新高考背景下高中生物生活化教學策略探究

摘 要：在新高考背景下，高中生物教學面臨著新的挑戰和機遇。本文將探討生活化教學在高中生物教學中的運用與實踐，通過分析生活化教學的意義、具體策略及其實施效果，旨在提高生物教學質量，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐和創新能力。通過創設生活化的課堂教學情境，使生物知識與學生的生活實踐緊密結合，促進學生的全面發展。

關鍵詞：新高考；高中生物教學；生活化教學；實踐探究

隨著新一輪課程改革的推進，新高考制度賦予了學生更多自主選擇學習科目的權利，激活了課堂教學的活力。高中生物作為一門與生活密切相關的學科，教學應緊密結合實際，注重培養學生的實踐能力和創新思維。生活化教學能夠將抽象的生物知識具體化，提升學生的學習興趣和參與度。

一、生活化教學在高中生物教學中的意義

（一）激發學生的學習興趣

生物學科涉及傳染病與防治，人類的生長、發育、繁殖和遺傳等諸多方面，這些知識在生活中無處不在。通過生活化教學，將這些知識與現實生活相結合，能夠激發學生的學習興趣，例如，在講解“通過激素的調節”時，教師可以創設“學生感到饑餓，但血糖水平維持正常”的情境，引發學生的好奇心和求知欲。

（二）培養實踐能力

傳統的生物教學注重知識的傳授，而忽略了學生實踐能力的培養。生活化教學通過創設與生活相關的情境，讓學生在解決問題的過程中獲得知識，培養他們的實踐能力和創新思維。例如，在講解“組成細胞的元素和化合物”時，教師可以引導學生思考合理飲食和均衡營養搭配的重要性，培養他們的科學素養和實際應用能力[1]。

（三）符合新課程標準

《普通高中生物學課程標準》（2017版）明確指出，生物課程內容選材上要適合學生的認知水平和生活經驗。生活化教學是將生物知識與學生的生活經驗相結合，符合新課程標準的要求，有助于提高生物教學質量。

（四）調動學生的學習積極性

生活化教學在高中生物課程中的應用顯著調動了學生的學習積極性。通過將生物知識與日常生活相結合，教師能夠創設富有趣味性和教育意義的情境，激發學生的學習興趣。例如，在講解“基因的自由組合定律”這一復雜概念時，教師可以通過講述生動的故事：一位女孩在表白時將基因自由組合的原理融入其中。這種幽默而富有吸引力的教學方法，不僅幫助學生更好地理解概念，還激發了他們探索生命奧秘的渴望。寓教于樂的設計增強了學生的學習動力和課堂參與感，為高中生物課堂注入了新的活力。

（五）培養學生的創新能力

生活化教學注重發展學生的實踐能力和創新思維。通過設計貼近實際生活的教學內容，教師引導學生將所學知識運用到現實問題的解決中，在實踐過程中培養探究和創新能力。例如，在“群落的結構”教學中，教師可以組織學生進行河畔或池塘的實地考察，觀察記錄群落中的生物多樣性和生態關系。學生需對物種間的相互作用及群落的空間結構進行分析，并嘗試給出自己的解釋。這類實踐活動鍛煉了學生的觀察力和分析能力，同時激發了創新思維。在運用知識進行推理、判斷、提出見解的過程中，學生的創新意識得到了充分發展[5]。

（六）提高生物教學質量

生活化教學對教學質量的提高也起到了重要作用。通過構建生活化和實踐化的課堂環境，學生能在輕松的氛圍中有效學習生物知識，取得更好的學習成效。例如，在講解“光合作用”時，教師可以用家庭常見的蔬菜和水果進行實驗，鼓勵學生動手操作并觀察實驗現象。這種實踐活動不僅讓學生直觀感受光合作用的奧秘，也幫助他們更加深刻地理解相關原理并形成記憶。此外，通過探究實驗（如植物生長條件的對比研究），學生能夠進一步掌握知識的實際應用。這些活動豐富了課堂內容，提高了學習效率和教學成效，為學生的全面發展打下了堅實基礎。

二、生活化教學在高中生物教學中的應用策略

（一）創設生活化教學情境

1.收集與生活相關的素材

教師在備課時，應精心挑選與學生生活經驗密切相關的素材，這些素材可以源自新聞報道、日常瑣事或學生身邊的常見現象。例如，在《遺傳與變異》一章的教學中，可以搜集家族遺傳病的真實案例以及學生家庭中常見的遺傳特征，如身高、眼睛顏色等，作為生動的教學素材。在課堂上，通過具體案例的分享，教師能夠將復雜的遺傳規律與日常生活中的實際現象相結合，使抽象概念更加直觀易懂。教師還可以鼓勵學生主動分享家庭中的遺傳故事，如家族中特有的遺傳特征或遺傳病的歷史，不僅能激發學生的參與熱情，還能幫助他們更深入地理解遺傳學原理，增強對生物學的親近感和認同感。借助這些生活素材，教師可以為學生創造一個更加生動、有趣且易于理解的學習環境[2]。

2.創設貼近學生真實生活的情境

通過設計貼近學生日常生活的情境，讓學生在熟悉的背景中學習，能夠極大地提高教學效果。例如，在講授“內環境穩態”這一復雜概念時，教師可以巧妙地設計一項實踐活動，讓學生親自測量并記錄自己一天中不同時間段的體溫變化。這個貼近日常生活的實驗不僅激發了學生的好奇心，還促使他們主動思考體溫波動的原因及調節機制。同樣，在探討“光合作用”時，教師可以引導學生觀察家中植物的生長狀況，分析光照、水分等環境因素對植物生長的具體影響，加深對光合作用原理和過程的理解。將生物知識與現實生活緊密結合的教學方法，不僅增強了學生的學習動力，還促進了他們對知識點的深度理解和長期記憶。

3.小組合作與討論

通過分組討論，讓學生共同分析和解決問題，不僅能夠培養他們的團隊協作能力，還能提升批判性思維。例如，在講解“遺傳與變異”時，教師可以將學生分成小組，讓他們調查家族中遺傳病的發病情況，并嘗試分析遺傳病的遺傳方式和風險。在小組討論中，學生可以相互啟發，互相補充，最終共同構建知識體系。在講解“生態系統的穩定性”時，教師可以讓學生分組設計一個小型生態系統模型，通過模擬實驗探究生態系統的穩定性和恢復力。小組合作與討論的方式不僅幫助學生深化對知識點的理解，還能培養他們的實踐能力和創新思維[3]。

4.運用多種教學工具

在教學過程中，教師應靈活運用多種教學工具來輔助教學。多媒體工具、實驗器材等都可以成為生活化教學的有效支撐。例如，在講解“細胞的結構和功能”時，教師可以利用顯微鏡讓學生觀察動植物細胞的形態和結構，通過直觀的圖像幫助學生理解細胞的結構與功能。在講解“免疫調節”時，教師可以利用動畫或視頻展示免疫系統的運作過程，讓學生更加形象地了解免疫調節的原理和機制。教師還可以利用模擬軟件或虛擬現實技術來模擬生物實驗過程，讓學生在虛擬環境中進行實驗操作，培養他們的實驗技能和科學探究能力，激發學習的興趣和探究欲望。

（二）結合生活實際提出問題

1.從生活中提取問題

教師應具備從日常生活中提煉生物學問題的能力，以此激發學生的探索欲和求知欲。例如，針對常見的健康問題“為什么會感冒”，教師可以將其作為切入點，引導學生探討感冒背后的生物學原理。通過提問“病毒是如何入侵我們身體的？”“免疫系統又是如何與病毒進行斗爭的？”等問題，學生不僅能夠理解感冒的生物學機制，還能深刻認識到保持身體健康的重要性。教師還可以從“人為什么會變胖”這一普遍現象入手，引導學生思考能量平衡、脂肪代謝等生物學概念。通過討論“我們攝入的食物是如何轉化為能量的？”“多余的能量又是如何儲存為脂肪的？”等問題，學生能夠形成對體重管理的科學認識，并受到啟發養成健康的生活習慣。通過生活中的實際問題，課堂更加生動有趣，同時有效提升學生的生物素養和健康意識。

2.利用社會熱點引發思考

社會熱點中蘊含著豐富的生物學知識，教師可以結合當下的熱點問題，提出相關的生物學問題，以激發學生的興趣和思考。例如，圍繞“植物人”現象這一熱點，教師可以引導學生探討神經系統的結構和功能，特別是神經中樞在調控人體活動時的重要作用。這種探討不僅幫助學生深入理解神經生物學的奧秘，還能讓他們體會生命的復雜性與脆弱性。教師還可以結合環境污染、氣候變化等熱點問題，引導學生思考“環境污染如何影響生物多樣性？”“氣候變化對生態系統有哪些影響？”等問題。通過這些問題，學生不僅能夠增強環保意識，還能培養社會責任感，認識到保護環境和維護生態平衡的必要性。結合社會熱點，教師既豐富了課堂教學內容，也為學生提供了將知識應用于實際問題的機會，進一步提升他們的綜合素養。

3.設置開放性問題促進探究

開放性問題是指那些沒有固定答案、需要學生進行深入思考和探索的問題。在高中生物教學中，教師應善于提出這類問題，以培養學生的探究精神和創新能力。例如，在講解“植物生長與調節”時，教師可以提出“如果某種植物神經系統受損，它還能正常生長嗎？”這樣的問題。為了解答這個問題，學生需要查閱大量資料、進行實驗驗證，并綜合運用所學知識進行分析和推理。教師可以提供必要的實驗材料和指導，讓學生分組進行實驗設計和操作。在實驗過程中，學生可以觀察到不同條件下植物的生長情況，并通過數據分析得出自己的結論[4]。

4.鼓勵學生自主提問

課堂上，教師不僅應主動提問，還應鼓勵學生提出自己的問題。通過學生提問和回答的過程，能夠激發學生的思考、增強課堂的互動性，同時提升他們的自主學習和問題解決能力。例如，在講解“遺傳與變異”時，教師可以鼓勵學生提出自己對于遺傳現象和遺傳規律的疑問。學生可能會提出“為什么近親結婚容易導致遺傳病？”“基因突變是如何發生的？”等問題。教師可以通過引導學生查閱資料、進行實驗驗證等方式，幫助他們解答這些問題。同時，教師還可以鼓勵學生將所學知識應用到實際生活中去，如通過基因檢測了解自己的遺傳信息、分析家族遺傳病等。通過這種教學模式，學生能夠理解遺傳學的基本概念和原理，并有機會培養自主學習和解決實際問題的能力。

（三）開展實驗探究活動

1.設計與生活相關的實驗

在高中生物課堂上，教師應巧妙地將實驗設計與學生的日常生活相結合，以增強他們的學習體驗。例如，在講解《群落結構》一章時，教師可以設計一次校園植物群落觀察實驗。學生被分成小組，每組負責調查校園內不同區域的植物種類、數量、生長狀況以及它們與周圍環境的相互作用。在實驗過程中，學生需要詳細記錄觀察數據，并通過繪制群落結構圖、分析物種多樣性等方式，深入理解群落結構的概念和特征。這樣的實驗設計不僅讓學生親身感受到生物學的實際應用，還通過實踐操作加深了對理論知識的理解。

2.實驗前的引導與問題設定

在實驗開展之前，教師應明確實驗目的，并設定一系列與實驗內容緊密相關的問題，以激發學生的探究欲望。例如，在進行“細胞膜通透性”實驗時，教師可以先提出問題：“細胞膜是如何控制物質進出的？不同物質通過細胞膜的速率有何差異？”接著，引導學生思考并設計實驗方案，通過改變溶液濃度、加入不同物質等方式，觀察并記錄細胞膜對不同物質的通透性變化。這樣的實驗設計不僅讓學生明確了實驗方向，還通過問題導向激發了他們的好奇心和求知欲，使他們在實驗過程中更加專注和投入。

3.小組合作開展實驗

實驗教學應注重小組合作與分工協作，以培養學生的團隊協作能力。例如，在進行“DNA提取與鑒定”實驗時，教師可以將學生分成若干小組，每組分配不同的實驗任務，如提取細胞樣本、制備試劑、進行實驗操作等。在實驗過程中，小組成員之間需要相互溝通、協作，共同解決實驗中遇到的問題。通過小組合作，學生不僅能夠更好地理解實驗原理和操作步驟，還能在分工協作中培養團隊協作、溝通和解決問題的能力。

4.實驗后的總結與反思

實驗結束后，教師應組織學生進行總結和反思，以深化他們對實驗內容的理解并提升科學素養。例如，在進行“植物激素對植物生長的影響”實驗后，教師可以引導學生分析實驗結果，討論不同植物激素對植物生長的具體影響以及可能的作用機制。同時，鼓勵學生提出實驗中遇到的問題和困惑，并引導他們通過查閱資料、討論交流等方式尋找答案。通過這樣的總結和反思，學生不僅能夠加深對實驗內容的理解，還能培養批判性思維、問題解決能力和科學探究精神。

結束語

在新高考背景下，生活化教學在高中生物教學中的應用具有重要意義。通過創設與生活緊密相關的教學情境，結合實際問題進行探討，并組織實驗探究活動，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能提升他們的實踐能力和創新思維，提高生物教學的質量。未來，應繼續探索和創新生活化教學方法，以新的方式激活課堂教學，為高中生物教學注入新的活力，并為學生的全面發展打下堅實基礎。

參考文獻

[1]李陽陽.新高考背景下高中生物教學中核心素養的滲透[C]//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會第二屆全國教學研討會論文集（六）.天山第二中學，2023：3.

[2]鄭向明.新高考背景下高中生物生活化教學策略[J].高考，2023（12）：111-113.

[3]彭鳳蘭.新高考背景下高中生物教學中核心素養的滲透[J].高考，2022（31）：12-14.

[4]任瑞.新高考背景下高中生物教學有效策略探析[C]//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會《教育與創新融合》研討會論文集（四）.江西省上高二中，2023：4.

[5]王林.新高考背景下高中生物多元化教學方法探討[J].高考，2023（15）：52-54.