情境教學法在高中語文教學中的應用策略探究

摘 要：本文以課本劇《雷雨》活動為具體案例，分析了情境教學法在高中語文教學中的應用。首先闡述了情境教學法的定義、特點及其在高中語文教學中的重要作用。進而深入分析《雷雨》教學的困境，探討開展課本劇活動的必要性與可行性。最后詳細介紹了情境教學法的應用策略，包括情境創設、課本劇排練、成果展示與評價階段的具體做法，以期為高中語文教學提供有益參考，提升教學質量與學生素養。

關鍵詞：情境教學法 高中語文 《雷雨》 應用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.046

在高中語文教學領域，激發學生的學習興趣、提升教學成效及培養學生的綜合素養，始終是教育工作者關注的核心議題。情境教學法作為一種新穎的教學模式，為高中語文課堂教學注入了新的活力。它借助豐富多樣的情境，有力地激發學生的求知熱情，并助力學生更深入地理解和掌握知識內容。課本劇活動作為情境教學法的一種具體實踐形式，具有獨特的優勢。以經典話劇《雷雨》為例開展課本劇活動，不僅能讓學生深入體驗文學作品的魅力，還能在活動過程中鍛煉學生的多種能力。因此，本文以課本劇《雷雨》活動為切入點，深入探討情境教學法在高中語文教學中的應用策略，分析其在教學實踐中的具體實施過程和效果，為高中語文教學改革提供有益參考。

一、情境教學法相關理論概述

情境教學法強調在教學過程中，教師可以有意識地引入或構建富含情感色彩、以直觀形象為核心的具體場景，引發學生特定的情感反應和體驗。運用此教學法，學生不僅能夠更深入地理解教材內容，還能促使自身綜合素質獲得相應的提升。尤為重要的是，該方法的精髓在于激發學生的情感共鳴。情境教學法具有以下特點：

（一）形象逼真

在教學實踐中，形象逼真的情境并非是對現實世界的完全復制，而是一種經過精心設計與簡化的模擬。這種模擬通過巧妙地運用道具、語言、音樂等多種元素，為學生營造出一種真實感，讓他們仿佛置身于實際情境中，或身臨其境般感受場景中的每一個細節。

（二）情意深長

教師將豐富的情感融入教材內容之中，通過生動形象的場景設計，讓學生在學習和練習的過程中產生強烈的情緒與情感體驗。這種情感上的共鳴不僅能夠加深學生對知識點的理解和記憶，還能夠培養他們的同理心。在課堂上，教師利用情境教學法營造出一個廣闊的“心理場”，這個“心理場”作用于學生的心理，引導他們深入情境、體驗情感，從而在情感與理智的交融中達成教學目標。這樣的教學方法不僅豐富了學生的學習體驗，還促進了他們情感與心理的健康發展。

（三）知、情、意、行融成一體

情境教學法會收入或創設許多生動的場景，為學生提供更多的感知對象，增加學生大腦中的相似塊，即知識單元。這有助于學生產生靈感，培養其相似性思維能力。在教學過程中，學生先是感受情境，然后用語言表達。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。如此，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協同工作，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。

二、高中語文《雷雨》教學現狀分析

（一）傳統教學模式下《雷雨》教學的困境

1.學生學習積極性不高

在常規教學過程中，學生對《雷雨》學習興趣不足的原因主要可歸結為教學方法的單一性以及文本理解的挑戰性。一個顯著的問題是，部分教師在授課時可能過度依賴講解和分析，導致教學形式單調乏味，缺乏足夠的活力與魅力，難以有效吸引學生的注意力。具體而言，他們可能僅僅停留于對文本的淺層次解讀，而忽視了采用多元化的教學手段來激發學生的探究欲望。此外，經典話劇《雷雨》的時代背景與現代學生生活存在一定差距，劇中人物關系錯綜復雜，語言富含藝術性和隱喻性，這給學生的理解帶來了挑戰，進而影響了他們的學習積極性。

2.文本解讀不夠深入全面

傳統教學往往難以引導學生深入挖掘《雷雨》的豐富內涵。一方面，教師在教學中可能聚焦于知識點的灌輸，卻忽視了對作品主題、人物特性及戲劇沖突等關鍵方面的深入挖掘，從而使得學生對作品的理解僅停留在淺顯層面。另一方面，教學流程中可能缺失了激勵學生主動思考與自我分析的環節，導致學生僅僅被動地聽取教師的闡釋，未能真正融入文本的解讀過程，難以領悟作品蘊含的深層意蘊及藝術魅力。

（二）開展課本劇活動的必要性與可行性

開展課本劇活動對促進學生主動學習、提升語文實踐能力及培養團隊合作精神至關重要。它能激發學生學習興趣，通過改編劇本、角色扮演等，使學生主動探究《雷雨》這部作品。同時，排練與表演要求學生之間緊密協作，以提升團隊精神和溝通協調能力。《雷雨》具有豐富的情節和鮮明的人物形象，非常適合進行課本劇的改編。另外，高中生已具備一定的文學品鑒能力和演繹技能，同時，學校資源的豐富以及現代教育技術的支持也為該活動的順利進行提供了堅實的后盾。

三、情境教學法的應用策略——以《雷雨》為例

（一）情境創設階段

1.利用多媒體資源創設視覺情境

上課伊始，教師播放電影《雷雨》的片段，展示劇中關鍵場景，如周公館的外觀、室內布置等，讓學生對故事發生的環境形成初步的直觀感受。與此同時，為了加深學生對故事所處社會背景的理解，可以展示描繪20世紀初城市街道與資本家工廠等時代背景的圖片。在講解具體情節時，教師應適時地引入相關的圖片或視頻片段，諸如周樸園與魯侍萍重逢的經典一幕，以及雷雨交加、震撼人心的場景，以此讓學生更為直觀地感知劇情的推進。

2.音樂烘托營造情感氛圍

導入新課時，播放根據作品改編的電影《雷雨》的片中曲，讓學生提前感受雷雨那讓人窒息的時代背景，營造出壓抑的氛圍。在講到周樸園與魯侍萍激烈沖突的情節時，播放緊張的旋律，增強緊張感。當劇情發展到展現人物內心世界時，選取抒情的音樂，如表現魯侍萍痛苦回憶的片段，搭配舒緩、憂傷的音樂，幫助學生更好地體會人物情感。

3.語言描述引導想象情境

教師在播放視頻的同時以生動、富有感染力的語言描述《雷雨》中的場景，如：“在那個悶熱的午后，周公館里彌漫著一股讓人壓抑的氣息，烏云如墨般籠罩著天空，仿佛一場巨大的風暴即將來臨……”引導學生展開想象，進入劇情情境。描述人物形象時，細致入微，如：“周樸園，這位資本家，他的眼神冷漠而犀利，透露出一種讓人不寒而栗的威嚴……”讓學生對人物有更鮮明的印象。在描述雷雨的景象時，運用形象的詞匯，如：“閃電如利劍般劃破黑暗的天空，緊接著，震耳欲聾的雷聲仿佛要將整個世界撕裂……”幫助學生構建個性化的情境。

（二）課本劇排練階段

1.角色分配與分析

首先，引導學生自主閱讀劇本，以熟悉并理解各個角色的獨特性格與特征。隨后，組織學生開展討論活動，讓他們分享各自對不同角色的獨到見解。在此過程中，鼓勵學生根據個人性格特質及表演才能，挑選合適的角色進行扮演。例如，性格開朗、表現欲強的學生可以挑戰周樸園或繁漪這類角色；而性格沉穩、情感豐富的學生，則可能更適合詮釋魯侍萍或四鳳等人物。針對每個角色，引導學生深入分析其性格、心理和動機。以周樸園為例，需剖析其自私自利、虛偽做作及冷酷無情的一面；而魯侍萍，則需體會其堅韌不拔、內心痛苦及無奈掙扎的情感。為了加深學生對角色的理解，可以通過提出以下問題來引導他們進行深入探討：周樸園究竟出于何種原因要隱瞞過往的真相？魯侍萍在面對周樸園時內心經歷了怎樣的變化？

2.臺詞與表演技巧指導

臺詞方面，幫助學生理解和把握臺詞的內涵、節奏和情感。對于一些具有深層含義的臺詞，引導學生結合上下文和角色的性格特點進行分析。例如，周樸園說的“誰指使你來的”這句話，要表現出他的懷疑和警惕。指導學生注意臺詞的重音、停頓和語調的變化，以更好地傳達情感。例如，魯侍萍說“命！不公平的命指使我來的”時，可以強調“命”字，突出她的悲憤。

在演技指導上，學生利用肢體動作強化角色表現，如周樸園運用威嚴手勢，四鳳緊張時展現不安小動作。同時，引導學生通過表情傳達情感，如繁漪的憤怒、絕望，周沖的單純、熱情等。接著，讓學生理解舞臺移動路線與位置需自然貼合劇情，避免混亂遮擋。并強調團隊合作，學會眼神交流、互動呼應，使表演更真實自然。

3.團隊協作與溝通

在排練過程中，鼓勵學生積極表達自己的想法和建議，共同探討如何更好地呈現劇情和角色。當學生間產生意見分歧，應引導他們展開理性討論與協商，尊重各自立場，共同探尋最佳解決途徑。隨后，安排小組討論與集體排練時段，培養學生間的默契。例如，在排練如周家人共同商議事務的多人場景時，應提醒學生注意彼此的節奏和反應，以保證對話與動作的和諧統一。同時，要強調每位學生在團隊中的重要作用，激勵他們相互支持與合作。若某學生在表演上遭遇難題，其他成員應集思廣益，提供建議與幫助。

（三）成果展示與評價階段

1.課本劇演出組織

首先，精心選擇演出場地，可以是學校的禮堂、教室或其他適合表演的場所。根據劇情需要，對場地進行簡單布置，營造出與《雷雨》劇情相符的氛圍，如懸掛一些與劇情相關的背景布或道具。然后準備好所需的道具，如家具、茶具、扇子等，以增強場景的真實感。對于一些重要的道具，如周樸園的照片、魯侍萍的舊衣物等，要盡量做到逼真。根據角色的身份和時代背景，為學生準備相應的服裝。例如，資本家可身著西裝或長袍馬褂，而仆人則穿著簡約的服飾。其次，需注重燈光與音效的協調運用。演出過程中，應根據劇情進展靈活調整燈光的明暗與色彩，以營造相應的氛圍。比如，雷雨場景可通過閃爍燈光模擬閃電，而在緊張情節中，則可用強光凸顯角色。同時，輔以恰當的音效，諸如雷鳴、雨聲、門扉關閉之聲等，以增強觀眾的沉浸感。

2.多元化評價方式構建

（1）制定全面的評價指標體系，涵蓋以下方面：

表演技巧（30%）：包括肢體語言的運用、表情的豐富度、臺詞的清晰和感染力等。對文本的理解與呈現（30%）：是否準確把握角色性格和情感，能否生動地展現劇情的發展和沖突。團隊協作（20%）：與其他演員的配合默契程度，是否能夠相互支持和呼應。創意與創新（10%）：是否在表演中有獨特的創意或對角色有新穎的詮釋。舞臺表現（10%）：包括舞臺走位、服裝道具的合適度、對舞臺空間的利用等。

（2）采用教師評價、學生自評、學生互評等多元化的評價方式：

教師評價：教師根據評價指標體系，對學生的表演進行全面、客觀的評價，給予肯定和鼓勵，同時指出存在的問題和改進的方向。學生自評：讓學生對自己的表演進行反思和評價，認識自己的優點和不足，培養自我反思和自我提升的能力。學生互評：組織學生觀看其他小組的表演，并進行評價。鼓勵學生以小組形式展開討論與評價，隨后推選代表發言，分享對其他小組表演的見解及建議。

（3）評價結果反饋與教學反思

教師及時將評價結果反饋給學生。同時，教師根據評價結果進行教學反思，總結本次情境教學活動的成功經驗和不足之處。思考在情境創設、角色分配與分析、臺詞與表演技巧指導、團隊協作培養等方面哪些做法是有效的，哪些地方還需要改進。

針對存在的不足之處，教師應當提出相應的改進措施與方法，在未來教學中更有效地運用情境教學法，進而提升教學效果。例如，若學生在理解角色內心情感時遇到困難，未來教學中可增加更多深入分析角色心理的環節；若團隊協作欠缺默契，則可策劃更多團隊活動，以強化學生間的溝通與協作能力。最后鼓勵學生將本次活動的經驗運用到今后的學習和生活中，培養他們的自主學習能力、團隊合作精神和藝術表現力。

四、情境教學法的改進方向

通過本次對課本劇《雷雨》活動的深入探索與實踐，我們深刻認識到情境教學法在高中語文教學中的巨大潛力與顯著成效。在未來的教學中，我們可以進一步豐富情境創設的手段與形式，不僅僅局限于多媒體資源、音樂和語言描述，還可以引入虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等現代科技手段，為學生創造更加逼真、沉浸式的學習體驗。在評價體系方面，我們需要進一步完善評價指標的設定，確保評價的客觀性和全面性。除了現有的表演技巧、文本理解與呈現、團隊協作等評價指標外，還可以增加對學生創新思維、問題解決能力等方面的評價。同時，采用更加科學、客觀的評價方法，如量化評分、數據分析等，以全面反映學生的學習成果和進步。

參考文獻：

[1] 匡林剛《淺談人教版高中語文教材的戲劇教學——以〈雷雨（節選）〉的教學為例》，《科學咨詢（教育科研）》2018年第9期。

[2] 周榮碩《基于“詞語理解”的戲劇閱讀——以蘇教版高中〈雷雨〉（節選）為例》，《課外語文》2016年第23期。

[3] 梁春霞《讓高中戲劇課從平面邁向立體化——由〈雷雨（節選）〉公開課引發的思考》，《語文教學通訊》2012年第31期。