核心素養視域下的高中歷史主題式教學探究

摘 要：如何利用教學改革實現高中歷史教學的創新，是當前教師需要深思的重要課題。在新課程改革以及素質教育的雙向推動下，教育系統要立足于新課程標準的踐行，以提高教育教學質量為前提，創新教學理念，優化教學方法，將學生的核心素養培育作為高中歷史教學的最終目標，促進學生人生觀、價值觀等核心觀念的正向發展。文章對核心素養視域下的高中歷史教學進行論述分析，旨在拓寬歷史教學的思路，為教師提供教學參考。

關鍵詞：高中歷史；主題教學；教學方法

高中歷史教學中，需要教師為學生展示歷史發展的詳細過程，講述史實背后的人文理念與文化成果，使學生能夠在深層次的歷史學習中提高歷史認知和歷史素養。教師在主題式的歷史教學中，要將核心素養培育作為基本導向，融合唯物史觀、史料實證、家國情懷等歷史學科素養，為學生提供正確的思想引導與價值判斷，實現學生綜合素養的全面提升。同時，教師還要善于利用現代化、信息化的教學資源，堅持“以生為本”的教學理念，改變傳統教學中的固化思維，為學生營造積極向上的學習氛圍，使學生能夠在豐富的學習體驗中，拓寬學習視野，提升思維創造力。

一、高中歷史主題式教學相關概述

（一）高中歷史主題式教學

歷史主題式教學，即教師在授課過程中，將學科的某一部分知識內容作為主題內容開展教學，以情境創設的方式圍繞該主題內容進行靈活的主題講解，使學生能夠將已經掌握的學習經驗與主題情境相融合，并利用自主探究的方式對學習內容進行主動探索，在鞏固教材知識的基礎上進行知識遷移與創造，以此來豐富學習資源，提升科學思維，拓展歷史認知[1]。在高中歷史的教學過程中，教師要以大單元主題教學為導向，整合梳理線上線下的教學資源，為學生營造富有歷史氣息的教學情境，將歷史思想、歷史精神逐層滲透到教學內容當中，使學生能夠在具象化的學習情境中掌握歷史大事件以及重要歷史人物關系，探究歷史發展規律與人文內涵。同時，通過對單元之間的關聯與延展，拓寬學生的學習視野，梳理歷史進程的發展脈絡，讓學生能夠了解歷史事件對現代社會的推動作用，明晰知識點之間的深層聯系，在高度的史實還原中，樹立正確的歷史價值觀念，提升學科素養。

（二）高中歷史主題式教學的重要意義

作為現代化教學的重要教學手段，教師要對主題式教學的特征以及運用方法進行拆解分析，并利用現代化的教學資源輔助，為學生營造真實、富有情緒價值的教學情境，使學生能夠充分掌握歷史脈絡及其發展規律，還原歷史真相，明晰歷史價值[2]。在當前的高中歷史教學中，由于教師沿用傳統的教學方法，在課堂上以教學主導者的身份對歷史課程進行灌輸式的教學，導致學生在沉悶枯燥的歷史課堂中被動地接受歷史知識，學習內驅動力不足，學習思維難以有效拓展。而采用主題式教學的方式，教師能夠沖破傳統教學的理念約束，突出學生的學習主體地位，通過對學生的實際學情及學習需求進行分析評估，設計符合學生認知規律的教學方案，采用分組合作、情境創設等多元化的教學方式，為學生營造輕松的學習氛圍，使其能夠在自主探究與合作當中培養科學思維，提升學科素養。在主題式的歷史教學過程中，教師利用現代化的教學手段，幫助學生拓寬學習視野，完成歷史知識的遷移與運用，使學生的學習實踐能力得到顯著提升。并且，高中歷史的課程教學，是對人文精神的涵養。教師要善于利用信息化教學模式，豐富課堂學習內容，營造良好的學習氛圍，使學生在主題式的歷史學習中感悟歷史背后的文化內涵，提高歷史覺悟，加強史實史料的知識積累，實現核心素養與人文精神的同步提升。

二、基于核心素養的高中歷史主題式教學實施原則

在以核心素養為導向的高中歷史主題式教學構建過程中，需要教師將整體性、科學性、情境性以及理論與實踐相結合的教學原則滲透到教學內容中，使學生能夠在豐富的學習體驗中，掌握歷史知識，提升學科素養[3]。

首先，教師應當遵循整體性的主題式構建原則，對教材中零散的知識內容進行系統的梳理，使學生能夠在完整的歷史主題背景中掌握歷史事件之間的內在關聯，明晰歷史發展脈絡，把握整體的歷史發展方向。教師通過對教材的深度挖掘，找出知識背后的歷史邏輯，讓學生能夠對歷史的復雜與多樣有清晰的認知，能夠牢記歷史發展規律，使學生對問題的整體把控能力得到顯著提升。

其次，教師要在傳統教學的基礎上，利用情境性的教學原則，為學生呈現清晰的史實背景。為了能夠讓學生直觀地感受到歷史的真實性，教師要善于運用現代化的教學理念，通過問答互動、多媒體輔助、情境模擬等多元化的教學模式，讓學生能夠沉浸式地感受不同朝代的社會生活與人文內涵。教師在創設教學情境的過程中，要對史料史實進行深度研習，利用互聯網的信息化優勢，整合線上線下的學習資源，以真實促感悟，使學生能夠在自主探析的過程中掌握歷史背景、社會發展對朝代更替所帶來的具體影響，加強對真實史料的理論認知。通過情境式的主題教學構建，既能夠讓學生積極主動地參與到課堂學習當中，還能夠使學生的歷史情感得以升華凝練，在歷史共鳴中提高歷史學習興趣。

再次，教師要堅守科學性的教學原則，拓展歷史教學的深度與廣度。教師在構建主題式的教學內容時，要根據教材中的課程布局，找準歷史知識的關聯點，深度挖掘歷史元素，延展授課范圍，激發學生的學習熱情與探究興趣。教學內容的設計上，要更具時代性、信息性，要將最新的科研成果與歷史學術觀點納入教學內容中，使高中歷史教學能夠與時俱進，科學合理。采用科學性的教學設計，能夠為學生構建更為龐大廣闊的歷史學習架構，提高學生的歷史認知，引發學生的積極思考與探究，使學生的科學思維與學科素養得到提升與鞏固。

最后，在高中歷史主題式教學當中，教師應將理論與實踐有機融合，保證學生的學習成果得以落地延展。教師在制訂教學計劃時，應以學生的實際學習需求為出發點，觀察學生的學習興趣與愛好，將其與歷史教材、社會現實相結合，讓學生能夠運用歷史經驗解決生活中的現存問題。教師可采用案例解析、社會現狀座談會等教學活動，與學生展開交流探討，引導學生對史料、現實環境進行深思與探索，使歷史教學更具現實性。在理論與實踐相結合的歷史教學當中，既能夠提升教師的教學質量，又能提高歷史教學的實效性，同時還可以激發學生的探索欲望，豐富學生的學習體驗，增強學生的社會道德認知[4]。

三、基于核心素養理念下的主題式教學方法

（一）整合主題，做好頂層教學設計

隨著素質教育與新課程改革的推廣與普及，高中歷史教師要以教學大綱為指導，堅持“以生為本”的教學理念，將“立德樹人”作為總體教學目標，深度挖掘歷史教材的知識關聯，以單元教學為主體，在現代化教育理念的引導下，為學生創設真實的教學情境，使學生在史料探究與深度學習中，提高學習效率，提升學科素養[5]。教師在教學過程中，要明確歷史教材中的探知主題，通過現代化、信息化的教學資源為學生創設與教材內容相一致的教學情境，以系統、全面的史料、史實內容豐富學生的學習體驗，培養學生的綜合素養。

例如，在統編版高中歷史“中華文明的起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固”的單元主題式教學環節，教師要對單元內容進行分析與拆解。該單元主要講述中華文明的發展歷程以及西漢之前的政權建立與鞏固，需要學生掌握文化的演化過程以及國家建立的條件與社會背景。為此，教師在主題式教學的構建過程中，要根據教材知識點的分布與章節關聯，制訂結構化的教學內容。首先，教師應以探究式的話題導入，設計“中華文明起源與早期國家”的課堂互動探討。其次，則要利用好互聯網的資源整合優勢，對列國紛爭與朝代更替進行情境創設，讓學生沉浸式地感受早期國家建立的歷史背景與社會現實。同時，在情境創設的過程中，教師還可以采用問答互動的形式，激發學生的探索欲望，在一問一答中引導學生夯實歷史基礎，拓寬歷史學習內容。最后，則以探究式學習作為課程結尾，啟發學生的學習思維，強化知識遷移，提升學生對中華文化以及朝代更替的史實認知，使學生能夠在系統學習的過程中，掌握歷史演變的相關知識理論，增強歷史思維，提升學習效果。

（二）主題導入，創設歷史學習情境

在主題式的高中歷史教學中，教師通過頂層設計，對授課內容有清晰的結構框架，并以此為依據，開展主題式教學。歷史課程的學習區別于其他學科內容，是對過往社會現象的研究與探索，與現實生活有一定的距離。因此，為了能夠讓學生快速地融入歷史學習當中，教師可采用情境教學模式，對歷史主題進行情境再現，通過多媒體播放歷史相關的動畫視頻、史料講堂、電視劇元素等，讓學生沉浸式地感受歷史變遷，了解史料背景，形成時空觀念。

以統編版高一歷史《五四運動與中國共產黨的誕生》一課的教學為例，該課程的主要內容是對“五四運動”的形成背景進行相關論述，以此來強調馬克思主義對中國革命的引導作用。教師根據該節課的歷史延續范圍，以“光明、希望、前景”為教學主題，創設教學情境，通過多媒體為學生播放《覺醒年代》的片段，讓學生在影視作品的帶動下，了解革命先輩的奮斗歷程。并著重講述“巴黎條約”“五四運動”“聯合罷課”“蔡元培講話”等具有振奮精神的歷史內容，讓學生仿若身臨其境，感受革命先烈救亡圖存的愛國之情，利用空間、時間的歷史發展順序，幫助學生構建完整的學習框架，使學生在情境沉浸中，掌握“五四運動”的歷史內容，了解人物、史實的現實關聯，實現課堂質量的提高。

（三）知識梳理，提高歷史認知能力

在主題式的課堂構建過程中，教師要針對單元主題中的重大歷史事件進行闡述分析，為學生梳理學習重點，構建思維邏輯導圖，培養學生的歷史時空觀念，提升歷史學科素養。教師要以縱向延伸，橫向拓展的角度，對教材中的知識內容進行系統性梳理，以多角度、多思維的教學模式，對歷史事件進行多元化解析，讓學生能夠深入了解歷史演化過程，掌握事件背后的主觀因素與客觀影響，實現學生歷史認知的深度延展。

例如，在統編版高中歷史選擇性必修第二單元《官員的選拔與管理》的教學環節，教師通過對《中國古代官員的選拔與管理》一課進行深度解析，將“選拔制度”“管理制度”分設兩個主題開展教學，使學生在細致的探知過程中，夯實學習基礎，延展課外知識。在進行“選拔制度”的主題探討中，教師以縱向延伸、橫向拓展為主基調，幫助學生梳理各個朝代的官員遴選制度，并根據朝代更替以及歷史文化背景分析每個朝代的制度選拔變化，思考遴選制度更替給社會帶來的深遠影響。如在魏晉時期，遴選制度由原來的察舉制變為九品中正制，其根本原因是察舉制的選擇權在于地方官員，由于監管不到位致使權責混亂，地方豪強控制了官員的選拔流程，國家的用人權力受到制約。而采用九品中正制，通過中正定品規范了官員的選拔途徑，并以吏部授官的形式改變了地方官員的權責混亂現象，權力回歸中央，實現了中央集權制度的最大效能。學生根據教師的拓展，對官員遴選制度的發展脈絡以及成因進行歸納總結，梳理各個時期的因果關聯，不僅能夠提升學生的科學思維能力，提高知識歸納水平，還可以培養學生的歷史時空觀念，提升學生歷史知識的認知能力。

（四）教學評估，提升學生的綜合素養

在進行主題式教學的過程中，教師不僅要對課堂內容構建進行詳細的規劃，同時還要有效利用教學評估環節，對學生的知識掌握情況分析總結，根據學生的學習反饋制訂個性化的教學計劃，讓學生在嚴謹科學的課堂學習中提高綜合素養。首先，教師在開展教學評估時，應以學生的綜合素養為評估標準，將課堂學習表現、知識掌握情況、思維發展、自主探究能力以及跨學科學習能力等作為評估標準，對學生的學習情況進行細致化的評價。其次，采用教師點評、生生互評以及學生自評等多元化的評價方法，對學生的學習方式、思考過程、實踐能力以及問題的解決能力進行評估分析。教師根據學生的評估反饋制訂個性化的教學整改計劃，引導學生改進學習方法，優化思維模式，增強學習效果，使學生能夠更加積極主動地投入歷史學習當中，實現學科素養與學習能力的雙向提升。

結束語

教師開展歷史主題式教學的過程中，要明確主題式教學的理念與方法，遵循主題式教學的理論原則，以現代化教學與信息化教學作為教學輔助，使高中歷史教學更具實效性。構建主題式的高中歷史課堂，既能夠培養學生的核心價值觀念，提升人文情懷，同時還可以豐富學生的學習體驗，豐富歷史文化儲備，提高高中歷史課堂的教學質量。

參考文獻

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[2]徐燕.基于新教材的高中歷史主題式教學策略：以“資本主義國家的新變化”一課為例[J].中學歷史教學參考，2024（9）：55-59.

[3]黎瓔.高中歷史必修與選擇性必修內容的主題式整合教學策略[J].教學管理與教育研究，2024，9（9）：78-80.

[4]陳霞.高中歷史教學中主題式教學模式的應用策略研究[J].名師在線，2023（30）：44-46.

[5]周星.建構主義理論下的主題式教學探索：以“北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化”為例[J].中學歷史教學參考，2023（36）：74-76.