基于真實情境的初中語文學習任務設計探究

摘要：開展初中語文學習任務群教學，教師應貼近學情創設真實任務情境，用任務驅動學生開展多樣化學習實踐活動，使學生在完成學習任務過程中提升語文核心素養。

關鍵詞：初中語文；真實情境；學習任務設計

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的實施，在初中語文教學中創設真實情境開展教學得到了廣泛認可，尤其是任務群學習更需要創設情境來支撐。基于此，教師在教學實踐中，應依據學情，結合文本特點與地域文化特質，創設適合學生學習的真實任務情境，以情境任務驅動學生進入文本學習，以促進學生語文核心素養的培養。

一、真實情境中學習任務設計的概念內涵

（一）什么是真實情境

“情境”一詞在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中出現高達48次之多，足見情境在語文教學中所具有的廣泛意義。這里的真實情境，一是指與課堂教學內容相關聯的語言運用環境，指對作品真實創作情境的還原[1]，而所謂“還原”在課堂上當然只能是一種虛擬，只不過追求的是“真實”效果。二是指學生當下或將來可能真實發生的學習與生活情境，“可能”一詞就能體現出“真實”具有深遠意義。強調這一點的目的，就是讓教師思考把握“真實情境”中對“真實”的要求。

（二）什么是學習任務

所謂學習任務，是指為了實現既定的學習目標所提出的問題或活動，也是所學習知識與技能的載體，通常設置在具體的學習情境中。在語文學習中，與任務相近的概念有問題、學習等，教師需要注意區別相近概念在學習上的不同要求，可以從意義目標、情境意愿、信息交流、參與面、表達控制以及結果呈現等維度進行比較把握。任務一般具有綜合能力目標，體現為主動、積極的情境意愿，能夠實現雙向或多向的信息交流，適合群體參與完成，同時在表達上具有自由開放的特點等。這樣，真實的學習任務就要能引導學生在情境化的學習活動中開展梳理與探究、閱讀與鑒賞、表達與交流，從而實現學生學習能力的提升。由此，任務設計就需要包含學習內容、學習活動、學習成果等方面。

二、真實情境中學習任務設計的案例分析

（一）強調匹配學生真實水平

八年級上冊第三單元是個古詩文學習單元，安排學習的課文有《三峽》《短文兩篇》《與朱元思書》《唐詩五首》等，這些課文以歌詠自然山水的清幽、雄奇、秀麗為內容，學習課文從中可以獲得審美享受。對此，有位教師以“尋夢山水宮”為核心任務，創設多個情境學習任務：一是根據酈道元《三峽》中的描述，進行“尋夢三峽館”的設計；二是根據陶弘景《答謝中書書》和吳均《與朱元思書》中的描繪，進行“尋夢江南館”設計；三是根據蘇軾《記承天寺夜游》和崔顥《黃鶴樓》的描繪，進行“尋夢樓臺館”設計；四是評審所設計的單個館，再綜合成“尋夢山水宮”整體設計。這一創設情境學習任務，與課文內容緊密聯系，又指向了學生多方面素養的培養，體現了綜合性要求，但對于大多數初二學生來說，這種“館”“宮”的設計只能停留在詞語層面，是學生真實水平難以企及的活動，因而很難產生真正的學習效果。

（二）重視激發學生的參與感

在學習九年級上冊第三單元《岳陽樓記》時，有位教師根據范仲淹所描繪的景色，結合洞庭湖地域特點，設計了情境任務：岳陽市文旅部門為新設的岳陽樓景區招募云端宣傳員，參與者需要從以下內容選擇一項材料投送。一是作為岳陽樓新景區的宣傳員，選擇一處景觀撰寫一段解說詞；二是作為岳陽樓新景區云端宣傳員，自主選擇最佳角度拍攝圖片并配上文字說明。這樣的情境學習任務，學生通過置換角色積極參與，能在完成任務過程中實現文化與知識的建構。

三、真實情境中學習任務設計的有效路徑

（一）重視學生的學習心理

學生學習心理的變化，是教師在設計真實情境中的學習任務時需要考慮的。

如教學七年級上冊第四單元的《紀念白求恩》，課文中的白求恩盡管犧牲在抗日戰爭時期，但在新中國成立后，毛澤東的這篇文章使白求恩成了家喻戶曉的英雄人物。據此，有位教師設計了學習任務：任務一是結合課后“思考探究二”所設計的表格，從課文2、3段中梳理信息填寫，并通過比較與分析，概括白求恩的高貴品質，初步體會人物形象；任務二是課文中的白求恩是一位具有國際主義精神的共產主義戰士，而我們是共產主義事業接班人，基于二者之間的密切聯系，在小組交流討論中確定“偶像”的人設標準。這樣的情境任務能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）勾連學生的生活實際

勾連學生的生活實際，包括學生校園生活與社會生活，意在引導學生在熟悉的情境中完成學習任務。

如教學七年級上冊第五單元，教師可以結合校園流浪狗（貓）現象設計學習任務：任務一是觀察、調查、記錄（文字、圖片）校園流浪狗（貓）出現的情形，并完成一份調查報告，闡述自己的看法；任務二是閱讀單元內的三篇課文，設計表格從“沖突表現”“人的態度”“動物命運”“寫作目的”“有益啟發”等角度梳理文本內容進行填空，探究人與動物的關系，撰寫學習報告“我眼中與心中的動物們”；任務三是設計問卷調查“校園流浪狗（貓）該如何處置”。這樣的情境學習任務設計，能夠促使學生深入學習課文并靈活運用學習所得。

（三）調動學生的已有積累

語文學習是一個持續不斷的進程，學生在學習中不斷積累知識與經驗，實現新舊交替與螺旋上升。因此教師在設計情境學習任務時，應重視調動學生已有積累。

如教學七年級上冊第三單元《再塑生命的人》時，引導學生通過課文題目把握文本主旨是學習的關鍵。對此教師可抓住核心目標“課文題目是如何實現綱舉目張的”設計學習任務：任務一是回憶本冊教材學習的課文，思考課文題目所起到的作用；任務二是以“再塑生命”與“人”為關鍵詞梳理課文，體會題目對閱讀理解文章的作用，領悟“再塑”的價值與意義。

總之，初中語文教師開展學習任務群教學，要設計真實情境中的學習任務，用任務驅動學生進入所創設的情境，開展多樣化的學習實踐活動，在完成學習任務中提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]陳岳雷.基于真實情境的學習任務設計研究[J].語文教學通訊，2023（05）：41-44.

作者簡介：山東省濱州市無棣縣第一初級中學語文教師。