以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的重要內(nèi)容之一。核心素養(yǎng)不僅僅是指學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也是學(xué)生必須具備的素質(zhì)和關(guān)鍵能力。群文閱讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一項(xiàng)創(chuàng)新性的教學(xué)策略，它對(duì)提高學(xué)生的閱讀、寫作和口頭表達(dá)能力具有至關(guān)重要的作用。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)具體的主題，深入閱讀和討論幾篇文章，以此來(lái)豐富自己的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)自己的閱讀興趣和習(xí)慣，提高自己的閱讀效率。因此，探究以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文閱讀群文策略是當(dāng)前教育者熱議的課題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語(yǔ)文 群文閱讀 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.008

隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已不能適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)需要。群文閱讀給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)與可能，它可突破單篇閱讀的局限，將多篇文章結(jié)合在一起，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容形成更深層次的了解，從而提高閱讀的興趣與動(dòng)力。同時(shí)，群文閱讀也注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與批判思維能力，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積極探索與思考。這既符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，又符合時(shí)代發(fā)展的需要，因此，探究以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略具有重要意義。

一、群文閱讀概述

群文閱讀是近年來(lái)興起的一種閱讀教學(xué)理念，它具有深厚的理論基礎(chǔ)，雖然興起時(shí)間不長(zhǎng)，但發(fā)展迅速。這種教學(xué)思想的出現(xiàn)，既是閱讀教學(xué)方法上的一次重大突破，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的一次革新。群文閱讀的理論依據(jù)主要來(lái)自闡釋學(xué)的循環(huán)理論，這一理論認(rèn)為，在解讀文本的過(guò)程中，欣賞者需要通過(guò)局部來(lái)理解整體，再?gòu)恼w去理解局部，這樣就形成了一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程。該理論為群文閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體理解和整體理解的持續(xù)循環(huán)和交互作用，不同文本間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和對(duì)比。隨著理論研究和實(shí)踐的不斷深入，群文閱讀這一概念也在不斷完善，它強(qiáng)調(diào)基于單元整合，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)，從教材中某個(gè)單元的某一文本出發(fā)，再延伸到整個(gè)單元以及相關(guān)課外閱讀材料，建立起一個(gè)完整的閱讀框架。群文閱讀既要重視閱讀量，又要重視閱讀的意義建構(gòu)與思維發(fā)展，可引導(dǎo)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行集體建構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力與思維能力。隨著“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“核心素養(yǎng)”等重要語(yǔ)文教學(xué)理念的提出，群文閱讀教學(xué)的研究與時(shí)代同步發(fā)展，形成了一套完善的理論依據(jù)和實(shí)踐體系，為提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供了強(qiáng)有力的支撐。

二、核心素養(yǎng)與初中語(yǔ)文群文閱讀的關(guān)系

1.促進(jìn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的提升

在核心素養(yǎng)框架下，初中語(yǔ)文群文閱讀既是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效方法。群文閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在多文本、多情景下的綜合閱讀能力，這就需要學(xué)生既能對(duì)單個(gè)文本的字面意思進(jìn)行準(zhǔn)確理解，又能跨越文本界限，對(duì)復(fù)雜情境形成一個(gè)全面的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以擴(kuò)大自己的詞匯量，豐富自己的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，群文閱讀鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比較、歸納、綜合等策略對(duì)信息進(jìn)行處理，幫助學(xué)生建立起更完整、更系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)體系，從而在實(shí)際的交際過(guò)程中更好地使用語(yǔ)言，進(jìn)行有效交流和表達(dá)。

2.增強(qiáng)思維發(fā)展與提升的效果

群文閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有明顯的優(yōu)勢(shì)，它要求學(xué)生在閱讀時(shí)除了要了解課文內(nèi)容外，還應(yīng)該進(jìn)行批判性思維、邏輯推理和創(chuàng)造性聯(lián)想，這樣才能提高學(xué)生的高級(jí)思維能力。群文閱讀往往涉及多篇文章的對(duì)比和關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生從多個(gè)角度審視問(wèn)題，培養(yǎng)多元思維能力。學(xué)生在閱讀不同作家、不同背景的作品時(shí)，能接觸到多元的視角與思維模式，有助于突破思維定勢(shì)，培養(yǎng)靈活、開放的思維模式。同時(shí)，群文閱讀鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題解決能力得到了鍛煉，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的思想基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力

審美欣賞和創(chuàng)造是學(xué)生核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要方面，群文閱讀為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力提供了廣闊的空間。在群文閱讀過(guò)程中，學(xué)生可接觸到各種各樣的文本，如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和戲劇等，這些文本包含豐富的審美因素，如語(yǔ)言美、形象美、情感美等。通過(guò)閱讀這些作品，學(xué)生將會(huì)逐漸形成對(duì)美的感知、欣賞與創(chuàng)造。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生一方面能夠形成對(duì)文本語(yǔ)言藝術(shù)的感悟，體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏美、意境美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美情趣；另一方面，學(xué)生在閱讀不同風(fēng)格、不同流派的作品時(shí)，可以拓寬自己的審美視野，嘗試將自己的情感與獨(dú)到的見(jiàn)解用文字表達(dá)出來(lái)，使自己在審美創(chuàng)作中獲得成長(zhǎng)。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

1.精選群文材料，強(qiáng)化語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，選擇群文材料，加強(qiáng)語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。這一策略要求教師在選擇閱讀材料時(shí)，要根據(jù)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真選擇那些具有代表性、多樣性和時(shí)代特征的文本，這樣才能保證群文閱讀覆蓋范圍廣、體裁廣。學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠不斷積累語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，從而打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)具體的主題，設(shè)計(jì)一系列的主題閱讀單元，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。

如在“自然之美”這一主題中，教師可將魯迅的《從百草園到三味書屋》和其他描寫自然風(fēng)光的文章結(jié)合起來(lái)，形成一種閱讀材料，使學(xué)生能更好地理解大自然。魯迅在《從百草園到三味書屋》一書中對(duì)百草園進(jìn)行了細(xì)致描寫：“菜畦青青，石井欄平，皂莢樹高，桑葚紫；鳴蟬在葉子上鳴叫，肥蜂在菜花上爬來(lái)爬去，云雀在草叢里輕快地叫著。”文章既展示了百草園生機(jī)勃勃的景象，又通過(guò)細(xì)致入微的描寫，使學(xué)生領(lǐng)略到了大自然的美。在群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較不同作品描寫自然景物時(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)方式、感情色彩。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生能更深刻地認(rèn)識(shí)到不同作家在語(yǔ)言使用方面的獨(dú)特性，進(jìn)而豐富自己的詞匯量，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。為提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用能力，教師也可設(shè)計(jì)一系列的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如模仿、改寫、擴(kuò)展等。以《從百草園到三味書屋》為例，教師可讓學(xué)生模仿魯迅的描寫方法，選擇自己熟知的一處景物加以描寫，使其語(yǔ)言形象生動(dòng)，這樣，學(xué)生既能在模仿中逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)言的技能，又能在創(chuàng)新中形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。

2.促進(jìn)深度思考，提高思維能力

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略，其目的是通過(guò)對(duì)比分析、批判性提問(wèn)等方法，促使學(xué)生進(jìn)行歸納推理、演繹推理、批判性思維等高層次的思維活動(dòng)，從而培養(yǎng)思維能力。在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這一課程時(shí)，教師要精心選擇《植樹的牧羊人》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》等與《紀(jì)念白求恩》主題相同或相近的文章，這類文章的主題為無(wú)私奉獻(xiàn)精神，適合開展對(duì)比閱讀。教師應(yīng)組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的觀點(diǎn)、人物性格、情節(jié)發(fā)展發(fā)表自己的看法。如在講授《紀(jì)念白求恩》這一課時(shí)，學(xué)生可圍繞“白求恩精神是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的？”“白求恩精神與當(dāng)代社會(huì)的關(guān)系是什么？”開展討論。這樣的討論，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而且可以培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造力。此外，可應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具，幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，提煉文章大意，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在群文閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，把文章的主旨、重點(diǎn)信息和人物之間的關(guān)系以圖的形式表現(xiàn)出來(lái)。如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這一課程時(shí)，可以紀(jì)念白求恩為主線，將白求恩的生平事跡、國(guó)際主義精神的體現(xiàn)和對(duì)后世的啟迪等幾個(gè)方面畫出來(lái)。在畫思維導(dǎo)圖時(shí)，要不斷提煉、歸納文本信息，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的能力。同時(shí)，通過(guò)比較兩篇文章在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的相似之處，也可以培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，如：“你認(rèn)為白求恩精神對(duì)當(dāng)代社會(huì)有何價(jià)值？”“你覺(jué)得文章有什么地方值得商榷？”這些問(wèn)題可促使學(xué)生走出文本框架，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷、所處的時(shí)代背景，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻反思與評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)《紀(jì)念白求恩》這一課的討論，讓學(xué)生對(duì)白求恩精神的現(xiàn)實(shí)意義，文章的邏輯結(jié)構(gòu)等問(wèn)題提出自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

3.培養(yǎng)審美能力，拓寬審美視野

在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略中，審美能力的培養(yǎng)是不可缺少的，要達(dá)到這一目的，就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生深入體會(huì)文學(xué)作品中的語(yǔ)言美、形象美和情感美，以此來(lái)提高學(xué)生的審美感知能力和欣賞能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行“美文賞析”，可以有效提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，如在教學(xué)《鄧稼先》這一課程時(shí)，應(yīng)明確它是一部飽含深情和敬意的傳記，語(yǔ)言樸實(shí)而深刻，感情真摯而熱烈。在教學(xué)過(guò)程中，教師可選擇描寫鄧稼先科研生涯、人格魅力的經(jīng)典段落，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的修辭手法、意境營(yíng)造進(jìn)行細(xì)致分析。例如，將鄧稼先與一般科學(xué)家的抉擇做比較，凸顯出他為國(guó)家奉獻(xiàn)的無(wú)私精神和愛(ài)國(guó)主義精神。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究對(duì)比手法怎樣增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力，使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的魅力。同時(shí)，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生注意文章中的細(xì)節(jié)描寫，如鄧稼先在艱苦環(huán)境中的工作態(tài)度、科學(xué)研究的激情，這些細(xì)節(jié)不僅刻畫出了一個(gè)生動(dòng)的人物形象，而且傳達(dá)出一種深沉的情感。此外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感、評(píng)論文章，以提高學(xué)生的審美能力。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生既要學(xué)會(huì)欣賞作品之美，又要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的審美感受與情感共鳴。教師可以讓學(xué)生在讀完后寫一篇讀后感或者文學(xué)評(píng)論，抒發(fā)自己對(duì)鄧稼先的敬仰之情，體會(huì)其深刻的感情。在寫作過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)自身的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，對(duì)作品進(jìn)行深入解讀與評(píng)價(jià)。這樣的創(chuàng)造活動(dòng)，既能提高學(xué)生的寫作水平，又能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與獨(dú)立思考能力。在此基礎(chǔ)上，教師可組織課堂討論、小組合作等形式，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)美的欣賞能力。在教學(xué)《鄧稼先》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題，如鄧稼先的成功給我們帶來(lái)了什么啟示？你覺(jué)得鄧稼先有什么人格魅力？在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，形成多元的審美觀念與評(píng)價(jià)體系。與此同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生與其他學(xué)生分享自己的審美經(jīng)驗(yàn)與情感共鳴，在交流與碰撞中使學(xué)生的審美欣賞能力得到進(jìn)一步提高。

4.融入文化傳承，增強(qiáng)民族認(rèn)同感

在探究以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略中，融入文化傳承，增強(qiáng)民族認(rèn)同感是重要目標(biāo)。這就需要教師對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日、歷史故事、民俗風(fēng)情等文本中所蘊(yùn)含的文化元素進(jìn)行深層次挖掘，巧妙地與群文閱讀相結(jié)合，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的文化自信與民族自豪感。要做到這一點(diǎn)，不僅要靠對(duì)課文的深入解讀，更要通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到文化的魅力。

如在學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》時(shí)，雖然它不是直接寫中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，但是在教師的巧妙引導(dǎo)下，可以把它和中華文化中樂(lè)觀向上、堅(jiān)韌不拔的性格聯(lián)系起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)文化傳承和民族認(rèn)同感的培養(yǎng)。教師可組織“文化講堂”，讓學(xué)生圍繞詩(shī)歌主題開展研究性學(xué)習(xí)。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生既可以探究詩(shī)歌中所表現(xiàn)出的積極心態(tài)，又可與中華傳統(tǒng)文化中所提倡的“天行健，君子以自強(qiáng)不息”之精神相對(duì)照。教師可引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)資料，如岳飛精忠報(bào)國(guó)的故事等，并將這些故事與學(xué)生們分享，使學(xué)生們更加深刻地感受到中華民族在逆境中不屈不撓的精神。在此基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，組織實(shí)地考察、虛擬參觀等活動(dòng)，把書本上的知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際生活中，加深學(xué)生的文化體驗(yàn)。如果學(xué)校所在地有歷史文化遺產(chǎn)，如歷史遺跡、博物館等，教師可安排學(xué)生到這些場(chǎng)所參觀，讓學(xué)生在《假如生活欺騙了你》中找到與之相呼應(yīng)的文化要素。通過(guò)實(shí)地考察，學(xué)生能直觀地感受到中華民族在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中所經(jīng)歷的艱辛和榮耀，對(duì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的樂(lè)觀和頑強(qiáng)精神形成更深的認(rèn)識(shí)。如果不能組織實(shí)地考察，也可采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，使學(xué)生在課堂上“虛擬游覽”，也可達(dá)到增強(qiáng)文化體驗(yàn)的目的。另外，教師也可以組織主題班會(huì)、文化沙龍，讓同學(xué)們有機(jī)會(huì)展示自己，通過(guò)演講、朗誦、表演等多種形式，圍繞《假如生活欺騙了你》及其所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵進(jìn)行表達(dá)，既能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能提高學(xué)生對(duì)文化的理解能力，在集體活動(dòng)中形成團(tuán)隊(duì)合作精神和國(guó)家凝聚力。

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向探究初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略，既深化了閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，又可為提高學(xué)生綜合素質(zhì)提供強(qiáng)有力的支持。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以自由地飛翔在廣闊的文本空間，不僅可提高學(xué)生的閱讀能力，而且可使學(xué)生的思維和文化素養(yǎng)得到全面發(fā)展。未來(lái)，群文閱讀教學(xué)策略應(yīng)該繼續(xù)與核心素養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，教師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品味語(yǔ)言的魅力，使語(yǔ)文教學(xué)由“知識(shí)傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。

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