核心素養視角下高中思想政治項目式教學應用策略

摘 要：項目式教學法是新課程標準下的一種創新教學方式，是順應思想政治學科改革的教學模式。本文簡單分析了項目式教學在思想政治學科中的應用價值，提出了思想政治課堂中項目式教學的應用策略。新課程標準指引下高中思想政治項目式教學應改變傳統課堂教學以教師為主的教學思路，搭建學習、理解、遷移、運用知識的平臺，構建項目式教學新模式，滿足高中生多樣化學習需求，最終達到推動高中思想政治學科教學質量提升以及學生核心素養發展的目標。

關鍵詞：項目式教學；高中思想政治；應用價值；應用策略

項目式教學的應用使高中思想政治學科產生了多方面的變化，改變了傳統思想政治學科教師講解為主的教學思路，將學生放在課堂學習的主體地位上，通過自主、合作、探究學習，加深學生對知識的理解深度，引導學生將課堂知識應用于各類型場景中，以提升學生解決問題能力。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》強調，高中思想政治教學應當注意培養學生的四大核心素養，包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與；項目式學習立足真實情境，以任務驅動為手段開展教學活動，能夠使學生更加深刻、透徹地理解思想政治內涵，感受隱藏在知識背后的價值，從而更加有效地培養學生政治認同、法治意識等素養；且項目式教學中設計的驅動任務以實踐性任務為主，有助于實現“教學做合一”，最終實現學生核心素養的發展。

一、項目式教學在高中思想政治課堂中的應用意義分析

項目式教學也稱為項目式學習，是一種以學生為中心的教學方法，其在教學中呈現出“以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體”的學習特點，從根本上分析項目是由師生共同完成的，在師生合作、學生合作中深化知識內涵，提升學生實踐能力[1]。

（一）項目式教學有利于激發學生學習興趣

項目式教學法的運用能有效激發學生主動參與思想政治課堂活動興趣，學生通過參與具體項目，引導學生對生活中具體問題的探究、思考意愿，同時在解決問題的過程中感受用課堂所學知識解決實際問題的價值與意義所在，逐漸轉變學生思想政治學科學習思路，將學習與生活串聯起來，從而達到培養學生學習興趣的目標。

（二）項目式教學有利于實現教學內容結構化

項目式教學法的運用改變了傳統思想政治“碎片化”的教學現狀，將教學內容以“結構化”的形式呈現出來，教師立足“整本書”“整學段”將教材內容系統串聯起來，并進行二次整合，再選擇恰當的主題，并鼓勵學生圍繞主題進行問題的深度探究，既建構了結構化的知識體系，又促進了教學質量的全面提升。

（三）項目式教學有利于貫徹“以生為本”教育理念

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》指出高中思想政治教學應堅持教師主導、學生主體相統一的原則，將課堂還給學生，讓學生在教師的引導、輔助下充分發揮主觀能動性，通過積極的合作、深入的思考完成課堂學習任務。項目式教學模式下教師精心設計多樣化學習實踐活動，學生以小組合作等形式參與其中，充分落實了“學生為本”的教育理念，有利于推動學生綜合實踐能力的提升與發展。

二、項目式教學在高中思想政治課堂中的應用策略分析

（一）結合教材內容，設計項目主題

一方面主題的選擇要圍繞教材內容，選擇重點、難點話題作為項目式教學活動探討的主題，既能加深學生對知識學習的認知深度，又能引導學生將知識串聯起來，解決生活中、學習中遇到的問題。高中思想政治教材中每一冊都有相應的主題，如中國特色社會主義、經濟與社會、政治與法治、哲學與文化、法律與生活等；每個主題中又包含了很多子主題，都能為項目式教學活動主題的選擇提供明確的思路與優質素材。另一方面主題的選擇要與社會熱點問題、學生生活問題密切相關，通過“教材+社會性問題、生活性問題”主題的選擇，拉近思想政治課堂與學生生活之間的距離[2]。

以“法律與生活”為例，此主題包含了民事權利與義務、家庭與婚姻等多方面內容，在項目式教學主題選擇過程中，教師可通過調查問卷或現場表決的方式，選擇學生感興趣且生活中遇到過的話題。如“如何維護勞動者合法權益”“家庭生活和諧的秘密”等，這些主題是學生生活中常見的現象、問題，也與學生的生活密切相關，能夠有效激發學生探究興趣。

以“如何維護勞動者合法權益”為例，“勞動者合法權益”這一詞語并不陌生，電視節目中、課外書籍中以及生活中經常會看到、聽到關于勞動者權益的問題，網絡上也曾出現過損害勞動者合法權益的案例，且在就業與創業這一章節學習中，也曾分析過典型案例，學生對于維護勞動者合法權益已經有了初步認識，因此選擇這一話題為項目式教學主題具有一定的生活經驗和學習基礎，學生既不會感到陌生，也能順理成章地將勞動者的權利和義務等知識點串聯起來，并形成最終的解決問題的思路和方法。

（二）結合項目主題，設計評價標準

教學評價是提升項目式教學質量的關鍵，評價前置既能實現思想政治學科的“教學評一體化”，又能充分挖掘評價的診斷、引導作用，促進項目式教學質量的提升[3]。

在“如何維護勞動者合法權益”活動中，評價標準需要結合項目主題、學習目標等因素，如：

評價標準1：能借助各種渠道搜集整理勞動者的權利與義務內容，并條理清晰地進行整理。

評價標準2：能從自己角度思考在職場中加強自我保護意識的辦法。

評價標準3：能清晰闡述當勞動者權益受到侵害時的應對措施。

評價標準4：……

在活動開始前明確評價標準，一方面能幫助學生明確學習方向，另一方面也能確保學生在解決具體問題過程中能夠按照標準完成各階段任務，最終高效完成學習與實踐活動。

（三）結合學生學情，設計驅動問題

思想政治教學內容理論性較強，以往學習中教師的關注點偏重教材理論知識的學習，并未充分挖掘學習內容與生活之間的密切聯系，學生對知識的理解深度有限，以驅動問題為引導，能進一步清晰項目式教學思路，同時引導學生分析問題、思考問題的方向，幫助學生高效解決問題[4]。

同樣以“如何維護勞動者合法權益”為例，教材中闡述了《中華人民共和國勞動法》的部分法律知識，目的是引導學生明確勞動者的合法權利，以及應履行的相應義務；通過項目式教學活動的組織，引導學生以“勞動者”的身份思考，學會在社會實際勞動中遵法、學法、守法、用法維護自身合法權利，不損害他人合法權利……基于上述綜合因素，此項目式教學核心任務可設計為：“勞動者如何維護自己的合法權益?！?/p>

核心任務指引下，驅動問題的設計要具備連貫性、引導性、實踐性特征，幫助學生明確接下來要完成哪些具體的學習任務，同時也在一定程度上引領小組合作學習思路，如：

問題1：了解勞動者有哪些權利和義務。

問題2：在職場中，如何加強自我保護意識。

問題3：當勞動者的權益受到侵害時，如何尋求幫助。

問題4：對于“勞動者權益保護”你有哪些見解，請呈現出來吧！

通過四個驅動問題的設計，將核心任務進行初步分解，既闡明了后續項目式教學的方向，同時也為學生提供了一些探究學習的思路與方法，如資料搜集、案例分析以及合作探討等，以推動整個項目活動的進程，同時也能保證學生在項目式活動中有所收獲。

（四）借助小組合作，完成項目任務

1.制訂項目計劃

項目式教學活動中教師需要以參與者、合作者的身份融入其中，在項目計劃制定過程中充分發揮引導作用，與學生合作、討論設計合理的項目計劃，以確保學生后續項目探究活動的順利實施。

“如何維護勞動者合法權益”項目活動中，首先教師可將學生分為幾個學習小組，以微課視頻引導的方式，引導學生自主閱讀教材《心中有數上職場》內容，然后圍繞項目驅動問題討論項目計劃，并以表格等形式記錄下來，如利用哪些渠道搜集整理勞動者的權利與義務內容等。隨后，教師可指導學生進行小組分工，如小組長負責整個項目式教學活動的匯報工作、文字記錄員負責梳理文本中的內容、視頻記錄員負責進行視頻等的整理。

2.小組合作探究

小組合作探究是整個項目式教學活動的重點環節，也是深化項目主題的關鍵。在項目式教學活動探究環節中，教師需要從多角度給予學生鼓勵和支持，如為學生提供“資源庫”，像互聯網資源、工具書等，以方便學生能夠在項目式活動中快速、精準地查找所需資料，供學生對項目主題進行深度探討與分析，以提升項目式教學質量。

在“如何維護勞動者合法權益”項目中，以小組為單位結合子任務以及項目計劃，各小組自主開展分階段研討活動，并以自己的方式記錄過程性資料：

首先，借助互聯網等渠道搜集勞動者的權利與義務相關內容，并以表格的形式呈現出來，對勞動法相關內容進行深入學習與整理。其次，通過期刊、雜志等紙質資源搜集整理侵害勞動者權利的案例，思考為什么要重視和保護勞動者的合法權益。再次，利用周末或課后服務時間到當地的勞動仲裁辦公室等地區，搜集勞動者權益保護的相關案例，從正反兩方面進行案例的搜集與分析。針對前三個環節搜集整理的資料，以及教材中、工具書中學習的相關理論依據，進行普法海報的設計，并學習《中華人民共和國勞動合同法》等與勞動者權益相關的法律法規內容。最后，選擇自己喜歡、感興趣的勞動職業進行采訪，實際調查、整理、總結不同職業勞動者的合法權益。

在整個探究學習過程中教師始終以支持者的身份為學生提供相應的素材、資料，如在教室的圖書角為學生準備與勞動者合法權益保障等相關的法律法規等書籍，或者為學生提供一些學習資料查找的網站、數據庫等，方便學生從更加全面的角度搜集、整理與項目主題相關的內容；還可以邀請相關人士到學校進行普法講座等。通過多樣化資源的支持既能確保學生項目探究資料的充足性，也有利于進一步深化學生對項目主題的理解深度。

（五）成果分享展示，呈現項目成效

成果展示是項目式教學活動組織實施過程中不可缺少的環節之一，以往項目成果展示環節總是“一筆帶過”，并沒有為學生搭建多樣化的成果展示平臺，學生無法獲得成功的學習體驗，且成果分享環節缺失，教師也無法完整了解學生的學習、思考、實踐過程，這也導致了項目式教學成果達不到預期的效果。

立德樹人視角下，以學生為本的項目式教學活動設計中展示環節的設計是極其關鍵的步驟，教師要善于創設多樣化的成果展示機會與平臺，讓學生敢于呈現自己學習、實踐的過程，在分享過程中相互學習，互相評價，實現項目式教學質量的提升。以“如何維護勞動者合法權益”項目成果展示為例，教師可專門留出成果分享時間，鼓勵學生利用多樣化方式展示項目成果。

方式1：案例分享，將自己在項目探究過程中搜集整理的資料匯編成一個典型的案例，然后以案例分享的方式，將整個勞動者權益保障的過程清晰闡述；如當發現自己的權益受到侵害時應當及時采取措施維護自己的合法權益，并正確尋求幫助，勞動者如果無法維護自己的合法權益時，可以向工會、勞動監察部門或其他相關機構尋求幫助和建議，依靠這些機構、從專業角度維護自身合法權益。

方式2：制作勞動者維權宣傳板，將勞動者的權利、義務等清晰呈現出來，隨后選擇自己小組要展示的重點內容，如對勞動爭議調解仲裁等相關問題進行闡述等，讓勞動者對維護自己的合法權益有更深層次的了解。

方式3：情景劇表演，以調查過程中搜集整理的具體案例為背景，將其創編為一個完整的維權案例，通過情景劇的方式交代事件的起因、經過、結果以及其中發生的問題等，如幫助農民工討薪，將其中涉及的法律條款、處罰政策等也一并呈現出來。

方式4：……

通過多樣化的成果展示方式，學生可以將勞動者權益保護相關的知識點與具體問題、典型案例結合起來，并將知識串聯、內化、吸收，以多元化活動呈現出來，加深了學生對教材內容的認知深度，實現了深度學習目標。

（六）運用綜合評價，促進全面發展

成果展示的基礎上，教師還要關注項目評價活動的設計與實施，改變傳統教師評價為主的問題，將過程性評價、終結性評價等融入項目式教學活動中，結合項目式教學活動評價標準，以自主評價、學生互相評價、教師綜合評價以及線上評價的方式，對學生的學習成果進行綜合評價。

首先，過程性評價的實施可融入每一個環節活動設計中，比如學生搜集整理資料過程中可根據評價標準，審視各小組材料搜集整理過程中存在的問題，及時調整材料整理方案、措施，確保能夠查找更多、更完善的學習資料，同時以評價為引導也能真正實現教學評一體化。

其次，設計綜合性教學評價量表，將項目式教學活動中涉及的因素融入評價量表中，引導學生自主評價、互相評價，最后展開教師綜合評價，如：學生參與活動的興趣、小組合作的意識、小組解決問題的能力、成果作品的完整度、成果展示的清晰程度等。

以評價標準為依據，展開過程性評價、終結性評價，對整個項目式教學的過程、結果進行綜合評價，在評價過程中學生可以對自己學習的過程、成果進行綜合分析，也能在互相評價中取長補短；教師可以通過綜合評價發現項目式教學的問題，及時制定教學補充方案，全面促進項目式教學質量的提升。

結束語

總而言之，項目式教學在高中思想政治教學中的運用是推動學科教學改革的有效舉措，聚焦核心素養，立足學生本位，整合高中思想政治學科教學內容，從學生學情入手，科學選擇項目主題、設定項目目標，設計探究任務，搭建展示與評價平臺，使學生經歷思想政治課堂探究學習的整個過程，深化課堂學習內涵，提高課堂學習效率，實現高中生思政學科核心素養的發展。

參考文獻

[1]肖敏輝.“項目式學習”在高中思政課課外實踐教學中的應用策略探究[J].高考，2024（30）：168-170.

[2]鄧新華.基于項目式學習的高中思想政治教學實踐探索[J].中學課程輔導，2024（17）：42-44.

[3]王政偉.“雙新”背景下項目式學習融入高中思想政治教學的探索[J].學周刊，2024（8）：128-130.

[4]錢玲.依托項目式學習，培育思想政治學科核心素養的研究[J].中學課程資源，2020（2）：52-53，22.