民辦高校發展性心理健康教育探究與實踐

摘要：目前，高校心理健康教育模式正從傳統的障礙性心理健康教育向發展性心理健康教育轉變，轉變的背后反映出對心理健康可持續發展的需求。文章基于發展性心理健康教育視角，結合民辦高校以及學生的實際情況，從幸福認知、心理韌性、社會支持等方面，探究民辦高校心理健康教育的發展路徑，為民辦高校心理健康教育實踐提供科學的理論依據。

關鍵詞：民辦高校；發展性心理健康教育；積極心理品質

一、引言

近年來，民辦高校的心理健康教育已經從以解決心理障礙為主的障礙性教育，向更加關注學生整體發展的發展性心理健康教育轉變，面向全體學生開展心理健康教育已經成為一種趨勢。在這一轉變中，幸福認知、心理韌性和社會支持等因素逐漸成為影響學生心理健康的重要維度。尤其是在民辦高校，學生的心理健康問題表現出一定的特殊性。這種特殊性不僅源于民辦高校在辦學性質、投檔分數和社會認可度等方面的差異，還與學生的幸福認知及其在面對挑戰時的心理韌性密切相關。因此，如何提高學生的幸福認知，增強學生應對壓力和困難的心理韌性，已成為民辦高校心理健康教育中的關鍵任務。

二、發展性心理健康教育的概念

發展性心理健康教育的理論基礎是馬斯洛的人本主義心理學和巴爾泰斯的畢生發展心理學。發展性心理健康教育的目標是通過對受教育群體或個體進行健全人格培養、潛能開發和職業興趣激發等一系列活動，提高其在社會適應性和職業適應性方面的能力，并提供心理輔導支持。在高校中，發展性心理教育以全體學生為對象，對心理健康的學生，發展性心理教育旨在幫助他們保持良好的心態，提高他們的認知能力和情緒管理能力，更好地適應學習和生活的壓力；對存在心理障礙的學生，發展性心理教育則致力于消除心理障礙，保障其心理健康。

三、民辦高校心理健康教育概述

（一）民辦高校學生心理的特殊性

與公辦高校學生相比，民辦高校學生在許多方面展現出其特殊性，而這些差異也影響了他們的心理健康與幸福感。首先，民辦高校的學費較昂貴。無論學生的家庭經濟狀況如何，高昂的學費會在一定程度上給學生帶來壓力，進而影響學生的心理狀態，導致學生對待學費問題更加敏感。其次，民辦高校高考錄取批次較后，入學分數較低，且大部分民辦高校還招收專科和專升本學生，生源質量差異較大。許多學生學習能力相對較弱，受到的肯定性評價較少，導致自信心不足，不少學生還表現出自控能力較差的特點。此外，由于我國民辦高校起步較晚，社會認可度較低，學生的就業競爭力較低。這種社會認同感的缺失，加劇了學生對未來的不確定性和焦慮感，壓抑了他們的幸福感。在民辦高校學生心理健康狀況及其影響因素的研究中發現，民辦高校學生在心理問題檢出率這一指標上高于公辦高校學生。總體來看，民辦高校學生群體的心理問題具有獨特性，其幸福感偏低也成為這些問題的核心表現。

（二）民辦高校學生積極心理品質具有發展性

在多元、多樣、多變的時代，積極心理品質對學生適應復雜的環境至關重要。尤其是在民辦高校，學生群體因其特殊的背景和環境，更需要注重積極心理品質的發展性，以應對生活和學習中的各種挑戰。在大學期間，學生不僅面臨高中到大學的過渡，還要為融入社會做好準備，這意味著他們要經歷從依賴到獨立、從學生身份到社會角色轉變的雙重挑戰。此時，學生的適應能力受到嚴峻考驗，在這一過程中，心理韌性起到了至關重要的作用。對于民辦高校的學生來說，提高心理韌性尤為重要。當變化或挑戰突然來臨時，學生如何應對，取決于他們的心理韌性。注重積極心理品質的發展性，增強面對困難時的應對能力，提高逆境中的適應力和抗壓能力，是提高學生幸福感和應對能力的關鍵。

（三）民辦高校學生潛能的開發

民辦高校的學生蘊藏著巨大潛力，當潛能被外化并應用于實踐時，就會轉化為實際能力。發展性心理健康教育如同激發潛能的催化劑，通過教育過程推動學生潛能的外化，并引導他們積極參與實踐。部分學生雖然可能面臨信心不足或自控力較弱的挑戰，但是在應對多樣性和挑戰時展現出較強的適應能力。民辦高校應提供更多的支持與鼓勵，創造適合的環境與機會，幫助學生充分發揮潛能。

四、民辦高校發展性心理健康教育的路徑

（一）擴大心理健康教育的涵蓋范圍

民辦高校應將心理健康教育課程作為必修課面向全體學生開展。同時增設心理選修課，將心理健康教育貫穿學生的學習生涯。為提高教育效果，民辦高校應推動心理課程陣地前移，鼓勵教師在學生生活區域開展心理健康教育課程，從而在生活中營造學習心理健康知識的良好氛圍。

（二）加強特定人群的心理健康知識培訓

民辦高校需要加大對心理委員、班級助理和一線輔導員的心理健康知識培訓力度，培訓內容應結合民辦高校學生的特點，重點幫助這些關鍵群體掌握增強學生心理韌性的方法，構建強有力的社會支持系統，提高學生的幸福感。同時，還需提高輔導員的談心談話技巧和心理危機應對能力，為學生提供更加專業化和個性化的支持服務。

（三）利用新媒體優勢拓展線上心理教育陣地

民辦高校應充分利用新媒體平臺，通過多媒體形式生動展示心理健康知識，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識。例如，民辦高校可以通過在線討論、互動平臺等方式促進學生對心理健康知識的深入理解和交流；通過心理知識解讀、個人體驗分享等活動，幫助學生形成對心理健康教育的認同感和參與的主動性。

五、民辦高校發展性心理健康教育的實踐案例分析

浙江樹人學院結合民辦高校學生群體的特點，不斷優化心理健康教育的體系與內容，通過朋輩幫扶、新媒體平臺建設、課程體系優化和輔導員能力提高等舉措，為學生提供了多層次、全方位的心理支持，提高學生的心理韌性與幸福感。通過發展性心理健康教育的實踐，浙江樹人學院為提高學生的心理韌性、幸福認知、心理韌性、社會支持，提供更加全面和個性化的心理支持。

（一）開展朋輩幫扶的發展性心理輔導

在學生群體中，班級心理委員、班級助理、心理部成員等是開展朋輩幫扶的重要力量。浙江樹人學院為了更好地推進朋輩幫扶的發展性心理輔導，通過多種方式開展心理健康教育與培訓，幫助學生提高心理韌性，并建立有效的情感支持網絡。浙江樹人學院在新生進校前為班級助理設計和實施以心理為主題的團體輔導，讓班級助理有能力在班級內帶領同學開展團體輔導，以促進新生之間的合作和情感交流，加強朋輩間的心理支持能力。

浙江樹人學院心理健康中心每學年組織專職教師，以情緒管理、壓力緩解、人際關系處理三個方面為主題，開展三次心理健康講座，幫助新生更好地理解和應對學生常見的心理問題。同時，心理健康中心組織班級心理委員和心理部成員參與心理委員慕課MOOC（開放在線課程）培訓，深化他們對心理健康知識的理解。課程內容覆蓋心理學基礎知識、常見心理問題的識別與應對技巧等方面，幫助心理委員系統地學習并掌握相關知識。通過這些舉措，學生能在朋輩幫扶中建立起社會支持網絡，獲得更好的支持和幫助，整個校園心理健康體系更加完善，構建健康校園氛圍。

（二）利用新媒體優勢構筑網絡心理教育陣地

隨著數字時代的到來，新媒體為心理健康教育提供了更加便捷和高效的傳播途徑。浙江樹人學院管理學院建立微信公眾號“樹大管理心苑”（以下簡稱公眾號）并打造了一系列線上心理健康欄目，成功構建網絡心理健康教育的新陣地。這一陣地通過“解憂雜貨站”“甜蜜泡泡機”“心理特輯”和“心理科普”等欄目，吸引了大量學生關注，以生動有趣的形式普及心理知識，幫助學生在日常生活中獲取心理調適技巧。同時，公眾號內嵌入的線上心理測評系統，提供了多種專業測評量表，讓學生可以隨時了解自身心理健康狀況。舉措實施以來效果顯著，學生可以通過平臺隨時互動，傾訴困惑，尋求建議。浙江樹人學院充分利用公眾號的留言功能，收集學生的反饋并提供及時的心理支持。針對留言中反映的一般性心理問題，輔導員會跟進線下輔導，形成線上線下聯動的心理服務體系，確保心理健康教育覆蓋面更廣、效果更優。浙江樹人學院管理學院通過新媒體的深度應用，有效提高了心理健康教育的傳播力和影響力，為學生營造了貼心溫暖的心理關懷環境。

（三）完善心理課程體系，提高學生心理韌性

浙江樹人學院優化心理健康教育課程體系，將心理健康教育貫穿整個大學生涯，并根據學生的個性化需求與興趣，開設了幸福心理學、心理劇探究、鍛煉心理學等多樣化的心理選修課程。這些課程注重理論與實踐相結合，通過案例分析、小組討論、角色扮演等形式，增強課堂的互動性和實用性，深受學生的歡迎。浙江樹人學院還將心理選修課的陣地前移，通過“導師進書院”的形式，將各類心理課程開設在學生的日常生活區域，讓心理健康教育更加貼近學生需求。

（四）豐富輔導員心理知識儲備，提高心理咨詢能力

輔導員作為學生心理健康的第一道防線，其心理知識儲備的豐富和心理咨詢能力的提高對高校開展心理健康教育至關重要。浙江樹人學院為全體輔導員開展了系統的心理學理論知識和咨詢技巧培訓，強化輔導員的心理咨詢技能。大部分輔導員經過培訓獲得浙江省高校心理助人能力初級證書。浙江樹人學院通過“以賽促練”的方式，每年開展輔導員素質能力大賽，提高輔導員的實操能力。在與學生溝通的過程中，輔導員注重使用有效的傾聽與溝通技巧，準確地了解學生的心理需求并提供有針對性的支持。通過學習與實踐，輔導員能在學生心理問題的發現與干預方面發揮重要作用，幫助學生提高心理韌性，促進學生全面發展。

六、結語

發展性心理健康教育是提升學生心理健康水平的關鍵舉措，其重要性不言而喻。民辦高校學生在學習、適應能力和自我發展方面可能存在一些不足，但這并不妨礙他們擁有積極的心理品質和潛在能力。因此，民辦高校應通過開展發展性心理健康教育，培養學生的積極心理品質，全面關注學生的心理需求，完善心理課程體系，為學生的全面發展提供更加有力的支持。

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基金項目：浙江省教育廳2024年大學生思想政治教育專項課題“民辦高校學生幸福認知、心理韌性、社會支持的關系研究”成果，項目編號：Y202456411。