高校圖書館構建思政育人第二課堂路徑研究

[摘 要]高校圖書館是“大思政”格局下協同教育體系建設的重要信息保障基礎，一直在探索思政育人的多元化方法路徑。42家“雙一流”高校圖書館以多元主體為協同模式，以紅色文化為核心主體，以“四全媒體”為拓展渠道開展實踐工作，借鑒“環境滲透式”教育理念，結合環境、人、知識3個要素構建思政教育第二課堂的理論模型。

[關鍵詞]思政教育 閱讀推廣 紅色文化 高校圖書館 第二課堂

[分類號]G252.17

1 引言

“第二課堂”是指在教學計劃之外，引導和組織學生開展各種健康、有意義的課外活動，包括政治性、學術性、知識性、健身性、娛樂性、公益性（或服務性的）以及有酬性的活動[1]，是對第一課堂的重要補充。2018年，團中央、教育部印發《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》，提出新時代創新高校第二課堂育人體系應與思想政治理論課相結合、與專業教育相結合、與全面發展的育人目標相結合，最終形成“十育人”的融通互動格局。高校圖書館是校園重要的文化基礎環境設施，是大學四館系統的核心[2]，是“大思政”格局下協同教育體系建設的重要信息保障基礎。圖書館如何實施思政教育功能，將科學、規范、有效的理論指導與業務實踐融入第二課堂成績單制度體系需要深入研究。

2 紅色主題閱讀推廣領域的探索

圖書館在早期開展讀書活動時就開始踐行思政教育功能，逐步嵌入了紅色主題，內容包括紅色經典圖書[3]、紅色文化信息資源[4]等。如衡水市圖書館面向中小學生開展以“閱讀紅色經典 傳承紅色精神”為主題的讀書系列活動，內容包括紅色經典薦讀共讀、紅色記憶知識競賽、紅色圖景藝術展示等[5]。梅洪等[6]通過向蘇州大學學生發放問卷，調查發現有56%的受訪者認為紅色經典閱讀有利于樹立正確的世界觀與人生觀，該調查佐證了紅色主題閱讀推廣活動能夠發揮思政教育的功能。

為全面了解高校圖書館紅色主題閱讀推廣的內容、模式和渠道，筆者在中國知網以“紅色”AND“閱讀推廣”進行主題檢索，共得到245篇論文，進一步對關鍵詞聚類分析，將檢索到的711個關鍵詞合并主題聚類制圖后得到統計數據，見圖1。大量文獻聚焦于高校圖書館以紅色文獻、紅色文化、紅色閱讀為相關主題開展的大學生思想文化培養活動研究，在實施策略上以研學、開發新型空間、舉辦創新案例大賽、開展志愿活動等諸多形式實踐文化育人功能，初步形成了研究思政教育功能、傳播形式、推廣策略的理論體系。

3 “雙一流”高校圖書館業務實踐

在既有研究基礎上，為進一步了解高校圖書館實踐的思政教育功能，筆者選取42家“雙一流”高校圖書館作為分析對象，研究思政教育功能的具體實施路徑。統計資料來自于各圖書館主頁、官方微信公眾號以及新聞報道，采集時間段為2020—2023年。

3.1 以多元主體協同模式開展服務

對“雙一流”高校圖書館活動推廣主體進行統計，見圖2，發現僅有43%的高校圖書館獨自開展業務，其他的則采取多主體協同的模式，校內協同主體可分為黨群組織、院系、文化機構、學生社團4類。高校圖書館承擔的是展覽內容設計和內容輸出的角色，檔案館是高校圖書館合作最多的文化機構，二者因專業相關、資源和角色相近合作頻繁；與院系合作的模式也較為普遍，且大多為社會科學院系，圖書館一般為活動主辦或協辦方；黨委宣傳部是圖書館協同推廣中最重要的黨群組織，能夠全面統籌思政教育工作，幫助圖書館活動拓寬宣傳渠道，圖書館則是文化活動的具體執行者。此外，還有7家高校圖書館與校外不同類型機構展開合作，包括紀念館、博物館這類政府文化機構，也有與圖書館緊密聯系的行業學會、出版社和數據公司。

3.2 以紅色文化為核心拓展主題

通過表1可知紅色文獻、紅色經典、紅色文化是高校圖書館長期堅持的核心主題，已有超過半數的高校圖書館圍繞黨史學習教育開展專題活動，進一步豐富了紅色文化主題的內涵。此外，圍繞“紅色文化+校史”開展專題活動，能使紅色主題的閱讀推廣活動更加立體鮮活，貼合各校的培養特色，如北京理工大學的“老科學家學術成長資料”展覽，中國人民大學的“人文大師精神宣傳教育”展等。

3.3 以四全媒體為渠道拓寬媒介

四全媒體是從時間、空間、主體、效能多維度拓展“全程、全息、全員、全效”的立體傳播渠道[7]。高校圖書館在傳統的官方主頁、微博、微信公眾號的基礎上，進一步拓展了網絡直播、長視頻（B站）、微圖書館等形式來加大信息傳播力度，同時多主體協同推廣的模式也使高校圖書館與高校的官微、抖音號、視頻號形成合力，增強了傳播的影響力，具體見表2。

在新媒體的基礎上，圖書館仍堅守自身的線下傳播渠道，以既有資源保障為基礎，建立起一批紅色文獻、黨史學習教育、思政教育專題實體館藏或區域閱讀空間和專題學習教育基地，如哈爾濱工業大學圖書館“紅色見學基地”等。

4 高校圖書館實施思政教育第二課堂路徑

以上理論梳理和實踐情況調查為高校圖書館開展思政教育第二課堂的實施路徑提供了較為翔實的資料，可從中提取構成要素、基本表征來研究其路徑的實現情況。

4.1 第二課堂構成要素

高校思政教育第二課堂主要是通過開展活動的方式進行，“活動”是指一種多向的、結構化的交互系統[8]。在學術研究中，活動系統包括7個要素：主體、客體、群體、工具、規則、分工和成果[9]。筆者基于以上調研資料發現，高校圖書館開展思政教育第二課堂的要素類型可分為人、環境、知識3個方面，見表3。高校師生是活動參與的主體，高校圖書館為實施活動組織和方案設計的客體，校內和校外其他協同推廣機構共同構成了第二課堂實施群體系統，而調研中圖書館所憑借的公共設備、實體空間、網絡媒介、紙電資源等均是實施功能的工具，通過設計第二課堂相關活動，從而使參與主體得到思想、文化和素養方面的提升。

4.2 第二課堂基本表征

第二課堂在國外又稱為“隱性教育”“無意識教育”“潛在課堂”等[10]，這些表意無不體現著第二課堂具有隱性知識傳遞的特征[11]。相較于第一課堂，思想政治教育第二課堂以開展活動為主要形式，在交互過程中需要凸顯學生的主動性，更多呈現出學生自我教育、自我管理的表征，例如圖書館所舉辦的各類展覽，更多為師生自主參觀、自主判斷，圖書館的活動也是非強制性、自主性參與的。

結合美國、新加坡和我國香港地區這些第二課堂開展較為成熟的經驗，其活動開展形式多元，包括志愿服務、主題教育、儀式教育、實踐活動、社團活動、體驗式活動等[10]?！半p一流”高校圖書館思政教育第二課堂實踐區別于其他類型活動的特征是在閱讀推廣的規范化建設以及思政教育內容深度開發兩個領域——高校圖書館經過長期的閱讀推廣實踐積累，在全面推進“大思政”教育要求的需求下，通過對信息深層次主題挖掘以及舉辦豐富多樣的文化活動經驗，實現了從黨史學習教育到挖掘校史文化，提供更多情境式、敘事性、沉浸性的故事題材，以創新學習體驗的方式構建思政教育基地。

綜上所述，高校圖書館思政教育第二課堂具有隱性知識傳遞和學生自主性的普遍性特征，也有持續創新敘事性內容及閱讀推廣活動體系化的獨有特色。

4.3 第二課堂實施路徑

對不同規模、水平層次的圖書館來說，實現思政教育第二課堂標準化建設和品牌化運轉并非易事，首先要因循信息傳播基本原理，明晰當代大學生教育所處的復雜信息環境以及高校圖書館應從何種路徑干預，充分發揮自身優勢實踐育人功能。在思政教育第一課堂中，教師向學生面授知識，引導學生查閱文獻、自主學習，并完成考核或課程考試，形成信息閉環，通過系統化、高強度的信息輸出引導學生建立正面的價值觀。第二課堂是對第一課堂成果的鞏固，旨在培養學生自主判斷力和升華價值觀，通過長期的環境浸染，幫助學生內化知識。因此，圖書館所塑造的信息環境要確保良性生態，通過緩慢的學習過程、長期的信息輸出塑造和影響大學生的價值觀。

根據筆者的調研，當前高校圖書館主要以4種方式構建第二課堂：靜態呈現、活化演繹、多維空間和活動鼓勵。靜態呈現包括展覽、館藏空間改造、文化品牌設計等；活化演繹是指通過多媒體、真人圖書館等演繹形式進行活動；多維空間是指借用新技術構造的VR學習場景；活動鼓勵是指在面對面或者線上活動中，通過積分獎勵、發放獎品來激勵學生參與圖書館的活動，這些方式共同構成了“環境滲透式”教育的信息傳播路徑。在美國，高校圖書館拓展第二課堂的方式還包含塑造校園文化、提供志愿服務機會、鼓勵學生加入公益勞動、幫助學生自覺主動學習等[12]，在新加坡、日本、英國等國家，由于教育中重視行為約束和禮儀規范，因此對學生在校期間和各種場合的表現提出嚴格要求[13]，高校圖書館是開展文化活動的場合和禮儀活動的舉辦場地，也是“環境滲透式”教育的構成主體之一。

在圖3中，筆者圍繞人、環境、知識3個要素構建了高校圖書館思政教育第二課堂的三角模型，圖書館協同各主體，以既有的設施、工具，通過規范的信息治理環境和良好的文化公共空間，結合時政熱點持續開發敘事性主題，以動靜結合的傳統形式和互動沉浸等新形式向大學生輸出隱性知識，該過程成為高校圖書館思政教育第二課堂的實施路徑。

5 結語

高校圖書館作為課堂教育外的文化媒介，與校園其他機構、各類媒體、家庭所共同構成的信息環境發揮著比擬課堂教育的重要影響，圖書館應提升對自身思政教育功能的認知，爭取長期經費支持，建立穩定的專業團隊，開展更多符合新生代大學生審美和偏好的文化輸出活動，全面融入“大思政”教育的第二課堂體系之中。

參考文獻：

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楊 華 女，1988年生。碩士，館員。研究方向：閱讀推廣服務。

楊 敏 女，1986年生。碩士，館員。研究方向：信息素養教育、閱讀推廣。

（收稿日期：2023-08-31；責編：呂曉琪。）