混合式教學模式下生物化學課程教學創新探索

摘 要 混合式教學模式在生物化學課程中的應用符合教育現代化發展趨勢，能夠有效滿足專業知識拓展、實踐技能強化和信息素養提升的教學需求。教學資源的豐富性和靈活性能促進學生個性化學習和綜合能力的培養，提升教學效果與質量。通過線上預習、線下深化和線上鞏固的創新實踐，可以構建沉浸式學習體驗，強化學生的自主學習能力與團隊協作能力，為培養具備創新精神和科研能力的生物化學人才提供有力支持。

關鍵詞 混合式教學模式；生物化學課程；專業知識；學習自主性增強

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.013

Exploration of Teaching Innovation in Biochemistry Course"under the Blended Teaching Mode

JIN Peiying

（Henan Polytechnic University， Jiaozuo， Henan 454003）

Abstract The application of the blended teaching mode in the biochemistry course is in line with the development trend of educational modernization， and it can effectively meet the teaching needs of professional knowledge expansion， practical skill reinforcement， and information literacy improvement. The richness and flexibility of teaching resources in this mode promote personalized learning and the cultivation of comprehensive abilities， thus enhancing the teaching effect and quality. Through innovative practices such as online preview， offline deepening， and online reinforcement， an immersive learning experience can be constructed， which strengthens students' autonomous learning and teamwork abilities， and provides strong support for cultivating biochemistry talents with innovative spirit and scientific research capabilities.

Keywords blended teaching mode; biochemistry course; professional knowledge; enhancement of learning autonomy

教育信息化與生物技術的迅猛發展，對生物化學教學內容與方法提出更高的要求。學科交叉融合與知識更新速度的加快，使得傳統教學方式難以適應學生對深入學習和實踐技能增強的渴望。特別是大數據、人工智能等技術的普及，使得高等教育急需開辟更有效率的教學新途徑，以培育出既懂專業又會實踐，同時具備創新思維的全能人才。混合式教學法融合傳統課堂與在線資源的優勢，有效解決了傳統教學過程中單向傳授和缺乏個性化學習的問題。該模式提升了生物化學教學的靈活度與資源利用效能，豐富了學生的學習體驗，全面激發他們的學習熱情。本研究旨在通過探索混合教學新模式，促進生物化學與現代科技的緊密結合，為課程改革提供有力支持。

1" 生物化學教學創新的專業需求與時代趨勢

1.1" 專業知識的深度與廣度

生物化學作為生命科學的核心，其教學應與時俱進，緊跟學科前沿，以滿足專業和時代之需。課程內容須系統融合經典理論與現代研究，旨在讓學生不僅掌握核心知識，還能通過明晰科研新進展來提升專業素養。教學應跨越學科界限，與分子生物學、生物信息學及醫學等領域深度融合，構建跨學科知識體系，從而鍛煉學生解決復雜問題的能力。這種教學理念兼具深度與廣度，旨在全面強化學生的專業素養，并提升其在實踐中的應變能力，以更好地契合學術與社會發展的雙重需求。

1.2" 實踐技能的強化

伴隨著現代生物技術日新月異的發展，純粹的理論教學已難以滿足學生在實驗設計、操作技巧及數據分析等實踐層面的能力培養需求。通過全面而系統的實驗教學，學生得以深入掌握實驗操作的基礎技能，如樣品制備、分子層面的檢測以及數據記錄等，這些技能為他們未來投身科研實踐奠定堅實的基礎。對實踐技能的錘煉也強調在教學過程中培育學生嚴謹求實的科學精神，使其能夠以規范、細致的態度進行實驗探索，深刻領悟科學探究的精髓所在。現代生物技術的融入為實驗教學注入新的活力，諸如高效精準的實驗工具與技術方法的運用，大幅提升了實驗的時效與準確度，能為學生提供親近前沿科技、拓寬視野的寶貴機遇。這種對實踐技能的全方位培養，顯著增強了學生的實驗操作能力，為他們參與科研項目、攻堅克難提供了不可或缺的素養支撐，助力他們更好地迎接生命科學領域的挑戰。

1.3" 信息素養與創新能力

信息技術的迅猛發展，使得科學信息的獲取、處理與分析成為學生的必備技能。在生物化學學科領域，學生需要高效地運用各種數據資源和信息工具解讀復雜的生物化學數據，以此培養明晰的科學思維和判斷力。信息素養的錘煉不僅是教學內容的自然拓展，還是增強學生自主學習能力的重要手段。對學生創新能力的塑造亦不可忽視，教學中應著重激發學生的創造性思維，通過設計開放性問題，結合科研實踐，讓學生在解決實際問題的過程中培養思維的靈活性與創新意識。這種信息素養與創新能力的齊頭并進，將助力學生更好地適應未來多變的學術與社會環境，為他們在科研與職業道路上的長遠發展奠定堅實的基礎。

2" 混合式教學模式在生物化學課程教學中的適用性分析

2.1" 豐富教學資源，提升教學效果

混合式教學模式在生物化學課程中的實施，巧妙地融合傳統課堂與線上教學的雙重優勢，顯著提升教學效果。該模式通過引入豐富多彩的教學資源，如動畫演示、實景視頻及實驗模擬等，將抽象的生物化學知識變得生動且直觀，極大增強學生對復雜概念的理解與記憶。混合式教學打破傳統課堂在時空上的束縛，學生可隨時隨地登錄線上平臺進行學習，實現真正的自主學習與個性化學習路徑。線上測試與實時課堂討論等互動環節，進一步幫助學生鞏固所學，提升學習效果。這一模式也賦予教師更大的教學自由度，使得課程內容設計能夠更精準地對接不同學生的實際需求。

2.2" 促進個性化學習，提高學習自主性

混合式教學模式中，學生可以根據自身需求、進度與興趣定制學習路徑。線上學習使學生得以靈活調整學習時間與內容，從而突破傳統課堂在時空上的局限。特別在面對繁復的生物化學知識時，這種個性化學習方式有助于學生高效把握核心要點。線上平臺所具備的豐富互動功能，如討論區、問答環節及實時反饋系統，讓學生在學習中可隨時提問、深入交流并鞏固所學，這種主動參與式學習顯著提升了學習的深度與廣度。混合式教學的實施，鍛煉了學生獨立獲取知識并內化的能力，強化了他們對學習過程的規劃與自我反思。

2.3" 培養綜合能力，提升教學質量

混合式教學模式重視知識的傳授，著眼于學生多方面技能的培養，如團隊協作能力、問題解決技巧以及多維度思考的能力。借助在線平臺的交流討論、小組合作的學習任務以及項目研究的深入開展，學生在互動中不斷磨煉自身的溝通與表達能力，同時在攜手應對復雜挑戰的過程中，其團隊精神和責任感得以深刻塑造。該模式對教師也提出新的挑戰，要求他們在教學設計中巧妙融合線上線下資源，并運用現代教育技術創新教學方法，從而更好地契合課程目標和學生需求。在這一過程中，教師的信息技術水平和教學設計能力得到持續提升，為課程質量的不斷提高提供有力保障。

3" 混合式教學模式下生物化學課程教學創新探索

3.1" 線上預習階段的創新探索：構建沉浸式預習體驗

線上預習階段，教師可以通過精心設計的教學策略，打造沉浸式學習體驗，從而為學生牢固掌握知識和積極參與課堂做好充分準備。明確預習任務是至關重要的第一步。教師應當根據教學大綱，將預習內容細化為具體、可操作的學習步驟。以“糖酵解”為例，教師可以將預習任務詳細分解為識別關鍵酶、理解相關的能量轉化過程以及掌握其調控機制，并通過任務清單的形式明確告知學生，使他們能夠清晰地把握學習的重點和難點。接下來，利用多媒體技術的優勢，制作生動、直觀的交互式預習材料。可以利用動態分子模型來展示ATP的合成與消耗過程，幫助學生形成直觀印象；或通過虛擬實驗室，讓學生親手模擬葡萄糖的分解反應，從而更深入地理解抽象的生物化學概念。為進一步提升學習效果，教師還可以設計富有挑戰性的任務型學習活動。比如，創建一個在線實驗模擬環境，讓學生在實際操作中觀察糖酵解速率的變化，并記錄數據、分析結果。還可以設計分子拼圖等趣味活動，讓學生在組裝糖酵解途徑中關鍵分子結構的過程中，加深對反應過程的認知和理解。結合在線測評環節，如設置測驗問題來檢驗學生對各個學習步驟的掌握情況，并通過即時的自動化反饋系統為學生提供個性化的復習建議。這種即時的測評與反饋機制有助于學生及時調整學習策略，也有助于教師更好地把握學生的學習進度。為增強學生的參與感和學習動力，還可以引入游戲化學習方式。教師可設計一款“反應路徑闖關”游戲，讓學生在回答問題或完成任務的過程中逐步解鎖糖酵解的各個反應步驟。通過設置積分排行榜等激勵機制，進一步激發學生的學習熱情。線上討論與問答功能也為學生提供了一個互動交流的平臺。教師可以鼓勵學生在此平臺上分享學習心得、提出疑問，如探討“糖酵解中的關鍵限速酶是什么”等問題，并通過及時的解答和反饋幫助學生鞏固重點知識。

3.2" 線下深化階段的創新探索：強化實踐與合作

課堂教學可采用翻轉課堂模式，巧妙地將學生預習階段所積累的知識基礎轉化為課堂內深入討論與探究的寶貴資源。教師可精心設計引導性問題，如“特定條件下，某種代謝途徑為何會受到抑制？”并組織小組討論。在此過程中，鼓勵學生結合預習所得與課堂新知，積極發表個人見解。教師則扮演引導者與點撥者的角色，確保學生在互動中不斷深化對知識點的理解與掌握。實驗教學環節作為線下教學的重中之重，宜采用問題導向的實驗任務設計。教師可拋出如“不同溫度下，某種酶活性如何變化？”等實際問題，激發學生自主探究的興趣。學生需獨立設計實驗方案，分組進行操作，詳細記錄數據并展開分析。為確保實驗效果，教師應提供詳盡的實驗指南，并在實驗過程中給予學生必要的支持與引導。鼓勵學生勇于面對實驗中的挑戰，自主發現并解決問題。課堂中可嘗試引入模擬科研項目，圍繞生物化學領域的熱點主題，引導學生從文獻研究、實驗規劃到數據分析，全方位體驗科研探索的全過程。各小組內部須明確分工，涵蓋資料收集、實驗操作、成果呈現等多個環節，最終通過團隊間的成果展示與互評，共同促進學生團隊協作與科研素養的全面提升。為進一步強化學生的實踐參與感和團隊協作能力，教師還可策劃跨小組的合作任務。將各小組的實驗數據進行整合，要求學生在更廣泛的團隊合作中，共同完成更為復雜的數據處理或實驗設計工作。此舉旨在模擬真實的科研協作環境，幫助學生更好地適應未來科研工作的挑戰。

3.3" 線上鞏固與拓展階段的創新探索：建立持續學習社區

線上鞏固與拓展階段的核心在于構建一個持續的學習社區，以促進學生長期的知識積累和能力提升。為實現這一目標，可采取以下具體策略：教師先搭建專門的在線學習平臺或利用現有的社交媒體群組，如微信群、論壇等，創建一個課程專屬的學習社群。這樣的平臺將確保學生能夠隨時隨地參與交流與互動，打破時間和空間的限制。在社群中，教師應定期發布復習資料和拓展資源。這些資料可以包括課程總結視頻、重點知識圖解、前沿研究動態鏈接以及相關學術講座的推薦等，旨在幫助學生在課程結束后仍能進行系統的復習和廣泛的拓展。為增強學生的參與感和互動性，教師還可設計知識分享環節。鼓勵學生分享自己的學習筆記、實驗數據分析或案例研究，并通過點贊、評論等方式在社群內展開交流。這種互動能提升學生的口才和寫作能力，還能加強社群內的凝聚力。社群可以定期組織主題討論活動，圍繞生物化學的某個前沿問題展開頭腦風暴，或者分組探討跨學科的研究議題。學生可以通過文字、語音或視頻等形式自由發表觀點，進一步拓寬視野和思維。為深化學生的學習，教師可定期開展線上講座或答疑直播。針對學生在討論中遇到的共性問題進行集中解答，并在解答過程中引導學生思考更深層次的研究問題，激發他們的求知欲和探索精神。社群內還可以舉辦各種在線競賽或挑戰活動，如生物化學知識問答、分子結構模擬挑戰或科研創意大賽等，這些活動能檢驗學生的學習成果，還能為他們提供展示才華和應用知識的舞臺。為確保社群的長期運行和活力，應建立明確的激勵機制和持續更新的資源推送計劃。通過獎勵積分、評選優秀筆記或提供科研機會等方式，不斷激勵學生保持積極的學習態度和持續的投入。

4" 結語

生物化學教學的創新是教育信息化和人才培養需求的必然選擇。混合式教學模式能有效激發學生的興趣和潛能，為培育綜合素養高、具有創新精神的人才開辟了新途徑。未來，教育技術和理念的進步將持續推動該領域的發展，為提升高等教育質量奠定堅實的基礎。

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