數智賦能音樂跨學科項目化學習的設計與實施

摘要： 數智賦能音樂跨學科項目化學習更凸顯學生的主體性地位，注重綜合應用多學科知識，解決真實性問題并生成具體項目成果。設計與實施音樂跨學科項目化學習時，在數字技術支持下，教師可通過鏈接真實議題、整合多學科內容、分解學習任務、實施多元評價，實現由項目確立、項目設計、項目實施、項目總結的邏輯閉環，培養學生的創新與創造能力，讓音樂學習從解題走向解決問題。

關鍵詞：數智賦能；技術支持；跨學科學習；項目化學習；音樂

《義務教育課程方案（2022年版）》指出，要強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習；原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。就音樂學科而言，盡管在各類專題研討與公開活動中常見到跨學科學習的研究課例與教學分享，但整體上看，仍較普遍存在“形式大于內容”的問題。主要表現為：對于跨學科內涵的理解較為“泛化”，無法形成結構化的學習脈絡，導致多學科內容只能碎片化地堆積在教學環節中；對于學習主題類型的把握較為“窄化”，難以打通音樂學習與現實生活的關節，導致跨學科主題學習通常是“為跨而跨”。

跨學科學習中的“主題”有多種類型，可以是某一個概念（大概念）、問題、現象、項目等?？鐚W科項目化學習是將項目作為跨學科學習的主題，將項目化學習作為跨學科整合的推進方式，為“解決一個真實而復雜的問題，學生學習并創造性地整合不同學科的核心知識與能力，以形成整合性的項目成果和新理解”^[1]。可見，核心素養立意下的音樂跨學科項目化學習，不僅要在形式上整合多學科的知識與技能，確定具有驅動力和統攝力的研究項目，更要在本質上改變教師到學生的單向傳授，通過數智賦能整合學習資源、拓展學習場域，讓學生在聽音樂、奏音樂、創音樂、用音樂的項目研究中，形成完整的學習經驗。

音樂跨學科項目化學習的類型很豐富，常見的有文藝展示類、文化交流類、樂器制作類和產品生成類等。開展各種類型的跨學科項目化學習時，教師須在大數據和人工智能等信息技術的支持下，精準整合多學科資源，打破學科界限，實現知識的融會貫通。高中音樂編創模塊中“智能編創——我是校園音樂創作人”項目學習是產品生成類的一個典型案例?，F以該項目學習為例，介紹其設計思路與實施要領。

一、鏈接真實議題，確立學習跨越點

確立研究項目是開展跨學科項目化學習的第一步。這些研究項目可以是社會熱點與全球性問題、身邊的現象與問題，也可以是校園活動與綜合實踐活動課程^[2]。這些議題具有真實性與驅動性，為學生提供了與真實生活對話的機會。遴選與確定研究項目時，教師可從以下三個步驟實施。

（一）分析真實問題

《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》指出，充分利用校內各種平臺，特別是櫥窗、展示屏、校園廣播、電視臺、校園網等打造校園文化藝術展示空間。校園鈴聲作為校園生活的獨特音符，承載著學校的精神內涵與文化底蘊。那么，校園鈴聲需要更換嗎？校園鈴聲可以有哪些風格？哪種器樂曲和歌曲更適合作為校園鈴聲？我們能不能自主編創獨一無二的校園鈴聲？這些探究性、啟發性且指向校園生活真實性的問題，都是音樂跨學科項目化學習的跨越點。對此，教師可以開展校園鈴聲專題征集活動，探究借助音樂制作軟件和智能設備，把樂理知識轉化為音樂創作，讓學校專用場室因學生的創意與熱情煥發生機，真正成為知識實踐與靈感孵化的搖籃。

（二）對標課程標準

音樂編創是指通過音樂材料的組織與發展，以不同的形式表達思想情感、表現音樂意境的藝術實踐活動，目的是發展學生的音樂想象力和藝術創造力。學生在前階段學習中，了解了旋律寫作與和聲編配方法，使音樂“看得見”；初識了音蟲軟件與智能編創技巧，使音樂“聽得到”；在項目實施重要環節，學生結合校園運用場景，利用音蟲軟件創作校園鈴聲，在知識學習與素養培育、音樂創想與應用軟件的深度融合中，讓音樂在學生的學習生活中“用得上”。

（三）開展學情分析

與音樂鑒賞、歌唱等其他必修模塊相比，音樂編創是高中音樂教學中常被忽視的內容。究其原因，主要是高中音樂教學通常更關注學生歌曲唱得好不好、有沒有聽懂音樂作品、音樂知識有沒有記住等，對于強調應用的創編類學習關注較少。為此，教師通過問卷星對學生編創知識、能力、意愿進行了解（如圖1）。數據顯示，93%的學生認為現有的音樂理論知識不足以支持音樂編創；91%的學生自評編創能力處于一般及以下，學生編創能力不強的原因主要是受客觀條件限制，如不會樂器，平時沒有編創實踐；97%的學生愿意用智能音樂軟件編創，77%的學生希望通過學習提升音樂創作能力?；谏鲜龇治觯處煂ⅰ爸悄芫巹摗沂切@音樂創作人”作為跨學科項目化學習主題，以編創個性化和高品質的校園鈴聲為項目成果，讓學生在探、編、創、展的進階學習中全方位參與，提高音樂編創能力。

二、整合內容，構筑問題解決知識串

跨學科項目化學習兼具跨學科學習與項目化學習的雙重要求，但這不意味著涉及的學科越多越好，也不是為了追求學習內容體量龐大，而是在于創造項目成果的關鍵性，以及完成各項情境任務的必要性。在“智能編創——我是校園音樂創作人”學習中，學生需要從兩個維度建構跨學科知識體系。

（一）主學科縱向延伸，聚焦研究點

本項目研究中，學生最終要以小組為單位編創并展示個性化的校園鈴聲。這需要從音樂創作的角度，整合節奏、節拍、和聲、配器、調性等學科內容，為音樂創編活動提供必要的知識儲備。如通過音樂與歷史對話，學生可以了解不同歷史時期如文藝復興、巴洛克、古典主義、浪漫主義等的音樂風格和文化背景，并在創作中借鑒和運用這些風格；通過音樂與地理整合，了解世界各地的音樂文化和特色樂器，如非洲音樂的復雜節奏、亞洲音樂的細膩情感、歐洲音樂的嚴謹結構等，以及不同地區的特色樂器，如蘇格蘭的風笛、中國的古箏等，引導學生在音樂創作中融入這些元素，展現多元文化的魅力。

（二）多學科橫向拓展，尋找融入點

音樂是聲音的藝術，它訴諸人們的聽覺感知，本身并不具有概念性和工具性^[3]。這就需要運用大數據、人工智能等新興技術，為音樂跨學科項目化學習在資源共享、平臺展示、場景模擬、評估工具等方面全程賦能。項目啟動前，基于音樂與美術的視覺共鳴，教師組織學生為校園鈴聲征集活動設計宣傳海報，運用繪畫、設計等形式，將音樂的無形之美轉化為有形的視覺形象，增強學生的藝術綜合素養。接著，學習與運用音樂編曲、錄音和剪輯軟件，進行鈴聲的錄制、編輯和混音。同時，利用多媒體技術，如動畫、視頻等，為鈴聲制作配套展示內容，提高作品的質量和效果。需要強調的是，在音樂跨學科項目化學習過程中，信息技術不僅為項目實施提供了學科內容上的支持，更為項目研究提供了高效的研究方法與便捷的操作流程，讓靜態的學科知識形成一條條問題驅動下的知識串，從多元視角探索音樂與其他學科融合的無限可能。

三、分解任務，搭建項目推進邏輯線

跨學科項目化學習的表現性任務通常是真實、復雜而富有挑戰性的。這樣的學習任務不可能在一課時內完成，而是需要運用細化與剝離的方式，將其分解成若干子任務，安排在單元課時學習之中。實施過程中，學生通過“探”“編”“創”“展”四項子任務，推進該項目的實施。

（一）探：探索音樂要素的奇妙之處

面對風格各異的鈴聲，學生可以在音蟲軟件的走帶控制區和音軌操作區大展身手。在該項任務中，學生可以通過滑動調節條，改變自選曲目的速度，探究速度對于塑造音樂風格的作用；可以調整節拍，感受節奏律動的變化；也可以切換音色，探索不同音色給音樂帶來的獨特魅力。

（二）編：開啟音樂編配的創意之門

學生根據鈴聲用途，利用音蟲軟件外接 MIDI 鍵盤，為旋律片段編配不同的伴奏織體。在學習單的提示下，學生通過旋律輸入，編創柱式和弦與琶音和弦，請小組展示并交流不同伴奏織體為校園鈴聲賦予了哪些獨特的表現力。

（三）創：師—機—生協同共創音樂片段

基于探與編環節的學習成果，學生使用音樂軟件創作校園鈴聲。學生以小組為單位，討論原創鈴聲的調性、節拍、速度、節奏、長度（小節數）、配器、和聲、風格流派等，借助樂段庫及人工智能編曲工具，編創小組創作的音樂作品。

以上三個環節緊密相連，學習任務從探索音樂要素，到編配伴奏，再到協同創作，循序漸進、螺旋上升。學生在這一過程中，將課堂所學的音樂理論知識巧妙地轉化為音樂創作實踐，極大地激發了想象力、創造力，以及人機協同能力。

（四）展：搭建成果展示與評價的舞臺

通過云平臺，學生的作品得以全面展示。自評時，學生回顧創作過程，總結經驗；互評中，學生相互學習，共同進步；在他評環節，教師給出專業的指導意見。結合線上與線下的同步評價數據，師生共同投票選出最美鈴聲，為這次音樂創作實踐畫上圓滿的句號。

四、實施評價，彰顯成果多維價值體

跨學科項目化學習的評價，不是為了“揪住錯誤”而打分，也并非依據能力水平而排序，而是倡導通過綜合性評價，讓所有學生都能取得連勝^[4]。這里所說的綜合性評價，主要包括形成性評價和總結性評價。形成性評價是指對學生在項目研究過程中表現出來的典型行為、態度特征與階段性成果等內容進行評價，旨在通過過程性反饋，不斷優化項目研究方式。在該項目實施中，為了跟蹤學情，教師在課前、課后均使用問卷星開展數據統計與對比。在完成探、編、創三項任務時，教師使用課堂測評工具的實時掃碼答題功能開展課堂檢測，根據結果及時調整教學內容和教學方法?？偨Y性評價聚焦項目研究成果的完成度，因此需要設計具體而細致的評價量規（見表1），為學生的探究過程與結果驗證提供支撐。需要注意的是，在音樂跨學科項目化學習中，教師不僅要關注學生所創作音樂產品的屬性與功能，還要關注學生綜合應用多學科知識的情況，以及使用相關軟件打磨音樂產品的精細程度。

跨學科項目化學習能否真正從有意思走向有意義，還體現在學生的項目研究成果能否真正得到推廣和應用上。在本項目研究過程中，學生通過音樂編創知識的學習與數字音樂軟件的應用，知道了音樂要素、織體變化對音樂情緒、風格的影響，理解了運用編曲軟件可以便捷、智能地構建個性化數字音樂世界，豐富和深化情感表達，并編創了獨一無二的原創版校園鈴聲。對于參與本項目研究的學生來說，他們最期待的事莫過于讓創作的校園鈴聲得到實際應用。對此，教師需要與學校相關部門積極溝通，將學生編創的鈴聲音樂在校園里播放。評價與推廣研究項目成果的過程，也是復盤與總結跨學科項目化學習的過程。

數智賦能音樂跨學科項目化學習更凸顯了學生的主體性地位，注重培養學生在學習過程中綜合應用多學科知識解決真實性問題的能力，從而生成具體的項目成果。因而，它被越來越多的教育工作者重視。同時，我們也要理性思考數智賦能音樂跨學科項目化學習的風險與挑戰。一方面，數字技術與音樂及相關學科融合的深度、廣度仍須深入研究，如何避免過度關注學科內容的融合，忽視對學生批判性思維、創新能力和解決問題能力的培養^[5]，仍是亟待解決的關鍵性問題；另一方面，對于潛在風險，諸如數據隱私、技術依賴等方面的評估尚不精準，規避機制尚不健全。我們唯有堅定地站在學生立場，緊抓核心素養培育這一主線，充分挖掘數智賦能音樂學習的優勢，巧妙整合多元學科知識，方能突破困境，譜寫新時代以美育人的新篇章。

注：本文系江蘇省中小學教學研究第十五期立項課題“‘聽·見中華’：新時代學校美育特色課程建設的區域推進策略研究”（課題編號：2023JY15-L48）的階段性研究成果。

參考文獻

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[3] 廖乃雄.音樂教學法[M].北京：中央音樂學院出版社，2005：17.

[4][美]蘇西·博斯，約翰·拉爾默.項目式教學：為學生創造沉浸式學習體驗[M].周華杰，陸穎，唐玥，譯.北京：中國人民大學出版社，2020：114.

[5] 吳鵬澤.技術賦能跨學科主題教學：關鍵問題、基本邏輯和實施路徑[J].中小學數字化教學，2024（12）：5-10.

（作者系江蘇省蘇州市教育科學研究院音樂教研員，安徽師范大學碩士研究生導師，蘇州市音樂學科帶頭人）

責任編輯：孫建輝