初中語文教學中推進整本書閱讀的思路

摘要：依據新課程標準的規定，整本書閱讀有其特定的教學目標。在實施整本書閱讀教學時，教師首要任務是更新教學觀念，確保整本書閱讀能夠正式融入語文教學體系；其次，教師應引導學生理解整本書閱讀的重要性，激發學生內在的閱讀動力；再次，始終貫徹以學生為中心的教學原則，以確保整本書閱讀教學能夠順利開展。

關鍵詞：初中語文；整本書閱讀；推進思路

整本書閱讀作為拓展型學習任務群之一，旨在使學生在語文實踐活動中，依據閱讀目的和興趣挑選適宜的書籍，擬定閱讀計劃，并綜合運用多種閱讀方法來完成整本書的閱讀。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調學生應通過多種途徑分享閱讀體會，并在交流與研討中發現、分析并解決問題，積累整本書閱讀的經驗并培養閱讀習慣。這些目標的達成，均依賴于整本書閱讀推進策略的深入研究。本文嘗試從三個方面加以闡述。

一、更新觀念，走進語文教學

在傳統的教學實踐中，整本書閱讀雖有所體現，但通常僅作為課文學習的補充，尚未形成系統的教學模式。審視當前初中語文教學現狀，片段閱讀教學的局限性顯而易見，這往往導致學生難以全面理解作品背景、情感內涵等關鍵要素，從而限制了學生語文核心素養的提升。新課標的視角下，有意義的整本書閱讀被視為提升語文課堂教學質量，促進語文學科核心素養發展的重要途徑[1]。因此，語文教師要更新觀念，使整本書閱讀正式融入語文教學體系。

觀念的更新意味著對整本書閱讀的全面接納，認識到它并非語文教學的裝飾品，而是對現有閱讀教學方式的有益補充。同時，更新整本書閱讀教學觀念，還應意識到學生在整本書閱讀中的體驗，不單是手捧書籍進行閱讀，而是要讓學生意識到整本書閱讀與日常課文閱讀的區別。整本書閱讀擁有完整的故事情節和更大的閱讀量，需要學生通過全書閱讀構建閱讀框架，形成整體感知。這種以學生為中心的整本書閱讀，更有利于引導學生深入整本書閱讀的實踐，并幫助教師觀察到真實的學生閱讀過程，積累整本書閱讀的教學經驗。當這些經驗與專業理論相結合時，便可能形成對整本書閱讀教學的科學理解。

以義務教育教科書語文七年級上冊為例，教材提出了閱讀《西游記》整本書的要求。教材提供了具體的閱讀指導，如“閱讀《西游記》，可以把精讀和跳讀結合起來”，并強調在精讀過程中“要感受故事曲折的情節以及其中蘊含的豐富想象，了解人物各自不同的表現和心理，學習故事開頭、結尾的技巧以及懸念設置的方法”。這些精當的閱讀指導，需要教師在認同的基礎上，從學生的角度出發，設計相應的教學活動。這樣，學生便能迅速掌握有效的整本書閱讀方法，為后續的閱讀學習打下堅實的基礎。

二、認識閱讀，成為教學選擇

對學生而言，整本書閱讀的體驗可能是多維度的。當教師設定的教學目標未能實現時，學生既有可能在興趣的驅使下完成整本書的閱讀，也可能因閱讀量過大而選擇放棄。在這一背景下，教師要引導學生理解整本書閱讀的重要性，并激發他們內在的閱讀動力。教師需審慎地處理學生有限的閱讀時間與豐富閱讀內容之間的矛盾，創新教學方法，開展系統化、合理化且全面的整本書閱讀教學，以促進學生開展深入閱讀[2]。

以《西游記》的閱讀為例。若教師僅憑主觀臆斷認為學生會因該書情節豐富、引人入勝而自然喜歡上整本書閱讀，這可能是對實際情況的不準確評估。實際上，許多初中生可能因面對厚重的書籍而失去閱讀的興趣和動力。此時，教師應結合教材中提出的“在大體了解全書內容的基礎上，也可以跳過不感興趣的內容或某些不甚精彩的章節”引導學生閱讀，以提高學生的閱讀興趣；還可以基于“至少要熟悉兩三個經典故事，一兩位自己喜歡的人物，并能有滋有味地講給別人聽”這一要求，讓學生自主開展整本書閱讀。

在這一過程中，學生熟悉書中的經典故事，選擇并講述自己喜歡的角色，就是在完成整本書閱讀的基本要求。教師不僅要讓學生在完成整本書閱讀后達成這些要求，更應引導學生在閱讀過程中領悟這些要求背后的意義，使之支撐學生完成整本書閱讀。只有這樣，學生才能在認同和理解整本書閱讀的基礎上，形成關于整本書的系統性閱讀認識，且只有具備了這樣的認識，整本書閱讀才能成為閱讀教學的基本選擇。

三、立足學生，得以順利進行

在進行整本書閱讀教學時，應以學生的自主閱讀活動為核心[3]。究其原因，整本書閱讀本質上是學生的主體體驗，若脫離了以學生為主體的基本原則，整本書閱讀便難以順利開展。這一觀點也提醒語文教師，在規劃和實施整本書閱讀教學時，雖然可以進行必要的程序設計和場景構建，但切忌以個人想象替代學生真實的閱讀體驗，更不應以個人期望限制學生在閱讀中的創造性思維。實際上，在整本書閱讀的過程中，學生往往能夠產生獨到的見解。

例如，在閱讀《西游記》“三借芭蕉扇”這一章節時，便有學生提出鐵扇公主實屬可憐之觀點。她不僅被丈夫遺棄，還遭受丈夫舊友的欺凌，連最后的護體寶物也成了他人覬覦的目標。面對如此境遇，任何人都會感到無助，因此應當對她報以同情之心。此類觀點源自學生對文本的深入閱讀，以及他們將故事情節與日常生活相聯系的思考過程。盡管這些觀點可能與主流看法有所出入，教師仍應對此類觀點給予正面的評價，以促進學生形成持續的閱讀興趣。同時，鼓勵學生在閱讀過程中積極構建個人見解，這正是整本書閱讀教學所期望達到的目標。

綜上所述，在語文教學中推行整本書閱讀，必須確立基礎的理念共識，從促進學生有效閱讀的角度理解整本書閱讀的運作機制，并激勵學生在閱讀過程中將所學與生活實際相聯系，形成個人獨到的理解。若能實現這些目標，整本書閱讀無疑將成為提升學生語文核心素養的關鍵途徑。

參考文獻：

[1]王嘯.常沾書卷氣，芳華自滿溢：如何提升初中語文整本書閱讀教學有效性[J].安徽教育科研，2024（29）：24-26.

[2]徐慧.初中語文整本書閱讀教學實施策略探究：以《水滸傳》為例[J].中學課程輔導，2024（29）：117-119.

[3]李成棟.初中語文名著“整本書閱讀”教學策略實踐與研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（09）：40-42.

作者簡介：江蘇省南通市海安市城南實驗中學語文教師。