基于學科大概念，實施單元整體教學

摘要：大概念引領下的單元整體教學，在落實新課標所確定的教學目標方面有著獨特的作用。其實施關鍵有二：一是確定大概念，二是設計符合學生認知規律的單元整體教學。兩者的結合，可以為單元整體教學提供有益的參考。

關鍵詞：初中語文；學科大概念；單元整體教學

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下稱為“新課標”）的引領下，初中語文教學中關于大概念、單元整體教學的研究方興未艾。新課標明確指出，語文教學要“進一步精選學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化”。這就意味著大概念引領下的單元整體教學，在落實新課標所確定的教學目標方面有著獨特的作用。下面結合部編版語文教材的使用，略談筆者的一些淺見。

一、基于學科大概念的初中語文單元整體教學設計思路框架

教學設計是教學過程中關鍵且基礎的環節[1]。筆者以為在教學設計這一環節，教師要精心設計好思路框架，確保學生所體驗到的單元整體教學是真實可感、有實際收獲的學習過程。這里有兩層含義：一是確定大概念，二是設計符合學生認知規律的單元整體教學。這兩者的結合，能夠在大概念的引導下設計出指向預期目標的單元整體教學內容。

部編版初中語文教材中，一個單元內編入哪些課文都經過編者精心考量，其中蘊含著提取大概念的諸多契機。例如，義務教育教科書語文七年級下冊第一單元，單元導語中表述了“歷史的星空，因為有眾多杰出人物而更加光輝燦爛”。教師可以選擇“杰出人物”作為本單元的大概念，然后去感受鄧稼先的“矢志報國”、聞一多的“英勇無畏”……在第五單元的單元導語中有“學習本單元，要透過作品所狀之物、所繪之景理解作者寄托的情懷，獲得對社會人生的感悟”這樣的表述，可以提取出來的大概念是“物景中的情懷與感悟”。需要指出的是，大概念未必要高大上，要能在學生開展單元整體學習時起到提綱挈領的作用，能夠對學生的文本解讀、認知發展、情感發展起到引領作用。

對于單元整體教學的設計，主要是在大概念的引領之下，基于單元內容的整體性與學生認知規律去進行。在此過程中，大概念的指導作用尤為關鍵，它引導學生在大概念的框架下解讀各類課文，并依據大概念的解讀成果進行深入分析與綜合評價，從而揭示不同作者如何運用其筆法、通過具體案例來展現大概念所代表的核心主題。譬如上面的第一單元，可以以“杰出人物”為核心，綜合各篇課文所描繪的人物形象以及作者的創作心理，構建對不同人物卓越特質的理解。隨后，通過分析與綜合，進一步形成對整個單元主題的認識。

這樣的單元整體教學設計思路，也就可以順利達成相應的教學目標。

二、基于學科大概念的初中語文單元整體教學設計案例簡析

依據前述理論概括，在實際操作過程中，初中語文單元教學設計應當在學科核心概念的指導下，整合單元學習內容，規劃課程時間，并通過具體教學活動加以實施，同時通過教學評價獲取反饋[2]。如此，教學設計與后續的教學實施、教學評價也就可以形成完整的鏈條。

面對第一單元，筆者設計了三個教學環節：首先，向學生闡釋“杰出人物”的核心理念，使學生理解個人可能因何種特質或成就被認定為“杰出”；其次，通過閱讀單元內的課文，從內容分析和作者創作視角，感悟所描繪對象的“杰出”之處，并將其與前一環節所定義的“杰出”標準進行對照；最后，綜合分析不同課文所描述人物的“杰出”特質，構建起基于多樣化人物形象而統一指向“杰出”的理解。

有了這樣的教學設計，就可以進一步明確相應的教學舉措（同樣也是教學設計的有機組成部分）：在對單元課文進行解讀后，對“杰出”概念的闡釋可以從定義、實例（學生舉例與教師闡釋）等多個維度展開，目的是讓學生對“杰出”這一概念形成初步的共識。在單元課文的解讀過程中，對“杰出”的理解應建立在學生對課文描述、作者創作意圖等方面的深入分析之上。例如，楊振寧對鄧稼先的描述，是在“甲午戰爭和八國聯軍時代”的背景下，對“一位長期以來鮮為人知的科學家”的刻畫，展現了鄧稼先“至死不懈，對國防武器作出了許多新的巨大貢獻”。通過此類教學設計，學生在學習過程中將經歷一個基于“杰出”概念認知來解析課文人物形象的完整過程，在此基礎上進一步引導學生進行分析與綜合的結合，能夠使其對“杰出”的認識更加深化，更能夠促進學生對一個單元內所有課文加深理解。這種從分析走向綜合的教學設計思路，可以確保單元整體教學的目標落到實處。

三、基于學科大概念的初中語文單元整體教學設計思考

基于學科大概念的初中語文單元整體教學設計及其研究，無疑是落實新課標背景下初中語文教學目標的重要載體。可以認定，“大概念”引領下的單元整體教學不僅有助于提高初中語文教學的質量，還能達到培養學生語文學科核心素養的效果。

筆者通過研究發現，理論學習與實踐探索在此過程中缺一不可。沒有基于新課標的理論指導，那無論是對大概念的理解，還是對單元整體教學的設計都會陷入盲目操作的可能；如果沒有基于實踐的思考，那理論知識可能只會飄浮于空中，而無法在課堂上落實。上面所闡述的單元整體教學設計，可以理解為理論與實踐相結合的產物，其基于新課標所得出的認識，明確了單元整體教學設計中所需要抓住的重點，而形成的設計思路可以為當前單元整體教學提供有益的參考，可以幫助語文教師邁開單元教學的第一步。

綜上所述，初中語文教學中的單元整體教學，是在大概念引導下對單元內課文進行分析與綜合的過程，基于學生在單元整體學習過程中的表現去設計相應的教學環節，應當是基于學科大概念的初中語文單元整體教學設計的基本思路。基于這樣的思路，去進一步發掘單元整體教學的細節，也應當成為新課標背景下初中語文教師進行教學研究的新著力點。

參考文獻：

[1]葉慧涓.大概念視角下的初中語文單元整體教學設計與實施：以初中語文九年級上冊第一單元為例[J].讀寫月報，2024（12）：41-45.

[2]李士穩.大概念視域下初中語文單元整體教學設計探析：以統編《語文》七年級下冊第三單元為例[J].中學語文，2024（07）：67-70.

[注：本文系江蘇省中小學教學研究第十五期重點課題“基于學科大概念的初中語文單元整體教學設計的實踐研究”研究成果（編號：2023JY15-ZA72）]

作者簡介：江蘇省南通中學附屬實驗學校語文教師。