基于視覺語法理論和圖文地位關系理論的教材插圖研究

【摘 要】插圖在英語語篇教學中具有重要作用，在教材中合理編排與運用插圖，能促進學生學科核心素養的發展。文章基于視覺語法理論和圖文地位關系理論，對上外版高中英語教材中Reading板塊的插圖進行量性和質性分析，發現插圖所包含的主題豐富、刻畫生動、色彩鮮艷，個別插圖圖文匹配有待優化。為此，教材編寫者在修訂教材時，可進一步優化和豐富插圖選擇，提高圖文適配度；教師需要提高解讀插圖的能力，引導學生充分挖掘插圖背景信息，有效利用插圖輔助教學，幫助學生提升“看”的技能和英語學科核心素養。

【關鍵詞】視覺語法理論 圖文地位關系理論 上外版高中英語教材 插圖研究

【中圖分類號】G623.31 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2025）01-62-06

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）在語言技能中增加了“看”的技能，指出“語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力”“語言技能中的看通常指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能”。看這一技能與聽、說、讀、寫具有了同等重要的地位。根據課程標準對“看”的說明，教材插圖屬于語言技能所要求理解的多模態語篇中的非文字資源。“圖像資源有利于各學科的學習，對語言學科的學習尤為有利。”［1］上海外語教育出版社出版的高中英語教材（本文簡稱上外版高中英語教材）對“看”的技能進行的設計，“旨在立體呈現學習內容，建立語言、圖像和動作之間的直接聯系，實施多模態教學、豐富學生真實語境的體驗、增加學生語言實踐機會”［2］。本研究基于視覺語法理論和圖文地位關系理論分析上外版高中英語教材Reading板塊的插圖，以期為高中英語教材插圖修訂提供參考，幫助高中英語教師高效利用插圖進行教學，培養學生“看”的技能和英語學科核心素養。

二、文獻回顧

（一）視覺語法理論

基于Halliday的語言元功能理論，Kress 和 van Leeuwen提出了視覺語法理論，為視覺圖像的分析提供了理論框架。［3］視覺語法理論關注圖像意義的三大構建方式，即再現、互動和構圖。

再現意義指的是“視覺圖像像語言一樣能夠如實地再現客觀世界中的人、地點和事物以及人類內心世界的活動”［4］。根據是否含有矢量，再現意義分為敘事再現和概念再現兩類。敘事再現展現正在進行的行動或事件，圖像參與者之間會構成斜線，通過矢量的連接展示元素之間的相互關聯。敘事再現又根據矢量的類別、參與者數量和種類分為動作過程、反應過程和言語及心理過程。“動作者是發出矢量的那個參與者，或者動作者本身也可以構成矢量”［5］；反應過程只通過目光這一矢量，體現圖片參與者的反應或情感；言語及心理過程涉及言語表達和心理活動，以思維氣泡圖或對話框等形式呈現。概念再現表達抽象的概念或關系，包括分類過程、分析過程和象征過程。分類過程對具有相似特征的事物進行分類；分析過程強調整體與部分的關系；象征過程通過象征手法表達抽象概念或強調圖像元素自身意義。

互動意義展示圖像與讀圖者之間的人際關系，分為接觸、社會距離、視角三個部分。接觸以讀圖者是否與圖像中有生命的對象產生目光的直接接觸為依據，分為索取類和提供類。當無生命物體作為圖像參與者時，它與讀圖者之間僅構成間接接觸。社會距離分為近景、中景、遠景，反映圖像中參與者與讀圖者之間的親密程度。視角包含平視、仰視、俯視，體現讀圖者對圖像中事物的態度。

構圖意義指多模態語篇的整體布局，由信息值、顯著性、取景三個要素構成，讀圖者能夠從中獲得對圖像的視覺整體印象。［6］信息值按照元素的分布位置賦予圖像不同的信息價值，如“上—下”構圖，上方通常表示理想的或重要的信息，下方表示具體的或基礎的信息，展現理想與現實的沖突；“左—右”構圖，描繪已知信息與新信息的關系；“中心—邊緣”構圖，突出主次關系。顯著性則觀察圖像是否存在元素大小、顏色、亮度等突出特征，并據此判斷圖像顯著性的高低。取景依據圖像中是否存在框線或元素之間的空白，分為連續和分割。

（二）圖文地位關系理論

Martinec和Salway提出了一個系統化的框架，用于分析圖像與文本在多媒體中的關系，即圖文地位關系理論。[7]他們指出圖像與文本并非孤立存在，而是相互作用，共同構建意義。該理論主要包括兩個核心概念：圖文地位關系和圖文邏輯語義關系。圖文地位關系探討圖像與文本在視覺呈現中的相對重要性或顯著性，它包括平等和不平等兩種關系，前者指的是圖像與文本在傳達信息時具有同等的重要性，它們可以獨立于對方而存在，后者則指圖像與文本的信息存在從屬關系。平等的圖文地位關系包括圖文獨立和圖文互補。圖文獨立即圖像與文本能夠各自表意，兩者所構建的信息獨立且平等；圖文互補是指圖像與文本相互支持，能夠一起構建更大的意義共同體。在不平等的圖文地位關系中，圖像和文本中的一方處于支配地位，而另一方則處于從屬地位。當圖片附屬于文本時，圖像主要用來支持或說明文本內容；當文本附屬于圖片時，文本主要用來解釋或補充圖像內容。圖文邏輯語義關系關注圖像與文本在邏輯和語義方面如何相互關聯，但是由于該理論強調的是不同模態之間如何相互作用，無法直觀判斷圖文關系，因此本研究不詳細討論。

（三）分析框架

本文基于視覺語法理論框架，分析上外版高中英語教材中Reading板塊插圖的意義構建情況，并基于圖文地位關系理論框架判斷教材Reading板塊的圖文地位關系。在圖文互補、圖片附屬于文本和文本附屬于圖片這三種情況下，圖像和文字之間具有較高的關聯度，而圖文獨立的圖文組合，則需要進一步判斷兩者主題是否匹配，從而判定圖文是否匹配。因此，在圖文獨立的情況下，本文以課程標準主題語境內容要求為框架，取一級維度主題語境和二級維度主題群為判斷標準（見表1），將插圖、文本各自歸置于相應的主題群，倘若對照統計結果發現圖文屬于同一主題群，則判定為圖文匹配。例如，某插圖被歸置到生活與學習主題群，其對應文本也歸置于該主題群，則視為圖文匹配；如果對應文本歸置于不同的主題群，則視為圖文不匹配。

視覺語法理論為上外版高中英語教材Reading板塊插圖的意義構建分析提供了維度與依據，能助力教材插圖的科學編撰，也能為一線教師的教材插圖分析和應用提供抓手。同時，本文僅基于圖文地位關系理論分析上外版高中英語教材圖文地位關系，對圖文邏輯語義關系不作深入探討。圖文地位關系理論為多模態話語分析提供了有力的工具，有助于理解不同模態如何在多模態語篇中相互作用，與語篇共同構建意義。此外，本研究結合課程標準主題語境內容要求的框架，為圖文匹配度的判斷提供輔助，使分析教材插圖質量的方法更加科學嚴謹。

三、研究設計

（一）研究問題

第一，基于視覺語法理論，上外版高中英語教材插圖意義構建情況如何？第二，基于圖文地位關系理論，上外版高中英語教材插圖圖文匹配情況如何？

（二）研究對象

以上外版高中英語教材為研究對象，其中包含三冊必修教材和四冊選擇性必修教材，共七冊。插圖和語篇選自Reading板塊，Reading A包括Getting Started（三冊必修教材包含）、閱讀語篇和Comprehension板塊；Reading B包括閱讀語篇及Comprehension Plus板塊。在統計插圖數量時，發現有三張插圖在教材中重復出現，且僅存在大小和飽和色彩度的區別，為避免重復計數對數據分析產生影響，在此不計入總數。同時，教材中僅用作版面美化的圖像也不計入總數。最終選取七冊教材Reading板塊共195張插圖作為研究對象。

（三）研究方法

采取文本分析的方法，對195張插圖和插圖對應的文本進行編碼、歸類和解讀。根據視覺語法理論分析上外版高中英語教材Reading板塊插圖意義構建情況，根據圖文地位關系理論分析對應插圖、文本的關系，并以課程標準主題語境內容要求對圖文匹配判斷模糊的部分進行歸類。

（四）統計規則

由兩位統計人員根據視覺語法理論的再現意義、互動意義及構圖意義三大框架及其子維度，獨立對195張插圖進行判斷、歸置和統計。圖文匹配情況分析立足于圖文地位關系理論，在判斷圖文獨立這一子類目的主題匹配情況時，統計人員根據課程標準的主題語境內容要求，分別判斷插圖及其對應文本隸屬的主題群，若二者歸屬的主題群一致，則判定為圖文匹配。將兩位統計人員的統計結果進行對比，將判斷不一致的內容交由第三方分析，最終通過討論統一，以確保統計數據的一致性。

四、研究發現

（一）視覺語法理論下上外版高中英語教材插圖的意義構建情況

根據視覺語法理論框架，對上外版高中英語教材Reading板塊195張插圖進行再現意義的構建情況統計，結果見表2。

表2數據說明，敘事再現插圖中，通過動作過程構建意義的插圖數量在所有再現意義類型中占據主導地位，共有61張，顯示出教材插圖對學生通過動作敘事描述、還原場景的讀圖能力的重視。反應過程插圖數量僅為22張，言語及心理過程插圖比重數量僅2張。概念再現的意義構建中，分析過程、象征過程和分類過程的插圖數量分別為36張、33張和23張，表明教材插圖的選擇將學生系統思維和分類等邏輯思維的培養納入考量范疇。教材插圖對具有象征含義的圖片也給予了相當的關注，通過該類插圖加強對學生的文化熏陶。值得注意的是，通過敘事再現及象征過程構建意義的插圖大多出現在Getting Started以及閱讀語篇板塊。而在Comprehension和Comprehension Plus兩個練習板塊中，插圖往往以分類過程和分析過程的形式構建意義。

必修二Unit 2 Reading A的Getting Started板塊描繪了大熊貓保育員的工作畫面，該圖包含“保育員操作器械”“游客指向保溫箱中的大熊貓幼崽”兩個動作矢量，以及保育員和游客注視熊貓的目光矢量。插圖再現了人與動物互動的溫馨場景，揭示人與動物和諧共處的親密關系。反應過程插圖在該教材中大多為人物肖像插圖，僅用目光一個矢量傳達圖像參與者的情感和個性。展現言語及心理過程的插圖僅選用2張，第一張來自必修一Unit 2 Reading A的Getting Started板塊。該圖以氣泡圖的形式將對話可視化，描繪了兩位跨文化交流的漫畫人物，一個對話氣泡中呈現中文問候語“你吃了嗎？”，另一漫畫人物不知如何回應，對話框中出現了省略號，從而傳達了不同語言文化存在差異性這一主題。第二張來自選擇性必修二，圖片以氣泡圖的形式呈現不同國家表達“你好！”的語言文字，促使讀圖者思考不同語言和思維方式之間的獨特關聯。必修一Unit 2 Reading A Comprehension板塊引導學生分析過程插圖，學生需要梳理和分析文章主要內容，該圖將流程圖與故事山模型整合，形成語篇內容梗概，能有效幫助學生梳理語篇脈絡，提煉故事意義，輔助記憶。

插圖互動意義的構建情況包括接觸、社會距離、視角三個子維度，統計結果見表3。

由表3可知，直接接觸和間接接觸的插圖數量占比分別為10.26%和89.74%，這表明教材中的插圖更多地采用了間接接觸的互動方式。同時，插圖社會距離的意義構建中，遠景的占比最高，達到51.28%，近景比重次之，為32.82%，中景占比最少，僅占15.90%。同時，89.74%的插圖采用平視視角，俯視和仰視占比分別為8.72%和1.54%。由此可知，該教材力圖在插圖中為讀者提供客觀、全面、豐富的信息內容。

選擇性必修二Unit 4 Reading A板塊的閱讀語篇呈現了地震后救援人員牽著搜救犬在廢墟上進行救援工作的場景。圖像參與者忙于開展救援工作，與讀圖者只有間接接觸。遠距離的構圖囊括了大面積震后廢墟的場景，同時采用平視視角，使得讀圖者身臨其境產生強烈的共情，體會到自然災害的殘酷和生命的渺小與可貴。

插圖構圖意義構建內容包括信息值、顯著值、取景，各維度統計結果見表4。

由表4可知，教材插圖的信息值分布數量較為平均，插圖信息“左—右”分布占比29.23%，“上—下”分布和“中心—邊緣”分布占比均為35.38%。可見教材插圖在構圖上注重信息的傳遞和視覺焦點的突出。此外，高顯著性插圖占比高達97.95%，這表明插圖大多色彩鮮艷，能為讀圖者提供更豐富的信息；而常用于人物肖像的黑白配色，突出莊重的氛圍，為插圖營造出強烈的視覺沖擊力。低顯著性插圖僅占2.05%，4張低顯著性插圖只作為文字背景呈現，插圖包含的信息簡單，飽和度和明度較低，不會過多地分散讀者的注意力。70.26%的教材插圖采用連續的取景構圖，分割的取景構圖多來自圖表。

選擇性必修三Unit 4 Reading B板塊閱讀語篇的插圖采取了“上—下”構圖結構，畫面是志愿者們在散落著垃圾的沙灘上彎腰收集垃圾，碧海藍天與雜亂的沙灘形成了理想與現實的碰撞。志愿者色彩各異的衣著、遍地的白色垃圾與美麗的景色對比，錯落分布、有主有次的圖像元素，進一步凸顯了志愿者身上值得我們學習的優良品行，以及自然環境亟待保護的迫切需求。

（二）圖文地位關系理論下上外版高中英語教材插圖的圖文匹配情況

基于圖文地位關系理論，本文對上外版高中英語教材Reading板塊中195張插圖和插圖對應語篇的圖文地位關系進行了判斷和統計，結果見表5。

由表5可知，在上外版高中英語教材Reading板塊中，圖文地位不平等的插圖數量占絕大多數。其中圖片附屬于文本的比重最高，占比72.31%，這表明教材中的插圖更多地作為文字的補充，而非獨立的信息來源，圖文緊密關聯。文本附屬于圖片的情況相對較少，占比7.69%。圖文地位平等的情況下，圖文獨立和圖文互補的比重分別為15.90%和4.10%。此外，選擇性必修的四冊教材沒有出現圖文地位平等的情況，這是由于圖文地位平等的情況都出現在必修教材Reading A的Getting Started板塊，而選擇性必修教材中不包含該板塊。

必修一Unit 1 Getting Started板塊以圖片和與圖片內容一致的英文表述進行圖文組合，呈現了圖文地位平等下的圖文獨立關系。必修一Unit 2 Getting Started板塊的圖文呈現圖文地位平等下的圖文互補關系，兩者都無法各自表達完整信息，讀者需要結合文本內容和插圖內容將二者關聯后進行解讀，完整地理解圖文表達的意義。不平等的圖文地位關系中，閱讀語篇與其對應插圖大多屬于圖片附屬于文本的組合，即圖片只提供與文字相關的有限信息。而選擇性必修三Unit 4 Comprehension板塊的任務三就是典型的文本附屬于圖片的組合，該任務提供了大氣削弱作用過程示意圖，要求學生按照圖片完成填空，讓學生在看懂圖的基礎上提高語言能力。

鑒于在圖文地位關系中的圖文地位平等子類目中，插圖與其對應文字獨立構建意義，無法直接判定圖文是否具有匹配性。本研究根據表1的主題語境內容要求框架，進一步對圖文獨立的31對圖文組合分別歸類并統計，歸屬于相同主題群的組合視為圖文匹配。統計結果顯示，僅有一組圖文不匹配，因而上外版高中英語教材Reading板塊的圖文匹配度高達99.49%。該組圖文來自必修一Unit 2 Reading A板塊，統計主題群歸屬時，一手扶下巴思考的短發女孩這一插圖被歸到了生活與學習主題群，而其對應語篇講述了作者初到墨西哥時，對當地時間表述語的困惑與經歷，應歸到歷史、社會與文化主題群，因此二者不匹配。

五、建議與結論

（一）對教材編寫者的建議

首先，上外版高中英語教材插圖的設計，強調了動作過程和反應過程在敘事再現中的重要性，這對于培養學生讀圖并還原場景的能力至關重要。然而，言語及心理過程插圖的占比相對較低，建議在教材中增加這類插圖的數量，以促進學生在情感和心理層面實現對文本和語篇的深入理解。同時，應繼續保持對分析過程和分類過程插圖的關注，這些插圖有助于培養學生的思維能力。此外，在敘事再現和象征過程中，插圖多出現在閱讀語篇的導入和閱讀語篇板塊，建議在練習部分也適當增加這類插圖，以保持教學內容的連貫性。其次，“教材的呈現方式無論如何演變，其目的都是為了創造真實的語言交流場景，使教材立體化、生活化，增強其真實性，提高學生外語學習的有效性”［8］。教科書插圖作為重要的教材呈現元素，必然符合以上目的。雖然上外版高中英語教材圖文匹配程度較高，但是針對個別圖文匹配度較低的組合，可選取與語篇更加適配的插圖，進一步提高圖文匹配度。文本附屬于圖片的圖文關系組合所占比例較小，增加此類組合能幫助學生提高讀圖能力。教材編寫者可以適當增加圖文地位平等組合的比重，尤其是在選擇性必修教材中，可嘗試引入更多圖文獨立和圖文互補的圖文組合，促進學生對圖文信息的綜合理解。綜上所述，可通過更好的組織編排與呈現多模態語篇，實現教材元話語功能，使教材由“‘作為教學之用的主要教材’，轉變為‘作為學生之用的主要教材’，也就是‘學材’”［9］。

（二）對一線教師的建議

在教學實踐中，教師可以利用教材中以動作過程構建意義的插圖，引導學生進行動作敘事描述和場景還原，檢驗學生的讀圖能力。在處理象征過程的插圖時，教師首先需要充分了解其象征含義、包含的文化意蘊或特殊含義，從而幫助學生更好地解讀圖片，培養文化意識。面對分類過程的插圖，教師可以設計相關的討論和活動，強化學生的思維能力。教師可以從互動意義角度出發，帶領學生與插圖交流；也可以從構圖意義出發，引導學生觀察教材插圖不同的信息值分布形式、插圖顯著性差異、取景形式，滲透構圖意義解讀技巧，培養學生的視覺分析和信息提取能力。基于圖文地位關系理論，教材中圖片附屬于文本的情況占絕大多數，這可能導致學生忽略圖像信息。教師可以通過創造性地使用教材，在閱讀導入等環節充分利用此類插圖的信息，提高學生的讀圖能力。同時，對于圖文地位平等的圖文組合，教師可以設計互動式教學活動，讓學生探索圖文之間的聯系，提高他們對多模態語篇元素的綜合分析能力。然而，教師也不能將視覺語法理論當成萬能的準則死板套用，而是要將多模態語篇分析和認知聯系起來分析，研讀模態分析的主流文獻。［10］在此基礎上，教師可以充分發揮主觀能動性，根據教學需要借助AI自行創編和補充插圖，以豐富教學內容，培養學生看的技能。

插圖是高中教材的重要組件，其水平直接影響甚至決定教材的質量，對教材插圖的深入研究，既是提高教材質量的必要之舉，也是深化教材研究、推進教材學科構建的必然要求。［11］研究者可以基于多模態語篇分析理論，深挖教科書在智育和美育等方面的價值，也可以加入眼動實驗等研究方法，在教學中探索高效應用插圖的范式，助力學生核心素養的發展。

【參考文獻】

［1］程曉堂，叢琳．英語教材編寫中圖像資源的設計與使用［J］．課程·教材·教法，2020，40（8）：78-79．

［2］束定芳，王蓓蕾．搭語言之橋，揚思維之帆，載文化之道，育全面發展之人：《高中英語》（上外版）之結構與特色［J］．英語教育與教學研究，2021（1）：9．

［3］KRESS G，VAN LEEUWEN T．Reading images：the grammar of visual design［M］．Mew York：Routledge，2021．

［4］李美霞，宋二春．從多模態語篇分析角度解讀意義共建：以一幅中國古代山水寫意畫為例［J］．外語教學，2010，31（2）：8.

［5］李戰子．多模式話語的社會符號學分析［J］．外語研究，2003（5）：2．

［6］鄭群，張博．《經濟學人》中國主題封面的多模態話語分析［J］．西安外國語大學學報，2015，23（1）：47-50．

［7］MARTINEC R，SALWAY A.A system for image-text relations in new（and old）media［J］．Visual communication，2005，4（3）：337-371.

［8］束定芳．教育生態理論視角下的中國外語教材理論體系構建［J］．外國語（上海外國語大學學報），2023，46（6）：27．

［9］郭寶仙．以學習者為中心的英語教材：特征、表現與啟示［J］．課程·教材·教法，2022，42（9）：136．

［10］馮德正．多模態語篇分析的基本問題探討［J］．北京第二外國語學院學報，2017，39（3）：1-11，132．

［11］李欣桐，余宏亮．中小學教材插圖研究：本土綱目、域外議題與深化思路［J］．課程·教材·教法，2024，44（5）：39-46．

胡萍萍 / 浙江師范大學外國語學院，副教授，從事外語教學理論與實踐、教師專業發展研究；王心怡 / 浙江師范大學外國語學院，從事外語教學理論與實踐研究（金華 321004）