從單向講授到智慧共生：“微視慧學評”引領教學變革

吳曉梅： 正高級教師，廣東省深圳市龍華區引進高層次人才。歷任學校校長、市教研室副主任等職務，現任深圳市龍華區龍華第二小學副校長。多年致力于課程教學融合創新研究，主持或參與國家、省市規劃課題10余項，執教優質課多次榮獲省市一等獎，在《中國教育報》等報刊發表文章數十篇，多次擔任“國培”主講教師，是深圳大學教育學部特聘“教師繼續教育授課專家”。倡導“技術賦能、精準育人”理念，將數字化工具深度融入教學全流程。以“學術引領+技術融合”雙輪驅動模式，持續推動基礎教育高質量發展。

《基礎教育課程教學改革深化行動方案》為智慧教育吹響了號角，倡導激活智慧教育平臺資源，使其與日常教學深度融合。該方案指出，數字化不僅是工具，更是教學質量騰飛的翅膀，能夠打破時空限制，使優質資源觸手可及，學習方式更加多元，課堂評價更加精準?！拔⒁暬蹖W評”作為教學新樣態，將優質教學資源與智能化評價相結合，打造“1+N”雙師或多師課堂（一位現場教師+多位微視頻名師），其“名師微視頻+教學策略+智慧小評”模式構建的智能化優質課堂可引領師生以創新方式利用資源，重塑學習環境，激發學習活力。

一、名師微課：激活課堂新動力

筆者將名師微視頻教學資源和師生自制的微視頻融入課堂的創新教學法稱為“微視慧學評”?！拔⒁暋敝附處煾鶕虒W設計精心挑選或自制的短小精悍的教學片段，具有“短、小、精、微”的特點?！盎蹖W評”指教師在運用微視頻教學的同時，同步整合“智慧小評”評價系統，即時評估學生學習效果，調整學習進程，推動學習進步。課堂上，教師運用名師微視頻代替傳統講解，仿佛邀請了遠方名師進入課堂，成為“助教”。教師借助虛擬“助教”，從單兵作戰轉變為集團作戰，這樣不僅可以優化自己學科的教學，還能滿足數字化時代學生遷移知識跨學科學習的需求。學生在日常課堂上領略名師教學風采，在提升綜合利用知識解決問題的能力的導向下，激發學習興趣，提高學習效率。同時，教師根據教學目標，利用“智慧小評”系統提供多樣化評價內容，讓學生進行選擇性評價，及時反饋每個學習環節的完成情況。

二、智慧資源：構建教學新生態

（一）釋放智慧平臺資源的潛力

國家智慧教育平臺匯聚海量資源，只有將其融入教學，才能發揮最大價值。“微視慧學評”巧妙地將名師精彩教學片段剪輯成微視頻，與現場教學無縫對接，提高教學效率，幫助學生針對性學習。教師自制的微視頻可共享使用，開創了教學資源與線下學習深度融合的新途徑。

（二）打造學評一體的素養課堂新樣態

“微視慧學評”讓優質資源與日常課堂深度融合，借助智能評價實現學評一體。學生不僅向身邊教師和同伴學習，還可以向虛擬空間的名師和同伴學習，學習對象和資源更加多元化和豐富。在課堂上，學生自主觀看名師教學視頻，激活思維，與現場的師生互動討論、合作探究。視頻名師講解、現場教師點撥、視頻里和教室里的學習伙伴啟發，共同促進學生深度學習。

（三）為人工智能教學系統提供豐富內容

人工智能教學系統特別是人機互動功能的應用，有利于培養學生人工智能素養。其知識內容系統可利用大數據從智慧平臺優質視頻資源中精選，形成獨特教育內容供給?！拔⒁暬蹖W評”利用名師優質教學微視頻進行教學，借助“智慧小評”進行智能化測評，是人工智能教學的良好方式。

（四）為課堂教學形成性評價創造新范式

“微視慧學評”中的“智慧小評”利用大數據分析，將總結性評價轉變為形成性評價，引導全體學生參與評價，在自我評估、自我檢測和自我調節過程中縮小與領先者的學習差距。北京師范大學張生教授認為這種智能化評價具有五個典型特征：一是強調評價的學習性和診斷性融合；二是強調評價是高階思維學習活動；三是強調基于學習過程數據、利用人工智能大數據分析技術開展過程性評價；四是強調基于數字世界開展學評融合；五是強調進步和成功，保持學生好奇心。

三、教學新貌：提升效益與活力

（一）改變結構，提升效益

“微視慧學評”創設“1+N，名師優質教學微視頻+教學策略+智慧小評”新型課堂教學模式，提升信息資源、教學過程及課堂評價的融合度，帶來課堂結構顛覆性改變，形成以“微視頻”為支架的“教學路徑”，以“智慧小評”為聯結的“學習路徑”（如圖1）。

在這一教學模式下，教師、學生、視頻中的名師、視頻中的學生以及智慧評價系統相互協作，形成多維互動學習環境。課堂上，名師微視頻講解使教學內容更加豐富，“智慧小評”使學生學習更加高效精準。多了一位優秀“名師助教”，教師講課壓力和教學負擔大幅減輕。以《夜宿山寺》教學為例，教師按以下六步引導學生學習。

第一步，微視啟知，情趣導入。教師激趣導入、揭示學習目標后，播放名師視頻，引導學生學習生字新詞和詩歌朗讀，完成學習單上的基礎字詞檢測練習，練讀、展示感情朗讀。教師利用智慧小評系統統計學生基礎字詞答題情況，及時反饋。

第二步，微視理知，傾聽吸收。教師提出核心問題：“詩人夜宿山寺、身臨高處有哪些獨特感受？”學生自主學習，借助注釋初知古詩意境。接著播放名師教學片段，引導學生在傾聽中理解詩人感受，組織學生討論“不敢、恐驚”心情。

第三步，微視析知，深度理解。教師組織學生感情朗讀，讀出擔心、害怕的語氣，邊讀邊想象畫面，體會古詩描繪山寺之高。接著播放名師教學視頻，講解詩人使用夸張、想象手法寫出山寺高、奇、險等特點。傾聽討論后，教師利用智慧小評內容檢測學生理解情況，鞏固重點。

第四步，微視拓知，廣泛探討。李白詩歌具有夸張雄奇特點。教師再引入名師教學微視頻，促進學生深入體會李白詩歌表達神奇之處。學生傾聽名師講解，再交流討論，在比較辨析中深入理解李白詩歌表達風格和特點。

第五步，內化練知，鞏固強化。教師依據教學目標，利用系統對學生學習效果進行綜合測評，全面評價學生學習情況。

第六步，綜合結知，學后反思。學生完成測評后，及時反思，講述學習體會和收獲。

在這樣的教學過程中，學與教、學與評、學與思深度融合，學生在視頻資源引領下經歷自主學習、深度學習和自我講授表達的高階學習。

（三）資源融合，創造范式

“微視慧學評”不是名師課堂的簡單復制，而是融合面對面互動探討的有意義的學習活動。它不是翻轉課堂的簡單移植，而是將名師教學視頻切分成多個微片段，讓教學內容更精細、精準，使課堂更高效。它也不是在線課程，而是教師根據教學設計，課前創制微視頻，結合教學實際靈活運用，引導教學有序進行。“微視慧學評”不是學生單一聆聽和觀摩，而是自主學習、互動討論和智慧測評相結合，視頻教學資源、線下課堂教學和當堂及時評價有機融合的新范式。

例如，在小學信息科技“數據可視化”的教學中，教師首先提問：“如何用圖表直觀呈現學校運動會參賽人數的變化？”在尊重學生已有認知經驗基礎上，激發學生探究興趣，讓他們分組嘗試用表格和柱狀圖表達數據。接著，教師組織學生觀看視頻中的名師教學，“觀察專家如何用折線圖動態展示數據趨勢”，將現場操作和視頻資源結合?？赐甓桃曨l后，教師再引導學生討論：“對比柱狀圖和折線圖，哪種更適合呈現時間序列數據？”以此引導學生理解數據特征與圖表選擇的關系，同時將學生實踐操作和視頻教學結合。整個教學過程，依據教學設計由短視頻將各個教學板塊聯結起來，教師只是一個啟發引導者。

再如，在“網絡安全小衛士”的教學中教師拋出問題：“請分析以下兩種密碼設置方式‘12345678’和‘WL#2025_03’的安全性差異”。學生回答“第二個密碼包含字母、符號和數字，更難被破解”。教師追問：“為什么混合字符能提升安全性？能否解釋其原理？”學生回答不夠系統，此時教師出示視頻：“大家已發現密碼復雜度的規律，但需要更專業的解釋。現在觀看別的學校師生演示的密碼加密原理動畫”。這樣教學體現了用視頻代替教師精準講授，但又區別于翻轉課堂、在線課程，避免了將原來的“人灌”變成“電灌”，學生的思維和學科素養在多元學習場景中得到更好發展。

（三）多元學習，學會學習

“微視慧學評”以多師、多生、人機多元互動，營造生動教學場景，引導學生積極思維、積極參與，獲得快樂學習體驗。此外，“微視慧學評”改變了課堂結構、學習程序，改變了教與學的方式方法，有利于學生學會基于資源的自主學習和基于數字化工具的評價改進學習，從而學會學習。

在“微視慧學評”中，教師借助名師視頻授課，能調動學生多種感官參與學習，讓學生接收到比傳統課堂更加豐富的視覺、聽覺刺激，激發持久學習探究興趣。“雙師、多師教學”突破時空限制，將教學環境擴大到無限，有助于學生思維、情感、興趣、行為持續在場。名師教學微視頻中呈現的其他學校小伙伴，在關鍵時刻“補充”方法，拓展思維，讓學生耳目一新，豁然開朗。這種異地“多生”互動場景，構建了新型學習共同體。學生觀看視頻中師生互動時進行“替代性學習”，能更快構建自己課堂行為圖式，更快更好地完成學習任務，有利于將學習由被動接受轉變為主動探究、分析判斷等探索性、創造性學習，并且逐漸習慣于借助資源和工具自主學習。

（四）診斷分析，學評一致

“微視慧學評”中“智慧小評”為學生“微視頻”學習注入新鮮活力和創新動力，既能觀察記錄學生行為表現、分析評估行為特點，又能指導引領學生學習。其內容自定義，給每個學生提供差異化評價內容，并依靠大數據功能記錄每個學生學習效果，提供針對性改進內容。診斷性和學習性融合的智能化評價，讓課堂評價更有信度和效度，充分激發學生學習興趣和自我探索心理，在評價中提升核心素養。以小學數學“確定位置”教學為例，在復習環節教師提出問題：“月底要開家長會，你打算怎樣告訴爸爸媽媽你在教室里座位的位置？”學生自主交流幾種方法，接著教師用課件出示位置圖，讓學生用自己喜歡的方式描述“淘氣”座位位置。學生發表觀點后，教師出示教學視頻。學生傾聽名師講解，懂得描述位置時應先確定觀察點，再按一定順序描述。學生掌握基本方法后，教師引出“數對”概念，并播放名師講解視頻，指導學生用“數對”方式表示位置。接著，出示一組練習檢測學生運用情況。學生運用紙筆智慧平臺答題，平臺及時統計答題結果，并顯示有一個同學錯誤。教師針對性指導該生找出錯誤原因并更正。在“拓知”環節，教師讓學生用“數對”表示天安門位置以及群星位置，并利用智慧評價系統及時批閱答案，借助智慧平臺選擇新的練習檢測評價其學習運用情況。

四、實踐挑戰：破解難題，創新教學

（一）精選資源：打通四條途徑把控質量

聯合國教科文組織在《技術運用于教育，誰來做主》報告中提出警示：技術帶來海量教育資源的同時帶來了篩選和整合的挑戰。如何確保資源的高質量和適用性，是教育者和政策制定者必須面對的問題。“微視慧學評”的成功實施，依賴于精選的優質視頻資源，這些資源來自四個渠道：首先，資源應與教學目標和設計緊密相連，精準講解教學重難點和疑惑點；其次，資源應源自名師優課，確保視頻內容、畫面和聲效等均符合高標準；再次，資源應根據學生學習評價和“智慧小評”反饋，個性化滿足學生認知水平和實際需求；最后，資源應與教師教學風格和特色相匹配，為教師教學活動提供有力支持。

（二）用好資源：堅持四項原則用活“助教”

在“微視慧學評”中，名優教師以虛擬身份，通過現場教師巧妙運用，走進普通課堂，為教學增添畫龍點睛之筆。使用這些視頻資源時，必須遵循“四不”原則：不進行無效灌輸、不冗長乏味、不空洞無物、不重復累贅。換言之，教學視頻應具有針對性，適時播放，不得取代學生獨立思考；根據學生注意力特點，每段視頻應控制在3～5分鐘；視頻播放數量和頻率應適度，避免過度頻繁導致學生視力受損；在播放前應充分預設或征求學生意見，避免對已知內容重復講解。

（三）協同合作：發揮四大作用當好導師

在“微視慧學評”教學模式應用中，教師需充當“導航燈”，精準選擇資源；需建“過渡橋”，設計視頻學習后關鍵問題；需當“啄木鳥”，精心設計“智慧小評”內容和方式，及時發現并解決學生疑難問題；需成為“黏合劑”，根據“智慧小評”數據分析，準確把握學生狀態，確定教學視頻切入時機、播放時長和頻率。

（四）提高素養：培養四個習慣自主發展

在資源豐富的時代，學生不缺學習資源，關鍵在于是否會有效利用這些資源，這將造成學生間差距?！拔⒁暬蹖W評”要求教師培養學生的四個數字素養習慣：首先，讓學生習慣利用資源解決問題，樂于利用資源學習；其次，讓學生習慣在傾聽中深入思考，構建和更新個人知識體系；再次，讓學生習慣于在不同學習對象和角色間靈活轉換，無論是視頻教師教學、現場教師組織，還是視頻中異地學生學習、現場同伴互動，都能迅速適應變化；最后，讓學生習慣使用數字工具進行評價、診斷和改進學習。

（五）備課增效：堅持四條舉措團隊協作

“微視慧學評”需要教師在備課時大量瀏覽觀摩名師教學視頻，為了減輕教師備課負擔并提高效率，可以采取以下四項措施：首先，建立“人人是主備，人人是導師”的研究共同體，根據教師個人優勢合理分工，讓每位教師承擔不同備課任務；其次，成立教研技術組，指導教師進行資源搜索、視頻剪輯、精選備課資源，提升教師數字素養；再次，成立教研攻關組，討論審核視頻資源和“智慧小評”內容，完善教學設計；最后，成立課堂觀察組，組織觀課議課，調整補充資源，優化設計，共同塑造教研新形態。

責任編輯：祝元志