在高中語文寫作教學中提升學生思維品質

摘 要：良好的思維品質有助于提升學生的立意深度，使學生采用合適的表達方法進行寫作，可以進一步提升作文質量。在高中語文寫作教學中，提升學生的思維品質是教學的核心目標之一。文章分析了在高中語文寫作教學中提升學生思維品質的意義，從“讀寫結合、立意訓練、謀篇布局、多維思考”四個維度入手，探索在寫作教學中提升學生思維品質的策略，致力于從多維度、多層次系統培養學生的思維品質，引導學生創作出立意深刻、邏輯嚴密且富有創新性的文章。

關鍵詞：高中語文；寫作教學；思維品質

在當前高中語文教學創新發展的背景下，寫作教學不再僅僅局限于語言表達和技巧訓練，而是更加注重學生思維能力的培養。良好的思維品質是學生理解和分析文本、構思和創作文章的基礎。在高中階段，學生的思維正處于快速發展期，通過寫作教學促進其思維能力的提升，對于培養學生的綜合素質具有重要意義。因此，探索如何在高中語文寫作教學中有效提升學生思維品質，成為當前語文教學研究的重要課題。

一、在高中語文寫作教學中提升學生思維品質的意義

（一）有利于促進學生深度立意

教師在教學中引導學生將寫作內容轉化為思維成果，有助于促進學生把握立意思路，逐步增加立意深度。當學生在教師的引導下看透作文題目表層，在立意中不斷追問題目內涵、挖掘材料素材時，其思維模式就會從平面化接受轉向立體化建構。這種思維品質的提升促使學生在立意階段就能自覺建立多維度思考框架，既能縱向追溯作文題目的內涵，又能橫向比較不同立意點之間的關聯影響。學生通過持續的思維訓練，可以逐漸形成穿透表象的思維品質，在寫作中自然呈現出更具哲學深度的立意思考，避免作文立意膚淺化、套路化。

（二）有利于激發學生創新思維

教師在寫作教學中培養學生的思維品質，可以激發學生的創新思維。當學生的思維品質得到有效提升，其寫作過程就會呈現出突破常規的創造性特征。這種創新性不僅體現在觀點的獨創性上，更反映在思維路徑的多樣性中。在寫作教學中，教師借助課文、課外書等資源構建開放包容的思維空間，進行高質量的寫作思維訓練，能夠幫助學生打破寫作線性思維的局限，使其在寫作中發散思維，讓文章呈現出獨特的思維張力和新穎的表達視角。這種思維品質的積淀，可以提升學生在面對復雜寫作問題時的創新思維能力。

（三）有利于提升學生語言能力

在高中語文教學中，教師在寫作教學中重視培養學生的思維品質，有助于觸及學生語言認知結構的深層，逐步提升語言建構與應用能力。語言能力的提升與思維品質的完善本質上是互為表里的共生關系。當學生在寫作中不斷錘煉思維的邏輯性時，學生在語言實踐便會實現思維能力的躍升目標，其語言表達自然呈現出更強的精準度和表現力。教師引導學生進行有意識的思維訓練，能夠讓學生逐步建立起思維與語言的良性互動機制，在反復推敲文字的過程中實現提升語言能力的目標。

二、在高中語文寫作教學中提升學生思維品質的策略

（一）讀寫結合，培養學生形象思維

高中語文寫作教學作為語言表達與思維訓練的結合體，其核心價值在于通過文字組織與思想凝練的雙向互動，實現對學生思維品質的系統性培養目標。讀寫結合是提升學生寫作能力的有效途徑。通過廣泛閱讀，學生可以接觸到不同類型的文章和寫作風格，學習并借鑒其中的寫作方法和技巧。閱讀不僅有助于學生積累詞匯和句型，還能讓他們了解文章的結構和邏輯關系，從而提升寫作質量。同時，細致入微的閱讀還能培養學生的觀察力和感受力，使他們在寫作時能夠更準確地描繪事物和表達情感[1]。在讀的基礎上，鼓勵學生進行仿寫和創作，將學到的知識轉化為自己的寫作能力，進一步提升作文質量。

在人教版高中語文必修上冊《荷塘月色》一課教學中，教師應鼓勵學生在閱讀時了解比喻和感通這兩個修辭手法，重點分析文章結構和寫景手法，并通過仿寫練習將所學融入自己的寫作中，以提升學生的作文質量。

1.廣泛閱讀，學習寫作方法

比喻和感通是《荷塘月色》一文的主要寫作手法，教師可以鼓勵學生進行閱讀，對比同類經典散文作品，如《我與地壇》等，以學習并借鑒其中的優秀寫作方法。學生通過對比不同作品中的比喻和感通等修辭手法，可以深刻地理解這些技巧在表達情感和描繪景物時的獨特魅力。教師還應引導學生關注文章的開頭、結尾以及過渡段落，分析這些部分如何巧妙地連接起整篇文章，形成嚴謹而富有韻律感的結構。廣泛閱讀不僅能夠拓寬學生的視野，還能激發他們的形象思維，讓他們在閱讀過程中不斷積累素材，豐富自己的想象力，從而在寫作時能夠信手拈來，運用自如。

2.細致入微，提升作文質量

在《荷塘月色》的教學中，教師應指導學生細致入微地分析文章的寫景手法，特別是作者如何通過細膩的筆觸和豐富的想象，將荷塘月色的美景刻畫得栩栩如生。這包括對比喻和感通等修辭手法的具體運用，以及如何通過色彩、聲音、氣味等多感官描寫，營造出一種身臨其境的氛圍。在理解這些寫景手法的基礎上，教師應鼓勵學生進行仿寫練習，嘗試將所學融入自己的寫作中。通過不斷實踐，學生可以逐漸掌握這些技巧，并在自己的作文中加以運用，從而提升作文的質量和深度。

（二）立意訓練，培養學生創新思維

立意思路的清晰度決定了語言表達的條理性，思維深度影響著語言厚度。因此，在寫作教學中培養學生思維品質，可以提升學生語言表達的創新性。立意是文章的靈魂，是寫作者思想的集中體現。在立意訓練中，教師引導學生脫離常規觀點，尋找多個寫作角度，可以提升學生的思維品質。學生能在教師的引導下，打破思維局限，從新穎的角度看待問題，從而提出獨特的見解和觀點。教師設計開放問題是助力學生形成獨特立意的重要手段，對于學生的思維品質提升有重要的促進作用。開放問題沒有固定答案，能夠激發學生的想象力和創造力，促使他們深入思考并產生新的想法。通過立意訓練，學生能夠培養出敏銳的觀察力和獨到的見解，為寫出有深度的文章打下堅實的基礎。

以人教版高中語文必修下冊第一單元“單元學習任務·三”為例，學生要從以下兩個話題中任選其一，寫一篇不少于800字的議論文。

話題1：孟子勸說齊宣王“發政施仁”，認為“推恩足以保四海”。他對實現理想社會的設想，在今天看來有什么可資借鑒之處？又有哪些不足？

話題2：經典寓言的寓意是豐富的。有人認為《庖丁解牛》表達了莊子“順應自然”的思想，有人則認為主要是強調人要“保全天性”……你怎么理解這則寓言的寓意？

教師為了提升學生的思維品質，應引導學生脫離常規思維，多角度審視題目，通過立意引導與設計開放性問題，激發學生的創新思維，鼓勵學生提出新穎獨特的見解，以增強文章的深度和新穎性。

1.脫離常規觀點，尋找多個寫作角度

以“話題1”為例，學生不應僅僅局限于孟子“推恩足以保四海”的傳統解讀，而應嘗試從現代社會治理、國際關系、人性本質等多個維度進行深入分析。教師可以引導學生思考：“孟子的思想在當今全球化背景下如何被重新詮釋？在科技快速發展的今天，如何運用孟子的‘仁政’理念解決現代社會的問題？”同樣，對于“話題2”，學生也不應僅僅停留在莊子“順應自然”或“保全天性”的單一解讀上，而應探討寓言故事在不同文化背景下的多元寓意，以及其在當代社會的啟示意義。通過多角度審視，學生可以拓寬視野，形成更加全面和深入的見解，為文章增添新穎性和深度。

2.設計開放問題，助力形成獨特立意

教師在議論文寫作指導中應設計一系列開放性問題，以激發學生的創新思維。例如，針對“話題1”，教師可以提問：“如果孟子生活在今天，他會如何調整自己的‘推恩’策略以適應全球化的挑戰？”或者“在現代社會，我們如何平衡個人權利與國家責任，以實現孟子所設想的理想社會？”對于“話題2”，教師可以引導學生思考：“《庖丁解牛》中的技藝精湛與順應自然之間有何內在聯系？這則寓言對現代人追求效率與和諧生活有何啟示？”教師通過設計這些開放性問題，可以引導學生深入思考，鼓勵他們提出新穎獨特的見解，從而在寫作中形成獨特的立意，增強文章的深度和新穎性。

（三）謀篇布局，培養學生邏輯思維

謀篇布局直接關系到文章的邏輯性和條理性，是寫作中不可或缺的一環。教師在寫作教學中注重引導學生進行謀篇布局，能夠使學生呈現嚴謹的作文立意思路，提升語言表達的邏輯性。在謀篇布局訓練中，教師可以利用思維導圖來幫助學生整理思路。思維導圖是一種有效的思維工具，它能夠直觀地展示文章的結構和邏輯關系，幫助學生清晰地把握文章的整體框架[2]。同時，列出寫作提綱也是培養學生邏輯思維的重要手段。提綱是文章的骨架，它明確了文章的主題、要點和邏輯關系，使學生在寫作時能夠有條不紊地展開論述。通過謀篇布局的訓練，學生能夠掌握構建文章結構的方法，使文章更加嚴謹、有序。

在人教版高中語文選擇性必修上冊第四單元《運用有效的推理形式》一課教學中，教師應教授學生利用思維導圖整理思路，明確文章結構和邏輯關系，通過列出寫作提綱來指導他們有序展開論述，從而培養學生的邏輯思維和條理性。

1.利用思維導圖整理思路，處理復雜的信息

思維導圖作為一種圖形化的組織思維工具，能夠幫助學生將抽象、零散的思維過程可視化，便于他們更清晰地理解和把握文章的核心要點和邏輯關系。教師可以先示范如何圍繞一個中心議題，逐步展開分析，將相關的概念、論據、例證等逐一列出，形成一個完整、系統的思維框架。當示范結束后，教師可以鼓勵學生自己動手繪制思維導圖，將他們在閱讀和思考過程中獲得的信息進行整理和歸納，以此培養他們的邏輯思維能力和信息處理能力。通過這樣的練習，學生能夠更加高效地管理思維，為后續的寫作打下堅實的基礎。

2.列出寫作提綱，明確作文結構和邏輯關系

提綱是文章的骨架，能夠幫助學生明確作文的整體結構和各部分之間的邏輯關系。教師在利用思維導圖指導學生整理寫作思路的同時，應指導學生根據思維導圖的內容，提煉出文章的主題句、支持句和例證，按照邏輯順序排列，形成清晰、有條理的寫作提綱。在列出提綱的過程中，教師應強調論證的連貫性和層次性，確保每一個論點都有充分的論據支持，并且各論點之間形成嚴密的邏輯鏈條。通過反復練習，學生能夠逐漸掌握如何根據提綱展開論述，使文章既有深度又條理清晰。

（四）多維思考，培養學生辯證思維

教師在寫作教學中引導學生多維思考，是提升學生思維品質的關鍵。在寫作教學中，教師要注重培養學生的辯證思維，使他們能夠全面、客觀地看待問題。論證辨析是增加學生作文寫作深度的重要方法[3]。學生通過辨析不同觀點之間的異同和聯系，能夠更深入地理解問題，并學會用辯證的眼光去看待事物。此外，觀點交流也是促進思辨性作文素材積累的有效途徑。多維思考訓練能夠使學生具備批判性思維和獨立思考的能力，為寫出有深度的文章提供有力支持。教師通過引導學生與他人交流和討論，能夠讓學生接觸到不同的觀點和思維方式，從而拓寬自己的視野和思路。

以2024高考語文作文（天津卷）為例，題目要求學生閱讀以下材料，并按要求寫作。

在繽紛的世界中，無論是個人、群體還是國家，都會面對別人對我們的定義。我們要認真對待“被定義”，明辨是非，去蕪存真，為自己的提升助力；也要勇于通過“自定義”來塑造自我，彰顯風華，用自己的方式前進。以上材料能引發你怎樣的聯想與思考？請結合你的體驗和感悟，寫一篇文章。

教師在寫作指導過程中應融入論證辨析與觀點交流等活動，旨在拓寬學生的視野與思維路徑，激勵他們以全面、客觀的態度審視題目，從而有效培養學生的辯證思維能力，為學生的作文增添思辨色彩與深度。

1.論證辨析，增加學生作文的寫作深度

針對以上高考真題，教師可以指導學生分析“被定義”與“自定義”的內涵與外延，讓學生理解兩者在個人成長、群體發展、國家建設中的不同作用和影響。教師可以組織學生就“被定義”的利弊進行辯論，探討如何在面對外界定義時保持獨立思考，明辨是非。同時，學生要討論“自定義”的重要性，如何勇于塑造自我，彰顯個性，用自己的方式前進。在論證辨析的過程中，教師應鼓勵學生運用多種論據，如名人名言、歷史典故、現實案例等，以增強文章的說服力和深度。

2.觀點交流，促進思辨性作文素材積累

為了進一步提升學生的思辨性作文能力，教師應組織觀點交流活動，讓學生圍繞2024高考語文作文（天津卷）的題目材料，分享自己的見解和感悟。在活動中，教師應鼓勵學生從不同角度、不同層面出發，就“被定義”與“自定義”的關系、作用和影響進行深入探討。學生可以結合自己的成長經歷、社會觀察、歷史認知等，分享自己的獨特見解和深刻感悟。通過觀點交流，學生不僅能夠拓寬視野，積累更多的思辨性作文素材，還能在互動中學會傾聽、理解和尊重他人的觀點，提升自己的辯證思維品質。

結束語

綜上所述，高中語文寫作教學是培養學生思維品質的重要途徑。教師通過實施批判性思維訓練、創造性思維激發、邏輯性思維強化等策略，結合讀寫結合、創意表達、辯證思考等多種教學方法，可以有效提升學生的思維廣度、深度和靈活性。這些寫作教學策略有助于學生在寫作上取得進步，提升他們的思維品質。在未來的教學實踐中，教師應繼續深化寫作教學創新，提供多種寫作素材與指導，為學生的思維品質提升創造更加有利的條件。

參考文獻

[1]殷麗霞.高中語文寫作教學中的思維品質培養[J].好作文，2023（24）：19-20.

[2]劉洪燕.核心素養下高中語文寫作思維訓練探究示例[J].高考，2022（31）：139-142.

[3]張琳.淺談寫作教學中學生思維品質的培養[J].中學語文，2021（36）：47-48.