應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)探索

摘 要 應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)具有扎實(shí)語言文學(xué)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維及較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法因其教學(xué)方式單一、內(nèi)容碎片化、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足等問題，已難以滿足當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢。本研究以混合式教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合模塊化課程設(shè)計(jì)與在線教學(xué)平臺，探索了優(yōu)化教學(xué)方式、系統(tǒng)整合內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略，為文學(xué)課程實(shí)施混合式教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué)；漢語言文學(xué)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.018

Exploration of Blended Teaching Design for Chinese Language and"Literature Courses in Applied Undergraduate Colleges

ZHANG Shuting， LUO Wenxiang

（Guizhou Qiannan Economic College， Qiannan， Guizhou 560600）

Abstract The training objective of Chinese language and literature courses in applied undergraduate colleges is to cultivate high-quality applied talents with solid language and literature foundations， innovative thinking， and strong practical abilities through the combination of theory and practice. However， traditional teaching methods are no longer able to meet the current trend of education development due to their single teaching methods， fragmented content， and insufficient students' ability to learn independently. This study is guided by the concept of blended learning and combines modular curriculum design with online teaching platforms to explore effective strategies for optimizing teaching methods， integrating content systematically， and stimulating students' self-directed learning， providing reference for the implementation of blended learning in literature courses.

Keywords blended teaching; Chinese language and literature; curriculum design; teaching practice

隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，融合線上與線下元素的混合式教學(xué)，正逐漸成為高等院校教學(xué)改革的關(guān)鍵途徑。漢語言文學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)批評能力和語言表達(dá)能力的核心課程，其教學(xué)方法的改革顯得尤為迫切。但長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)方式面臨互動不足、內(nèi)容體系不連貫、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等諸多挑戰(zhàn)。混合式教學(xué)則通過綜合運(yùn)用線上線下的教育資源，有力地應(yīng)對了這些難題。本研究結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)課程為例，探索混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施策略，旨在為提升課程教學(xué)質(zhì)量提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

1" 課程簡介

應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言文學(xué)基礎(chǔ)，同時提升其實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維。課程內(nèi)容融合了漢語文學(xué)、古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、文學(xué)理論等多個領(lǐng)域，著重提升學(xué)生在文學(xué)鑒賞、創(chuàng)作以及語言表達(dá)能力方面的技能[1]。通過深入研究與學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生能夠理解文學(xué)作品的歷史語境及文化背景，掌握文學(xué)創(chuàng)作和表達(dá)的技巧。應(yīng)用型本科院校的漢語言文學(xué)課程不僅強(qiáng)調(diào)對理論知識的掌握，也鼓勵學(xué)生投身于文學(xué)創(chuàng)作與學(xué)術(shù)探究，以鍛煉學(xué)生的批判性思考能力及全面提升其綜合素養(yǎng)。

2" 課程教學(xué)存在的問題

2.1" 教學(xué)方式單一，缺乏互動性

在應(yīng)用型本科院校中，漢語言文學(xué)課程的教學(xué)方式顯得過于單一，其主要依賴教師單方面的知識傳授，缺少師生間的積極互動以及同學(xué)之間的溝通協(xié)作。課堂大多是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生則扮演著被動接受知識的角色，缺少自主思考和集體討論的機(jī)會。這種教學(xué)模式在一定程度上影響了對學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效的自我內(nèi)化。此外學(xué)生在課堂中的參與度不高，缺乏有效的反饋和學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生的興趣和主動性無法得到有效激發(fā)，從而限制了學(xué)習(xí)的深度與廣度。

2.2" 教學(xué)內(nèi)容碎片化，缺乏系統(tǒng)性

目前，部分應(yīng)用型本科院校的漢語言文學(xué)課程內(nèi)容存在碎片化現(xiàn)象，各學(xué)科模塊如古代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、語言學(xué)以及文學(xué)理論之間缺乏有效的聯(lián)系與邏輯性，課程內(nèi)容顯得松散且不夠系統(tǒng)。學(xué)生很難理解漢語言文學(xué)的整體結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)生缺乏對學(xué)科本質(zhì)和整體知識體系的深刻認(rèn)識，導(dǎo)致其在知識理解上的片面性。

2.3" 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

目前，漢語言文學(xué)課程未能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過分依賴教師的指導(dǎo)，缺乏自主探究和獨(dú)立思考的機(jī)會。課堂教學(xué)注重于知識的傳授，在課外學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常缺乏足夠的自主性和動力，未能主動通過閱讀和思考來拓展自己的知識面，對于文學(xué)作品和理論的理解大多停留在表面，缺乏批判性思維和深入分析的能力。

3" 課程目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)旨在通過創(chuàng)新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言基礎(chǔ)、批判性思維以及創(chuàng)新能力[2]。課程還著重于通過線上線下的互動方式，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力與辯證思維技巧，為學(xué)生未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)可從以下方面開展：第一，引入多元化的評價體系，包含實(shí)踐作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)測試以及課堂參與等多種評價形式，這不僅有助于學(xué)生立體化地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成效，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升多種能力。第二，課程融合線上與線下教育資源，通過電子平臺分享學(xué)習(xí)素材和討論議題，與課堂教學(xué)相結(jié)合，以此優(yōu)化學(xué)習(xí)的路徑與深度，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，確保學(xué)生在靈活多變的學(xué)習(xí)方式中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第三，課程倡導(dǎo)學(xué)生主動探究，定期撰寫學(xué)習(xí)日志和反思報(bào)告旨在提高學(xué)生自我評估和自我學(xué)習(xí)的能力，從而強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考和批判性思維能力。第四，安排跨學(xué)科合作活動，引導(dǎo)學(xué)生加入跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，以此加強(qiáng)學(xué)生在多領(lǐng)域知識融合和協(xié)作中的實(shí)際操作技能，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，為未來的職場生涯作好充分準(zhǔn)備。這些具體的教學(xué)方案與執(zhí)行流程，不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的技巧，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

4" 課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

4.1" 優(yōu)化教學(xué)方式，增強(qiáng)互動性

在應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)課程的教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)方式并增強(qiáng)互動性是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的核心策略[3]。為了達(dá)成這一目標(biāo)，課程采用了混合式教學(xué)模式，結(jié)合線上學(xué)習(xí)平臺和傳統(tǒng)課堂教學(xué)，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感和自主學(xué)習(xí)能力。在線學(xué)習(xí)平臺提供了靈活的學(xué)習(xí)時間和空間，教師將課程的核心理論和補(bǔ)充資料上傳至平臺，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的時間靈活安排自主學(xué)習(xí)。平臺的在線論壇、實(shí)時答疑等功能，促進(jìn)學(xué)生與教師及同學(xué)之間的互動，幫助學(xué)生形成批判性思維與綜合分析能力。雖然線上學(xué)習(xí)帶來了學(xué)習(xí)時間和空間上的靈活性，但其難以確保學(xué)生對知識的深刻掌握，因此線下的課堂教學(xué)依然扮演著不可或缺的角色。在線下的課堂教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)豐富多樣的互動環(huán)節(jié)，如分組研討、案例分析、角色模擬以及辯論等，促進(jìn)了學(xué)生的積極參與。此類互動環(huán)節(jié)不僅有助于學(xué)生深入掌握文學(xué)理論，還有助于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)能力。課堂提問、在線測試以及小組匯報(bào)等可以實(shí)時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，教師可據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能夠跟上課程的節(jié)奏。這種模式為學(xué)生提供了靈活的學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新精神，從而為學(xué)生未來的學(xué)術(shù)研究和職場發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2" 系統(tǒng)整合課程內(nèi)容，提升連貫性

確保課程內(nèi)容的系統(tǒng)整合與連貫性是提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中尤為重要[4]。課程設(shè)計(jì)需采取模塊化策略，合理劃分課程內(nèi)容，確保每個模塊圍繞核心知識點(diǎn)展開，并通過遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行銜接，避免知識的碎片化。這種模塊化設(shè)計(jì)有助于學(xué)生理解課程的整體結(jié)構(gòu)，確保各個知識點(diǎn)的聯(lián)系和傳遞更加清晰。線上和線下教學(xué)的順暢轉(zhuǎn)換能夠幫助學(xué)生在不同學(xué)習(xí)場景下更好地消化和應(yīng)用知識，進(jìn)而增強(qiáng)課程內(nèi)容的連貫性。在課程設(shè)計(jì)時，需充分利用跨學(xué)科整合的機(jī)會，結(jié)合相關(guān)學(xué)科的知識點(diǎn)，擴(kuò)展課程的深度和廣度，幫助學(xué)生在多維度上進(jìn)行思考，提升其批判性和創(chuàng)造性思維。為了確保內(nèi)容的連貫性，教師應(yīng)設(shè)計(jì)反饋機(jī)制，利用網(wǎng)絡(luò)測試、課堂互動以及作業(yè)反饋等手段，及時了解學(xué)生對課程知識的理解程度，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識。教師還需策劃合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和團(tuán)隊(duì)合作活動，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和綜合素質(zhì)。上述策略的實(shí)施能夠有效提升課程內(nèi)容的連貫性，使學(xué)生能夠在結(jié)構(gòu)化的知識框架內(nèi)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高其批判性思維、分析能力和創(chuàng)新能力。

4.3" 激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)深度思考

為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并培養(yǎng)其深度思考能力，漢語言文學(xué)課程采用了創(chuàng)新的教學(xué)方法。結(jié)合線上與線下互動平臺，推動學(xué)生形成主動探究和批判性分析的習(xí)慣[5]。以下為具體操作步驟。①創(chuàng)建線上學(xué)習(xí)平臺，提供個性化學(xué)習(xí)資源。通過專門的在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生能夠依照個人興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度挑選合適的學(xué)習(xí)資料。該平臺支持學(xué)生根據(jù)個人需求靈活安排學(xué)習(xí)節(jié)奏。平臺內(nèi)包含課程必備教材、補(bǔ)充資料以及對古今文學(xué)作品的深度分析，同時平臺還配備了交流論壇，方便教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流，共同提升。②設(shè)計(jì)深度思考任務(wù)，促進(jìn)批判性分析。教師可精心設(shè)計(jì)一系列作業(yè)，如文學(xué)作品的深度研究報(bào)告、主題性辯論和小組探究活動，引領(lǐng)學(xué)生從多元角度剖析作品，促進(jìn)思辨性思維的形成。通過在線討論和課堂互動，學(xué)生能在觀點(diǎn)的碰撞中加深對作品的理解。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會提出富有深度的問題，并從各個角度對文學(xué)作品進(jìn)行解讀，從而提高分析和思維的深度。③建立即時反饋與自我評價體系。在教學(xué)過程中，教師需向?qū)W生提供即時反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的薄弱環(huán)節(jié)，并激勵學(xué)生深入思考。在每個單元完成時，學(xué)生需要上交概括性的報(bào)告或是進(jìn)行自我評估，以此審視所學(xué)知識及遭遇的挑戰(zhàn)。自我評估與同伴評審的體系促使學(xué)生在交流中進(jìn)步，使學(xué)生能夠洞察學(xué)習(xí)進(jìn)程中的長處與短板，從而推動學(xué)生持續(xù)改善學(xué)習(xí)策略和提高個人素質(zhì)。通過這一系列措施，有效激發(fā)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)熱情，培育了批判性思維和深度解析技巧，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)術(shù)探討和實(shí)際應(yīng)用方面實(shí)現(xiàn)全面成長。這些教學(xué)設(shè)計(jì)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，也培養(yǎng)了學(xué)生深度思考的能力，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)術(shù)研究與實(shí)際應(yīng)用中的全面發(fā)展。

5" 結(jié)語

通過對應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索，文章展示了混合式教學(xué)模式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力方面的積極作用。課程設(shè)計(jì)將線上學(xué)習(xí)與線下課堂互動相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供了更為靈活的學(xué)習(xí)空間，而線下課堂則通過互動性活動促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)知識的深入理解與實(shí)踐應(yīng)用。課程的設(shè)計(jì)通過深度思考任務(wù)、個性化學(xué)習(xí)路徑和及時反饋機(jī)制有效激發(fā)了學(xué)生思維的活躍性和創(chuàng)新能力。總體來看，混合式教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，也促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)術(shù)研究和職場發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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