互動式教學在高中化學教學中的應用策略探析

摘 要：高中化學作為自然科學的一門重要學科，不僅要求學生熟練掌握基本的化學知識和技能，還著重培養學生的創新思維和實踐操作能力。在此背景下，互動式教學作為一種新興的教學模式，因其高度重視學生的主體性和參與度，而在高中化學教學中得到了廣泛應用。本文詳細闡述了互動式教學在高中化學教學中的應用價值，并提出了一系列具體的應用策略，包括巧設互動問題、組織小組討論、開展探究實驗、融入游戲元素以及及時評價反饋等，旨在為高中化學教學提供有益的參考。

關鍵詞：互動式教學；高中化學；應用策略

隨著教育改革的不斷深化，傳統的教學方式已難以滿足現代教育發展的需求。互動式教學作為一種以學生為主體，注重師生及生生間互動的新型教學模式，正逐漸成為高中化學教學的重要改革方向。在高中化學教學中，這種教學模式不僅打破了教師單一講授的傳統模式，還通過多樣化的互動形式，有效激發了學生的學習興趣，促進了他們的思維發展和實踐能力的提升。因此，深入探究互動式教學在高中化學教學中的應用，對于提升學生的綜合素質、促進教師專業成長以及推動教育教學改革具有重要意義。

一、互動式教學在高中化學教學中的應用價值

（一）增強學生的學習動力

在高中化學教學中，傳統教學模式往往傾向于教師的單向講授，學生則處于被動接受知識的狀態，這種方式容易引發學生的厭倦感，削弱他們的學習興趣。相比之下，互動式教學則側重于師生間的雙向溝通與學生的主動參與，借助小組討論、實驗探究、角色扮演等多種活動形式，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，讓他們在學習化學知識的過程中體驗到樂趣。這種教學方式能夠激發學生的學習熱情，促使他們從被動接受知識轉變為主動探索知識，激發其學習動力[1]。在互動式教學中，學生能夠切實感受到自己作為學習主體的地位，通過親身參與和體驗，能夠更深入地理解化學現象和原理，培養積極的學習態度，這種態度將持續推動他們深入探索化學知識。

（二）促進學生的思維發展

化學作為一門實驗科學，其知識體系和理論框架的構建深深植根于嚴密的邏輯思維與批判性思維之中。互動式教學通過引領學生積極參與問題解決、實驗設計以及結果分析等實踐活動，有效培養他們的批判性思維、創新思維及解決問題的能力。在互動環節中，學生被鼓勵不斷思考、質疑并提出討論話題，這不僅深化了他們對化學知識的理解，還鍛煉了他們的邏輯思維與推理技能。同時，互動式教學倡導學生從不同視角審視問題，勇于表達個人見解，這一過程顯著拓展了他們的思維廣度，提升了綜合思維能力。

（三）促進教師的專業成長

互動式教學在高中化學教學中的應用，同樣為教師的專業成長開辟了廣闊的空間。在互動式教學的實踐中，教師需要不斷革新教學理念與方法，以確保與學生的學習需求及時代發展保持同步[2]。這促使教師持續學習與研究，以提升自身的專業素養與教學能力。同時，互動式教學對教師提出了更高的課堂管理要求，包括良好的掌控力與應變能力，以靈活應對各種教學場景與突發狀況。這些挑戰與鍛煉促使教師不斷反思并總結教學實踐，不斷優化與提高教學水平。因此，互動式教學不僅是促進學生高效學習的重要手段，也是推動教師專業成長的重要途徑。

二、互動式教學在高中化學教學中的應用策略

（一）巧設互動問題，啟迪學生化學思維

在化學課堂中，教師可以設計一些具有啟發性的問題，引導學生思考化學現象和原理，激發他們的好奇心和探索欲[3]。同時，教師還需根據學生的認知水平和學習需求，靈活調整問題的難度和形式，確保每位學生都能積極參與到互動交流中。例如，在講解“鐵及其化合物”時，教師可以結合學生的生活經驗，提出問題：“你們在日常生活中都見過哪些鐵制品？它們是如何制造出來的？”以此讓學生意識到化學知識與日常生活的緊密聯系。隨后，教師可以進一步提問：“鐵在空氣中久置后為何會生銹？這一過程中究竟發生了哪些化學反應？”引導學生思考鐵的性質及其與環境間的相互作用，激發他們的好奇心，去探索化學反應背后的原理。

為了深化學生對鐵及其化合物性質的理解，教師還可以設計一系列具有梯度的問題，以滿足不同學習層次學生的需求。對于基礎相對薄弱的學生，可以設計一些較為簡單的問題，如“鐵離子的顏色是什么？亞鐵離子如何轉化為鐵離子？”以此幫助他們鞏固基礎知識，提升學習興趣；而對于基礎較好的學生，則可以設計一些更具挑戰性的問題，如“如何設計實驗來驗證鐵離子的還原性？亞鐵離子在哪些特定條件下容易被氧化？”以此激發學生的創新思維和探究精神，促使他們更深入地思考化學問題的本質和規律。在整個教學過程中，教師應密切留意學生的反應和討論情況，及時給予恰當的指導和反饋。通過精心設計的互動問題，教師不僅能夠啟迪學生的化學思維，還能促進師生間、生生間的有效互動，營造積極、主動的學習氛圍。

（二）組織小組討論，促進學生思想碰撞

小組討論是互動式教學的一種重要形式。在化學課堂上，教師可以將學生劃分為若干個小組，讓他們圍繞特定的化學問題進行深入探討和交流[4]。借助小組討論，學生能夠相互啟發、相互借鑒，拓寬思維視野。在進行小組討論時，教師需要清晰闡述討論的目標與要求，確保每位學生都能積極融入其中；還需要對小組討論進行引導和監控，確保討論的方向和效果。例如，在教授“有機化合物的結構特點”的內容時，教師可以先通過多媒體展示幾種典型的有機化合物結構式，如甲烷、乙烯、苯等，并簡要介紹它們的基本結構和性質，然后將學生分成若干小組，每組分配一個具體的有機化合物作為討論對象，如甲烷、乙醇等。每個小組的任務是深入探討該化合物的結構特點，包括碳原子的四價性、共價鍵的形成、官能團的性質及其對化合物性質的影響等。

在小組討論中，教師鼓勵學生積極發言，分享自己的觀點和疑問。例如，一個小組在探討乙醇的結構時，可能會提出：“乙醇分子中的羥基（-OH）是如何影響乙醇的物理和化學性質的？”對此，有的成員可能會從乙醇的溶解性、沸點等物理性質角度，分析羥基的作用；而有的成員則可能會從乙醇的化學反應活性方面，探討羥基在酯化、氧化等反應中的角色。為了推動小組討論的深入和廣泛，教師還可以設計一些啟發性問題或提供相關的學習資料，幫助學生開闊思路。例如，在探討有機化合物的異構現象時，教師可以提供不同異構體的結構式，引導學生小組討論它們之間的異同點，以及這種差異如何影響化合物的性質。在整個討論過程中，教師需要密切關注各小組的討論進展，及時給予必要的引導和反饋。通過小組討論，學生不僅能夠在互動交流中深化對有機化合物結構特征的理解，還能培養團隊協作、溝通交流和批判性思維等綜合

能力。

（三）開展探究實驗，深化學生實踐認知

化學是一門以實驗為基礎的科學。在互動式教學中，教師可以安排學生進行探究性實驗活動，讓他們在親身實踐中深化對理論知識的理解，并提升解決實際問題的能力[5]。以“強酸與強堿的中和滴定”實驗為例，教師會先通過理論講解和示例，向學生介紹滴定實驗的基本原理、操作步驟和注意事項。隨后，教師將學生分成小組，每組分配一套完整的滴定實驗器材，包括酸式滴定管、堿式滴定管、待測溶液、標準溶液、酚酞指示劑等。在實驗過程中，學生需在教師的悉心指導下，親自完成溶液的配制、滴定操作以及滴定終點的判斷。例如，一個小組可能負責用已知濃度的鹽酸滴定未知濃度的氫氧化鈉溶液，他們需精確控制滴定管的讀數，逐步加入鹽酸，直至溶液顏色發生明顯變化，準確判定滴定終點。在此期間，學生需細致觀察指示劑顏色的細微變化，并準確記錄滴定管的讀數，為后續計算待測溶液的濃度提供可靠數據。

在實驗進行的同時，教師鼓勵學生開展小組討論，分享實驗觀察到的現象、分析結果，并嘗試探討實驗中遇到的問題及其原因。例如，當學生發現滴定終點時溶液顏色變化不夠明顯時，教師可引導學生思考可能的影響因素，如指示劑的種類、溶液的濃度、滴定速度等，并鼓勵學生通過調整實驗條件進行驗證。實驗結束后，各小組需匯報實驗結果，教師則進行總結和點評。通過對比各組數據，學生可以認識到實驗誤差的來源，并學會如何采取措施減少誤差、提高實驗的精確度。此外，教師還可以引導學生思考中和滴定在日常生活和工業生產中的廣泛應用，如藥物制備、環境監測等領域，進一步拓寬學生的知識視野，深化他們對化學知識的實踐認知。

（四）融入游戲元素，激發學生學習化學的興趣

為了更好地提升互動式教學的效果，在化學課堂中，教師可以設計一些與化學相關的游戲或競賽活動。通過寓教于樂的方式，使學生在輕松愉快的氛圍中學習化學知識，提升他們的學習興趣。以“化學平衡”為例，教師可以巧妙地利用信息技術，將復雜的化學平衡原理融入一個名為“化學平衡大挑戰”的游戲中。在這個虛擬的化學實驗室中，學生將扮演化學家的角色，通過調整反應物的濃度、溫度等條件，努力使化學反應達到預期的平衡狀態。游戲界面能夠直觀地展示反應物和生成物的濃度變化曲線，以及平衡常數的計算過程，幫助學生深入理解化學平衡的動態變化。在游戲中，學生需要完成一系列挑戰任務，比如“使反應向正反應方向移動，以提高生成物的產量”或“通過改變溫度，觀察平衡常數的變化”等。每個任務都附帶有相應的化學知識講解和實驗操作提示，讓學生在游戲中學習，在學習中享受游戲的樂趣。

除此之外，教師還可以設置排行榜和獎勵機制，以增強游戲的互動性和趣味性，激發學生的競爭意識和合作精神，共同探索化學平衡的奧秘。在這一過程中，教師需要適時地引導學生進行深入思考，比如提出“為什么增加反應物的濃度會使平衡向正反應方向移動？”或“溫度是如何影響平衡常數的？”等問題，以激發學生的思維活力，促進他們對化學平衡原理的深刻理解。同時，通過觀察學生在游戲中的表現，教師還可以了解他們對化學知識的掌握程度，為后續的教學調整和優化提供依據。融入游戲元素不僅讓原本枯燥的化學平衡原理變得生動有趣，還激發了學生的學習興趣和探索欲望，有助于培養他們的創新思維和解決問題的能力。

（五）及時評價反饋，優化互動效果

評價反饋是互動式教學的重要環節。在化學課堂中，教師需要密切關注學生的學習動態，并及時給予準確、恰當的評價與反饋，以便調整教學策略，促進學生深入理解和掌握化學知識。例如，在講解“原子結構與元素的性質”這一主題時，教師可以通過提問、組織討論等方式，引導學生主動探索原子結構的基本構成以及決定元素性質的決定因素。在學生進行小組討論或分享個人見解的過程中，教師應耐心傾聽，敏銳捕捉學生回答中的亮點與不足。例如，當學生探討電子排布與元素周期表之間的關系時，一旦教師發現學生存在理解偏差，如錯誤地認為電子層數決定了元素的金屬性，應立即予以糾正，并清晰解釋正確的原理：電子層數主要影響元素的原子半徑，而元素的金屬性則主要由其最外層電子數決定。為了進一步提升互動效果，教師還可以采用多元化的評價方式，包括同伴互評和自我反思等。在同伴互評環節，學生可以相互檢查作業或實驗報告，指出對方的優點及待改進之處，這不僅能加強學生間的交流，還能幫助他們從多角度理解和掌握知識；自我反思則鼓勵學生回顧學習過程，思考自己的得失，并探索如何調整學習策略以提高學習效率。

在提供反饋時，教師應強調正面激勵，對學生的努力和進步給予充分認可，同時提出具體、可行的改進建議。例如，對于在原子結構理解上有所進步但仍存疑惑的學生，教師可以這樣鼓勵：“你對電子云模型的描述非常到位，顯示出你對這部分內容的深刻理解。接下來，我們可以深入探討電子排布的規律，相信你會有更大的收獲。”通過及時、有效的評價反饋，教師不僅能發現學生的學習誤區，還能激發他們的學習熱情，進一步優化化學課堂的互動效果。這種策略不僅有助于學生對“原子結構與元素的性質”等化學知識的深入理解，還能培養他們的批判性思維、自我反思能力和團隊合作精神。

結束語

綜上所述，高中化學教師采用互動式教學，不僅能夠有效提升學生的學習動力，激發他們對化學學科的興趣與熱情，還能夠促進學生的思維能力全面發展。同時，這種教學模式也對教師的專業素養和教學技能提出了更高的標準，促進了教師的專業成長。因此，在高中化學教育中，教師應積極推廣和應用互動式教學，以進一步優化教學效果，提高學生的學習質量。

參考文獻

[1]楊伏萍.亦師亦友，互動式教學在高中化學教學中的應用[J].青少年日記（教育教學研究），2019（11）：136-137.

[2]尹航.高中化學教學中互動探討式教學應用探索[J].試題與研究，2021（31）：99-100.

[3]費瑋.高中化學互動式教學方法的嘗試與反思[J].新課程，2020（7）：173.

[4]晁文生.互動探討式教學在高中化學教學中的應用[J].高中數理化，2020（22）：73.

[5]杜丕洪.互動式教學開啟高中化學教學新天地[J].中學化學教學參考，2022（2）：13-14.