信息技術(shù)促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的策略

摘 要：本文旨在探討信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，通過(guò)重組現(xiàn)行教材、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率及加強(qiáng)師生互動(dòng)五個(gè)方面，提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。研究表明，信息技術(shù)的合理運(yùn)用能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中語(yǔ)文 教學(xué)質(zhì)量 師生互動(dòng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.041

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，信息技術(shù)的合理運(yùn)用能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為課堂教學(xué)注入新的活力。本文從重組現(xiàn)行教材、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率及加強(qiáng)師生互動(dòng)五個(gè)方面，探討信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、運(yùn)用課件，重組現(xiàn)行教材

1.整合主題內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)連貫性

在初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的按時(shí)間或體裁分割的教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生難以形成對(duì)詩(shī)詞的深刻理解和連貫認(rèn)知。信息技術(shù)的引入，為教師提供了全新的整合教學(xué)路徑。以“春日贊歌”為主題，教師可將白居易的《錢塘湖春行》與杜甫的《春夜喜雨》等描繪春天的詩(shī)詞整合為一個(gè)學(xué)習(xí)單元。通過(guò)多媒體課件，將這些詩(shī)詞以圖文并茂的形式集中展現(xiàn)，讓學(xué)生從不同角度感受春天的生機(jī)與美好。例如，在課件設(shè)計(jì)中，教師可以先以一幅春意盎然的畫(huà)卷作為背景，然后逐一嵌入《錢塘湖春行》與《春夜喜雨》的詩(shī)句，通過(guò)動(dòng)畫(huà)效果讓詩(shī)句隨著畫(huà)面的變換而緩緩流淌。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析時(shí)，教師可設(shè)置問(wèn)題鏈，如：“兩首詩(shī)分別如何描繪春天的色彩與聲音？”“兩位詩(shī)人對(duì)春天的情感有何異同？”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生被引導(dǎo)深入解讀詩(shī)詞的意境，對(duì)比其情感表達(dá)的細(xì)膩與手法運(yùn)用的巧妙。這樣的整合教學(xué)不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的連貫性，還使學(xué)生在對(duì)比中深化了對(duì)詩(shī)詞的理解，拓寬了審美視野。

2.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)

信息技術(shù)在初中古詩(shī)文教學(xué)中的另一大應(yīng)用是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。以詩(shī)詞的意象教學(xué)為例，教師可以通過(guò)多媒體課件，將不同詩(shī)詞中的典型意象如“月”“花”“雨”等提取出來(lái)，構(gòu)建意象知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。每個(gè)意象下，再鏈接相關(guān)的詩(shī)詞例句、解析及文化背景，形成一個(gè)立體的知識(shí)框架。例如，在講解“月”這一意象時(shí)，教師可先展示一幅月夜圖景，然后鏈接到李白《靜夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜”，再切換到蘇軾《水調(diào)歌頭》中的“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天”。通過(guò)超鏈接功能，學(xué)生可以輕松查閱到關(guān)于“月”這一意象的不同解讀和文化內(nèi)涵，從而深刻理解其在詩(shī)詞中的象征意義。這種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，不僅幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握了詩(shī)詞的意象運(yùn)用，還提高了他們對(duì)詩(shī)詞文化的整體感知能力。

3.強(qiáng)化對(duì)比學(xué)習(xí)，提升鑒賞能力

對(duì)比學(xué)習(xí)是提升詩(shī)詞鑒賞能力的有效途徑。信息技術(shù)為對(duì)比學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的支持，使教師可以更加直觀、高效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞對(duì)比。以《錢塘湖春行》與《春夜喜雨》為例，教師可以通過(guò)多媒體課件，將兩首詩(shī)的原文、注釋、譯文及背景資料并排展示，方便學(xué)生直接對(duì)比閱讀。在對(duì)比過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩首詩(shī)在描寫(xiě)手法上的異同，如《錢塘湖春行》通過(guò)細(xì)膩的景物描繪展現(xiàn)春天的生機(jī)勃勃，而《春夜喜雨》則通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感受表現(xiàn)春雨的細(xì)膩與滋潤(rùn)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集其他描寫(xiě)春天的詩(shī)詞，進(jìn)行更廣泛的對(duì)比學(xué)習(xí)。在對(duì)比討論中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，評(píng)價(jià)詩(shī)詞的優(yōu)劣，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新精神。例如，有學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，《錢塘湖春行》更注重視覺(jué)上的描繪，而《春夜喜雨》則更注重聽(tīng)覺(jué)上的感受，這種對(duì)比不僅加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和鑒賞能力。信息技術(shù)的融入使對(duì)比學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，有效提升了學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞水平。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

1.利用多媒體資源再現(xiàn)情境，增強(qiáng)直觀感受

在初中語(yǔ)文課堂上，多媒體資源以其直觀、生動(dòng)的特性，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)個(gè)鮮活的語(yǔ)文世界。以朱自清的《荷塘月色》教學(xué)為例，教師不再僅僅依賴于文字的描述，而是巧妙地融入了高清視頻和動(dòng)態(tài)圖片。課堂上，隨著視頻的播放，學(xué)生們仿佛被帶到了那片寧?kù)o的荷塘邊，月光如水，荷葉輕搖，蛙聲陣陣，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊，讓學(xué)生瞬間沉浸在了那份靜謐與美好之中。教師還利用多媒體的動(dòng)畫(huà)效果，將文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子以閃爍、變色等方式突出顯示，如“曲曲折折的荷塘”“田田的葉子”等，這些動(dòng)態(tài)的視覺(jué)效果不僅吸引了學(xué)生的注意力，還幫助他們更加深刻地理解了這些描繪荷塘美景的關(guān)鍵詞匯。通過(guò)這樣的直觀教學(xué)法，學(xué)生們不僅感受到了荷塘月色的美麗，更在心靈深處與作者產(chǎn)生了共鳴，對(duì)文章的情感和意境有了更深一層的領(lǐng)悟。

2.借助互動(dòng)技術(shù)體驗(yàn)情境，促進(jìn)深度參與

互動(dòng)技術(shù)為初中語(yǔ)文課堂注入了新的活力，它讓學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是成為課堂的積極參與者。在《背影》的教學(xué)中，教師充分利用了電子白板的互動(dòng)功能，將文章中的關(guān)鍵場(chǎng)景以圖片的形式展示在屏幕上，然后邀請(qǐng)學(xué)生們上臺(tái)，用電子白板上的畫(huà)筆工具，根據(jù)自己的理解，描繪出心中那個(gè)令人難忘的“背影”。這一互動(dòng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生們興奮不已，他們紛紛上臺(tái)，有的畫(huà)出了父親蹣跚的步伐，有的畫(huà)出了父親彎腰撿拾行李的瞬間，每一幅畫(huà)作都凝聚著學(xué)生對(duì)父愛(ài)的深刻理解和感悟。隨后，教師又設(shè)置了互動(dòng)問(wèn)題：“文章中哪個(gè)瞬間最讓你感動(dòng)？為什么？”學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，分享自己的感悟和體會(huì)。這樣的互動(dòng)教學(xué)，不僅讓學(xué)生深度參與了教學(xué)情境的構(gòu)建，還鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，使他們對(duì)文章的理解更加深入和全面。

3.融合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)沉浸情境，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的引入，為初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)革命性的變革。在《桃花源記》的教學(xué)中，教師利用VR技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)虛擬的“桃花源”。學(xué)生們佩戴著VR頭盔，仿佛置身于那個(gè)與世隔絕、美麗富饒的仙境之中。他們漫步在桃花林中，感受著花香四溢；他們走進(jìn)村落，與村民們交談，體驗(yàn)著那份淳樸與和諧。這種沉浸式的體驗(yàn)，讓學(xué)生們對(duì)文章所描繪的自然美景和和諧社會(huì)有了更加直觀和深刻的理解。他們仿佛真的成為那個(gè)理想世界中的一員，對(duì)陶淵明的理想社會(huì)充滿了向往和憧憬。同時(shí)，這種獨(dú)特的體驗(yàn)也極大地培養(yǎng)了他們的空間想象力和創(chuàng)造力，為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)注入了新的靈感和活力。在應(yīng)用VR技術(shù)時(shí)，教師始終注重技術(shù)的實(shí)用性和安全性。他們精心設(shè)計(jì)了虛擬環(huán)境與教學(xué)目標(biāo)的融合方式，確保學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)中既能獲得豐富的體驗(yàn)，又能保持身心健康。通過(guò)科學(xué)、合理的VR技術(shù)應(yīng)用策略，初中語(yǔ)文教學(xué)正迎來(lái)一場(chǎng)前所未有的變革，為學(xué)生的全面發(fā)展開(kāi)辟了新的道路。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容

1.整合網(wǎng)絡(luò)資源，深化課文理解

信息技術(shù)為初中語(yǔ)文教師提供了便捷的網(wǎng)絡(luò)資源搜集工具，如搜索引擎、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)、在線圖書(shū)館等。這些資源為教師提供了豐富的課文相關(guān)資料，包括背景知識(shí)、作者介紹、歷史背景、文學(xué)評(píng)論等。以《出師表》為例，教師可以通過(guò)搜索引擎搜集諸葛亮的生平事跡、三國(guó)時(shí)期的歷史背景，以及《出師表》的寫(xiě)作背景等，將這些資料整合到課件中，在課堂上展示給學(xué)生。這些補(bǔ)充資料不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解課文中的歷史事件和人物情感，還為他們提供了更廣闊的歷史和文化視角，使他們對(duì)課文的理解更加深入和全面。在整合網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，教師應(yīng)注重資料的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，避免誤導(dǎo)學(xué)生。

2.融入多元文化，提升文化素養(yǎng)

語(yǔ)文作為文化的載體，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋廣泛的文化元素。信息技術(shù)為教師提供了融入多元文化的便捷途徑。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，搜集不同地域、不同民族的文化資料，如民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)節(jié)日、文學(xué)藝術(shù)等，將這些元素融入語(yǔ)文教學(xué)中，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《春》這篇散文時(shí)，教師可以搜集不同地域的春天習(xí)俗、春天的詩(shī)詞歌賦，以及春天的藝術(shù)作品等，通過(guò)課件展示給學(xué)生。這些多元文化的融入，不僅讓學(xué)生感受到春天的美好與多彩，還讓他們對(duì)不同地域的文化有了更深入的了解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，進(jìn)行分享和交流，培養(yǎng)他們的文化探究能力和跨文化交流能力。

3.引入趣味元素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣作為學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動(dòng)力，在初中語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。信息技術(shù)為教師提供了動(dòng)畫(huà)、視頻、游戲等趣味教學(xué)資源，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以成語(yǔ)教學(xué)為例，教師可借助動(dòng)畫(huà)或視頻生動(dòng)展現(xiàn)成語(yǔ)故事與含義，使學(xué)生在觀看中自然領(lǐng)悟。同時(shí)，設(shè)計(jì)成語(yǔ)接龍、猜謎等游戲，寓教于樂(lè)，鞏固知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，信息技術(shù)還支持制作互動(dòng)性課件，如填空、選擇、連線等題型，通過(guò)人機(jī)交互，增強(qiáng)學(xué)習(xí)參與感。這種趣味化教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更激發(fā)了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

四、提高教學(xué)效率

1.利用多媒體優(yōu)化展示，加速知識(shí)傳遞

多媒體技術(shù)憑借其圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的特性，在初中語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)。教師可制作多媒體課件，將課文重點(diǎn)以圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式直觀呈現(xiàn)，助力學(xué)生深度理解與記憶。特別是在文言文教學(xué)中，通過(guò)多媒體展示注釋、翻譯及背景圖片或視頻，不僅節(jié)省了板書(shū)時(shí)間，更以視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，加速了知識(shí)的吸收與內(nèi)化過(guò)程。此外，多媒體技術(shù)的交互性為教學(xué)增添了新維度。教師設(shè)置超鏈接或按鈕，學(xué)生可根據(jù)需求自主查閱相關(guān)資料或拓展知識(shí)，彰顯多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。

2.借助網(wǎng)絡(luò)即時(shí)反饋，精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)

信息技術(shù)為初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了即時(shí)反饋的革新，提升了教學(xué)效率。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或教學(xué)軟件，教師可實(shí)時(shí)收集并分析學(xué)生作業(yè)完成度、測(cè)試結(jié)果及課堂參與度等多維度數(shù)據(jù)，全面洞悉學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講解知識(shí)點(diǎn)后，即時(shí)發(fā)布練習(xí)題，系統(tǒng)迅速反饋答案與解析，使教師能精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的知識(shí)掌握薄弱點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化或提供個(gè)性化輔導(dǎo)，確保教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生需求同步。同時(shí)，信息技術(shù)的交互性促進(jìn)了師生間的即時(shí)溝通，教師能迅速響應(yīng)學(xué)生疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)觀點(diǎn)，增強(qiáng)師生互動(dòng)的深度與廣度，構(gòu)建高效、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升注入強(qiáng)勁動(dòng)力。

3.設(shè)計(jì)互動(dòng)課件活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

信息技術(shù)以其強(qiáng)大的互動(dòng)性，為初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新機(jī)遇。教師可制作互動(dòng)課件，設(shè)計(jì)小組討論、角色扮演、互動(dòng)問(wèn)答等活動(dòng)。在《紅樓夢(mèng)》教學(xué)中，通過(guò)關(guān)鍵情節(jié)與人物關(guān)系圖表及開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分組探討，并在課件上實(shí)時(shí)標(biāo)注與討論，最后小組展示交流，此互動(dòng)模式顯著提升了學(xué)生參與度與興趣，深化了對(duì)文學(xué)作品的理解與思考，不僅豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更提高了教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

五、加強(qiáng)師生互動(dòng)

1.構(gòu)建線上社群，促進(jìn)日常交流

信息技術(shù)為師生之間的日常交流提供了便捷的平臺(tái)。教師可以利用微信、QQ等社交媒體工具，建立班級(jí)社群，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)隨時(shí)隨地進(jìn)行交流和討論的空間。在這個(gè)社群中，教師可以發(fā)布課文預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的資料，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課，鞏固已學(xué)知識(shí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得、閱讀感悟，以及對(duì)課文的不同理解，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和知識(shí)共享。此外，教師還可以利用社群的即時(shí)通訊功能，及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。這種日常的、即時(shí)的交流方式，不僅拉近了師生之間的距離，還讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和支持，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)新互動(dòng)課件，增強(qiáng)課堂參與

多媒體技術(shù)的發(fā)展為課堂互動(dòng)提供了豐富的手段。教師可以利用PowerPoint、Flash等軟件，制作具有互動(dòng)性的課件，如設(shè)置問(wèn)題回答、填空練習(xí)、選擇題等，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)點(diǎn)擊、拖拽等操作參與學(xué)習(xí)，提高他們的參與度和動(dòng)手能力。例如，在講解《水滸傳》時(shí)，教師可以制作一個(gè)包含人物關(guān)系圖、事件時(shí)間線的互動(dòng)課件，讓學(xué)生通過(guò)拖動(dòng)人物卡片或時(shí)間節(jié)點(diǎn)，來(lái)梳理故事情節(jié)和人物關(guān)系。這種互動(dòng)方式不僅幫助學(xué)生更好地理解和記憶課文內(nèi)容，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

3.實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，精準(zhǔn)輔助教學(xué)

信息技術(shù)使得個(gè)性化教學(xué)成為可能。教師可以通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如作業(yè)完成情況、測(cè)試成績(jī)、課堂參與度等，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和問(wèn)題所在，從而為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和輔導(dǎo)。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以為他們提供額外的輔導(dǎo)資料和練習(xí)題，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為他們推薦一些拓展閱讀和深入研究的資源，滿足他們的求知欲和探索欲。

信息技術(shù)的運(yùn)用為初中語(yǔ)文教學(xué)提供了新的思路和方法，初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升。信息技術(shù)的合理運(yùn)用不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方式和方法，為提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡燕《現(xiàn)代信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略》，《知識(shí)窗（教師版）》2021年第12期。

[2] 胡巧紅《淺談信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略》，《知識(shí)文庫(kù)》2022年第13期。

[3] 陳榮磊《淺談信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略》，《天津教育》2021年第26期。

（本文系江蘇省教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研規(guī)劃一般課題《基于微信的初中語(yǔ)文學(xué)困生個(gè)別化指導(dǎo)策略研究》研究成果，課題編號(hào)：21 A08YWLYG121）