任務(wù)群視域下初中語文學(xué)習(xí)主題的確立

摘要：關(guān)于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的開展，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)”，這就要求教師在任務(wù)群視域下，重視理解學(xué)習(xí)主題的內(nèi)涵與價值，更要弄清楚如何確立學(xué)習(xí)主題以及如何落實學(xué)習(xí)主題，以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主題在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的統(tǒng)整作用。

關(guān)鍵詞：初中語文；任務(wù)群視域；確立學(xué)習(xí)主題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的開展要以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)。對于一線初中語文教師來說，不僅需要理解任務(wù)群視域下學(xué)習(xí)主題的內(nèi)涵與價值，而且需要弄清楚如何確立學(xué)習(xí)主題以及如何落實學(xué)習(xí)主題。

一、厘清新課標(biāo)關(guān)于學(xué)習(xí)主題的內(nèi)涵

新課標(biāo)中多次出現(xiàn)學(xué)習(xí)主題這一概念，但并未出現(xiàn)釋義內(nèi)容。在理解這一概念時，不妨從語文學(xué)科的角度分別理解“學(xué)習(xí)”與“主題”：所謂“學(xué)習(xí)”指學(xué)生核心素養(yǎng)的多個方面，通過語言實踐活動獲得了發(fā)展與提升的過程；所謂“主題”是指在語文教學(xué)中具有中樞作用的學(xué)科核心知識、關(guān)鍵能力及思維方法等。

在厘清學(xué)習(xí)主題的內(nèi)涵時，教師需要重視把握學(xué)習(xí)主題的多方面特點。一是統(tǒng)整性，學(xué)習(xí)主題在學(xué)習(xí)任務(wù)群中能夠以“少而精”統(tǒng)攝諸多學(xué)習(xí)要素內(nèi)容，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境等。二是綜合性，學(xué)習(xí)主題自身是開放的、包容的，因而對基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容能夠全覆蓋。三是針對性，學(xué)習(xí)主題的建立，需要綜合考慮學(xué)生年齡心理特點、已有認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，立足于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。四是層級性，除了可分為宏觀、中觀、微觀層級外，還可以分為核心主題、分支主題等層級，不同層級的學(xué)習(xí)主題對應(yīng)的教學(xué)要求是有明顯區(qū)別的。

厘清學(xué)習(xí)主題的內(nèi)涵，教師還應(yīng)重視其與相關(guān)概念、術(shù)語的關(guān)系。一是與單元主題的關(guān)系。單元主題在統(tǒng)編教材中一般就是人文主題，指向的是對文本思想內(nèi)容的寬泛概括，與語文要素幾乎無關(guān)；而在提煉學(xué)習(xí)主題時，如果考慮人文主題因素，一方面需要細化與具化相關(guān)表述內(nèi)容，另一方面需要融入語文要素學(xué)習(xí)要求。如七年級下冊有“家國情懷”的單元主題，可以轉(zhuǎn)化為“品析人物言行，感悟家國情懷”，這就將學(xué)習(xí)主題體現(xiàn)出來了。二是與學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容的關(guān)系。學(xué)習(xí)主題實際上就是學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，只是語言表述上更概括、凝練而已，反過來學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容就從特定視角來具體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)主題。

二、審視統(tǒng)編教材涉及學(xué)習(xí)主題的問題

在對學(xué)習(xí)任務(wù)群的解讀中，鄭國民先生提出：真實的學(xué)習(xí)情境、統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題和典型的實踐活動，是學(xué)習(xí)任務(wù)群的三個特質(zhì)，其中統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題又體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式三個方面。這有助于深入理解學(xué)習(xí)主題與教材內(nèi)容的關(guān)系。

值得注意的是，由于初中語文統(tǒng)編教材在新課標(biāo)頒布前投入使用，導(dǎo)致教材中除了“活動·探究”單元外，其他單元的編排與開展任務(wù)群教學(xué)的要求難以匹配，這就使初中語文教師在落實語文新課標(biāo)、開展任務(wù)群教學(xué)時遇到了難題：利用現(xiàn)行統(tǒng)編教材開展任務(wù)群教學(xué)，教材原有的單元內(nèi)容不適宜學(xué)習(xí)主題統(tǒng)整的需要，需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)主題重組單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要跟進對課時內(nèi)容的建構(gòu)。正因為以學(xué)習(xí)主題統(tǒng)整當(dāng)下的統(tǒng)編教材開展任務(wù)群教學(xué)的操作難度大，導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)習(xí)主題統(tǒng)整方面存在兩個突出問題。

一是確立的學(xué)習(xí)主題泛化。在一些教師的教學(xué)中，看似以學(xué)習(xí)主題統(tǒng)整了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但內(nèi)容顯得多而淺，實際上只是簡單疊加起來的單篇教學(xué)。如有教師用“以愛心涵泳詩心”為學(xué)習(xí)主題，統(tǒng)整九年級上冊第一單元中詩歌方面的教學(xué)內(nèi)容，就是讓學(xué)生分組朗讀7首詩歌，選擇自己喜歡的意象進行評說，抓住突出的詩歌語言進行鑒賞，嘗試書寫“愛的留言”等。課上完了，學(xué)生卻不知道自己有什么收獲，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)主題中的“愛心”“詩心”過于泛化。

二是確立的主題處于淺層次，不能有效引導(dǎo)學(xué)生深入開展學(xué)習(xí)實踐活動，實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的建構(gòu)。如有教師在九年級下冊第二單元小說學(xué)習(xí)中，以“關(guān)注小說情節(jié)發(fā)展”為學(xué)習(xí)主題，這對于初中生來說就屬于淺表化的內(nèi)容，無法引導(dǎo)學(xué)生針對復(fù)雜小說情節(jié)需要從情節(jié)的順序、因果、心理發(fā)展進行梳理，更無法讓學(xué)生針對情節(jié)表達上的閃回、懸念、延宕、反轉(zhuǎn)等開展探究學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在小說情節(jié)學(xué)習(xí)中只能在淺層次內(nèi)容上滑行。

三、探索語文學(xué)習(xí)主題確立的方法路徑

教師需要從語文新課標(biāo)與教材兩個層面，探索語文學(xué)習(xí)主題確立的方法與路徑。

首先是從學(xué)習(xí)任務(wù)群要求中確立學(xué)習(xí)主題。仔細研讀每個學(xué)習(xí)任務(wù)群，就會發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容與“教學(xué)提示”中有涉及學(xué)習(xí)主題的表述，教師需要梳理、提煉、整合其中的關(guān)鍵詞句，并與核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)指向相結(jié)合，才能夠獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題。再根據(jù)學(xué)習(xí)主題重組學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)主題也因之能夠具化，轉(zhuǎn)為恰切合宜的教學(xué)內(nèi)容。

在“語言文字積累與梳理”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字文化，在語言建構(gòu)過程中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，這就是學(xué)習(xí)內(nèi)容提出的要求。漢字之構(gòu)成、漢字之文化、詞法句法之規(guī)律進行探索作為“教學(xué)提示”中的明確表述，可以視作學(xué)習(xí)主題的表現(xiàn)。如教學(xué)七年級下冊第一單元，可以確立“積累關(guān)鍵句子，增強情感表達力”的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生積累《鄧稼先》中“中國男兒”的歌詞[1]，在《說和做——記聞一多先生言行片段》一文中關(guān)注聞一多語言的獨特魅力與情感表達力。

其次是在統(tǒng)整文本內(nèi)容中確立學(xué)習(xí)主題。開展大單元教學(xué)，有時需要重組學(xué)習(xí)單元的文本（包括邏輯順序與結(jié)構(gòu)空間），并以合適的學(xué)習(xí)主題進行統(tǒng)整。這可以采用多篇融通來確立學(xué)習(xí)主題，通過研讀學(xué)習(xí)單元文本中的共通點，并在求同存異中讓多個文本中獨特、新穎的意義得到建構(gòu)，有價值的學(xué)習(xí)主題也隨之形成。

如九年級上冊第四單元中的課文《孤獨之旅》《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》，看上去是三篇不同的小說，細加研讀可以發(fā)現(xiàn)它們中都蘊含著“孤獨”意味，據(jù)此可以確立學(xué)習(xí)主題是“在體悟孤獨中加深人生認(rèn)知”。也可以采用一篇生發(fā)來確立學(xué)習(xí)主題，也就是抓住一篇文本中的價值點，通過關(guān)聯(lián)其他文本形成大概念，進而生成學(xué)習(xí)主題。

總之，在初中語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)主題的確立對教學(xué)具有重要影響，教師需要認(rèn)真思考，通過提煉學(xué)習(xí)主題實現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等的有效統(tǒng)整，以把學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)落到實處。

參考文獻：

[1]郭堂英，陳家堯.基于語文任務(wù)群的學(xué)習(xí)主題確立[J].中學(xué)語文教學(xué)，2023（03）：10-13.

作者簡介：甘肅省天水市張家川回族自治縣川王鎮(zhèn)中學(xué)語文教師。