質(zhì)量。楊曉郁（河北省石家莊市第一中學(xué)教師）曾在研究中指出：讀后續(xù)寫題型并不只是考查學(xué)生的續(xù)寫能力，同時也考驗學(xué)生的英語表達(dá)能力以及英語實際運用能力，這對學(xué)生的語言知識儲備以及英語邏輯思維能力均提出了較高要求[3]。然而，當(dāng)前學(xué)生在讀后續(xù)寫的邏輯上仍存在一些問題。例如，學(xué)生在解讀原文時，通常只停留在表面信息的層面，缺少對文本內(nèi)在邏輯和情節(jié)發(fā)展的深入分析。此種缺少系統(tǒng)思考的情況導(dǎo)致學(xué)生在構(gòu)思情節(jié)時難以確保續(xù)寫內(nèi)容的連貫性與合理性。同時，由于學(xué)生未形成清晰的邏輯思路，續(xù)寫的情節(jié)往往顯得零散和無序。最終不僅限制了學(xué)生的語言表達(dá)，還使其在構(gòu)建復(fù)雜情節(jié)時出現(xiàn)理解偏差，致使續(xù)寫內(nèi)容偏離原文的主旨。

（三）語言環(huán)境較為缺少，表達(dá)難以流暢

張琪（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師）曾指出：語言的學(xué)習(xí)是逐漸積累的過程，影響語言學(xué)習(xí)的因素很多，其中最重要的一個因素就是語言環(huán)境。建構(gòu)良好的語言環(huán)境對于提高英語的教與學(xué)有著至關(guān)重要的作用[4]。然而，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，英語教學(xué)大多依賴于教材內(nèi)容展開，缺少英語語言環(huán)境，教師通常在教學(xué)過程中頻繁使用中文解釋語法、詞匯和文本分析，導(dǎo)致課堂語言以中文為主，英語僅作為輔助工具。此種教學(xué)方式雖能在短期內(nèi)幫助學(xué)生理解復(fù)雜的知識點，但難以為學(xué)生提供持續(xù)的全英學(xué)習(xí)體驗，無法建立連貫的語言輸入環(huán)境，學(xué)生缺少在真實語境中接觸和使用英語的機(jī)會，語言的自然習(xí)得過程受到阻礙。此外，由于英語僅在特定環(huán)節(jié)使用，學(xué)生在課堂中對英語的使用和思考呈現(xiàn)出片段化和模式化，無法形成系統(tǒng)的語言思維，導(dǎo)致其對讀后續(xù)寫等高階寫作任務(wù)中的流暢性和自然性造成負(fù)面影響。

三、新高考視域下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)優(yōu)化策略

（一）情境融入讀寫結(jié)合，激發(fā)續(xù)寫思維能力

情鏡式教學(xué)是指利用外界的環(huán)境，實現(xiàn)和學(xué)生心境共鳴的教學(xué)方法[5]。教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富的情境。首先，教師根據(jù)教材中的文本或閱讀材料，設(shè)計一個完整的故事情境。該情境應(yīng)涵蓋原文的核心內(nèi)容和主題，如故事的背景和主要事件，確保細(xì)節(jié)的豐富性和真實性，使學(xué)生能夠代入其中，感受到故事情節(jié)的發(fā)展。其次，教師需進(jìn)行角色分配，讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，如主角、配角或旁觀者，確保學(xué)生在模擬中能夠從不同視角觀察和體驗故事情節(jié)的發(fā)展。運用角色代入讓學(xué)生扮演故事中的人物，體驗情感與決策過程。最后，教師可安排情景模擬，將課堂轉(zhuǎn)化為故事場景。教師需根據(jù)不同情境設(shè)置相應(yīng)的道具和對話，確保情境的真實性和互動性，幫助學(xué)生更深入地代入故事情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，增強(qiáng)其文本理解和語言運用能力。

以2024年高考新課標(biāo)I卷為例，閱讀材料講述的是一名乘客乘飛機(jī)去維也納，然后乘巴士去布拉格參加一個會議。由于航班延誤，乘客幾乎錯過最后一班巴士，在司機(jī)的幫助下他成功趕到車站，卻發(fā)現(xiàn)自己沒有現(xiàn)金，銀行卡也無法使用，乘客陷入困境的故事。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧故事的主要情節(jié)，結(jié)合材料分析乘客的處境以及司機(jī)的角色特點。教師可以提出問題，比如：“如果你是故事中的乘客，當(dāng)發(fā)現(xiàn)無法付款時，你會有哪些情緒反應(yīng)？你會怎么做？”或者“如果你是司機(jī)，這時你會如何幫助乘客？”其次，教師分別讓不同的學(xué)生扮演乘客、司機(jī)和車站內(nèi)的旁觀者，進(jìn)一步的角色代入，情境中，乘客嘗試解釋自己的困境，司機(jī)則試圖幫助他找到解決方法。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將課堂模擬為車站，使學(xué)生充分融入角色及情境中。通過這樣的模擬，學(xué)生可以在交流中體會到故事中的緊迫感和情緒波動，在續(xù)寫時能夠更自然地表達(dá)角色的行為和對話，進(jìn)一步激發(fā)續(xù)寫思維能力。

（二）小組討論深化文本，強(qiáng)化邏輯主題表達(dá)

在新高考背景下，針對高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的策略，小組討論作為一種協(xié)作式學(xué)習(xí)模式，在深化文本理解和強(qiáng)化邏輯主題表達(dá)方面具有顯著作用。教師應(yīng)有意識地將學(xué)生分成多樣化小組，確保小組內(nèi)部具備認(rèn)知多樣性。小組結(jié)構(gòu)有助于在討論中激發(fā)多角度思考，使學(xué)生能夠在分析文本時呈現(xiàn)出更全面的觀點交互。在討論啟動階段，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀材料的主要情節(jié)和人物關(guān)系，設(shè)計引導(dǎo)性問題，確保續(xù)寫時能夠保持情節(jié)的連貫性，可以圍繞“如果角色選擇了另一種方式，故事將如何發(fā)展？”或者“在當(dāng)前情節(jié)下，可能遇到的問題有哪些？”等展開。這些問題應(yīng)緊密圍繞文本的核心主題和情節(jié)發(fā)展，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的邏輯推理。在討論實施階段，教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撘龑?dǎo)者，通過觀摩和適時介入，確保學(xué)生的討論圍繞目標(biāo)問題展開，達(dá)到對文本的深層解構(gòu)。當(dāng)討論出現(xiàn)偏離主題或過于表面化的情況時，教師可以及時介入，提出具體的補(bǔ)充問題，如“這段對話是否影響了角色的選擇？”“情節(jié)發(fā)展是否符合文本的整體邏輯？”將討論重新拉回核心議題。在討論結(jié)束階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧討論的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生概括出故事的核心主題及情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，梳理討論中提出的主要觀點和歸納文本邏輯與主題。通過讓每組的總結(jié)者分享討論成果，學(xué)生能夠了解到多樣化的分析視角，并在這一過程中進(jìn)一步理解文本的整體邏輯結(jié)構(gòu)。

以2020年山東卷真題為例，閱讀材料描述了一位夫人及其孩子幫助鄰居一家的故事。在討論開始階段，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀材料中的關(guān)鍵信息，學(xué)生分組討論如何在孩子們幫助鄰居一家的計劃基礎(chǔ)上展開故事，如，“在幫助鄰居一家的過程中可能遇到哪些困難？”“最終結(jié)果如何，是否成功幫助了鄰居一家？”小組討論能讓學(xué)生在集體互動中共享彼此的思考過程，形成多角度的邏輯思考能力，在頭腦風(fēng)暴中形成多種可能的情節(jié)走向，并選擇最合適的進(jìn)行續(xù)寫。在討論實施階段，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏離材料進(jìn)行討論時，可以對學(xué)生進(jìn)行追問，“你在文本的哪一部分看到了這個細(xì)節(jié)？”通過追問，教師不僅可以讓學(xué)生回歸文本，找到可靠的支持點，還能培養(yǎng)其在討論中形成邏輯推理的能力。在討論結(jié)束階段，教師對學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，“夫人決定幫助鄰居是基于哪些情境？如何影響了故事的發(fā)展？”此時，教師鼓勵學(xué)生從閱讀材料中的具體情節(jié)出發(fā)，回顧并重構(gòu)事件的因果關(guān)系，使學(xué)生能夠理解故事情節(jié)是如何層層推進(jìn)的。此舉旨在強(qiáng)化學(xué)生對邏輯連貫性的掌握，使其在續(xù)寫時深入分析材料主題，自然銜接并延續(xù)故事內(nèi)容。

（三）全英環(huán)境沉浸訓(xùn)練，提高學(xué)生的續(xù)寫水平

在新高考背景下，為提高學(xué)生讀后續(xù)寫的水平，教師應(yīng)系統(tǒng)實施全英環(huán)境沉浸訓(xùn)練，創(chuàng)造全方位的英語使用環(huán)境，以提升學(xué)生的綜合語言能力。教師需系統(tǒng)設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，通過精準(zhǔn)的語言指導(dǎo)，確保學(xué)生在全英環(huán)境中有效地內(nèi)化語言規(guī)則和表達(dá)方式。

首先，教師需確保課堂上全程使用英語進(jìn)行授課和交流。這包括教學(xué)指令和問題提問，將英語作為唯一的交流媒介。通過持續(xù)語言輸出，學(xué)生能夠在聽說過程中自然適應(yīng)英語的思維模式，讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考和表達(dá)，拓展學(xué)生的語言應(yīng)用能力。其次，在全英授課中，教師需調(diào)整語言輸入的難度，以適應(yīng)學(xué)生的不同水平。對于語言能力較弱的學(xué)生，教師可選用貼近生活場景的語言材料，如校園對話或社會熱點話題，并結(jié)合多媒體資源（如短視頻、互動演示）增強(qiáng)語言的視覺化和情境感，引導(dǎo)學(xué)生理解和討論。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則應(yīng)引入與高考題型和學(xué)術(shù)表達(dá)相關(guān)的復(fù)雜文本，如時事評論或文學(xué)賞析，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性思考和深度文本解構(gòu)，以提升其高階語言應(yīng)用能力和邏輯思維。通過調(diào)整，使得每個層次的學(xué)生均可在全英環(huán)境中有效接收信息，并根據(jù)自身的理解能力參與課堂。并且，這種系統(tǒng)化的全英環(huán)境沉浸訓(xùn)練，不僅幫助學(xué)生在語言應(yīng)用上更具靈活性，還提升了其應(yīng)對新高考讀后續(xù)寫的整體能力。

以2021年新課標(biāo)I卷為例，材料講述了一對雙胞胎在母親節(jié)清晨準(zhǔn)備驚喜早餐時，操作失誤將粥溢出、面包燒焦的一些小意外的故事。在課堂開始時，教師應(yīng)使用全英文指令開啟課堂。在閱讀材料前，教師可以說“今天我們要閱讀一個關(guān)于兩個孩子準(zhǔn)備特別早餐的故事”。閱讀材料后，教師提出問題，“雙胞胎在母親節(jié)計劃做什么？”在此過程中教師應(yīng)確保指令清晰簡潔。教師直接的英文指令有助于學(xué)生熟悉課堂用語，同時培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力。對于語言水平較弱的學(xué)生，教師可通過播放簡短的視頻片段，以視覺化方式展示雙胞胎準(zhǔn)備早餐的情景，直觀的視頻展示能幫助語言能力較弱的學(xué)生通過多感官體驗理解故事，減少學(xué)生對文字理解的依賴。針對高水平學(xué)生，教師可以將“雙胞胎準(zhǔn)備早餐”材料與現(xiàn)實生活中的類似事件或社會現(xiàn)象聯(lián)系起來，使學(xué)生分析圍繞家庭互動或年輕人如何表達(dá)愛與關(guān)懷的社會現(xiàn)象，此種探討可以讓學(xué)生把故事情節(jié)與實際社會問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，提高學(xué)生的續(xù)寫水平。

結(jié)束語

本文深入分析了新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略，提出了情境融入、小組討論以及全英環(huán)境等具體實施策略，強(qiáng)調(diào)了讀后續(xù)寫在新高考中的重要性。這些策略旨在通過構(gòu)建真實語境和多維度互動活動，促使學(xué)生在實踐中進(jìn)行多樣化語言表達(dá)，逐漸形成英語思維模式，以提升其綜合語言運用能力并適應(yīng)新高考的要求。

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