聚集表達方法，實現語言運用

王林波

特級教師，正高級教師，教育部首批領航名師，教育部“十四五”國培專家，小語“十大青年名師”，陜西省特支計劃教學名師，陜西師范大學及上海師范大學兼職教授、碩士生導師，倡導“指向語用，識體而教”，出版相關教學專著十余本。

《貓》是一篇非常經典的老課文，很多老師在公開課中都執教過這一課。袁帥老師也執教了這篇老課文，不過，他的教學設計另辟蹊徑，充滿了新鮮感，能夠帶給我們不少啟示。

聚焦表達，從寫的角度出發設計教學活動。

語文課到底該教些什么？早在2012年吳忠豪教授就著書立說，通過專著《從“教課文”到“教語文”》告訴一線教師，我們不能就課文教課文，而要借助課文來教語文，通過語文學習提升學生的語言表達能力。全國小語會原會長崔巒老師也曾旗幟鮮明地指出：要與“內容分析式”的閱讀教學說再見。的確，語文教學絕不能停留在理解課文內容的層面上，我們應帶著學生在課文中走個來回，在理解內容、體會情感的基礎上，引導學生發現課文的表達方法，再通過表達實踐幫助學生習得方法，形成表達能力。進行語文教學，我們要時刻謹記：語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

袁帥老師執教的《貓》這一課，出發點定位在“從課文中學習寫法”上。課前，他先提出要求：誠邀每位同學與自己的小寵物一起來參加學校舉辦的“萌寵大比拼”主題活動，通過文稿向同學和老師介紹自己可愛的寵物伙伴。課前，學生不僅完成了自己的初稿，教師還對學生的初稿進行了細致的分析，發現了學生在表達時存在的問題。

充分了解了學情后，再展開教學，教學活動的開展更有針對性，教師的指導也就更具實效性了。在課文的教學過程中，袁老師引導學生思考的主要問題就是如何從課文中學到表達的方法，把動物的特點寫清楚，把喜愛之情表達出來。通過自主學習和交流分享，學生懂得了可以通過具體事例寫出動物的特點，可以通過明貶實褒的方式來表達情感。

語文課的教學要聚焦表達，但絕不能停留在寫作方法的梳理上。寫作是一種能力，不能把寫法僅僅當作知識來教，一定要引導學生從寫法的發現走向寫法的運用，引導學生進行語言表達實踐。發現寫法后，袁老師出示了學生課前試寫的片段，引導大家運用學到的方法進行修改，在優化表達的過程中，學生不僅能有效地習得寫法，還能感受到修改的作用，明白好文章是修改出來的。

鏈接生活，從已有經驗出發展開教學活動。

無論是幾年級的學生，他們的學習都不是零起點的，已有的生活經驗對于當下的學習都是大有裨益的。因此，在教學中我們要盡可能地鏈接生活，讓生活這源頭活水助力我們的課堂教學。

“屏息凝視”是本課一個重要的詞語，如何理解它的意思？我們可以先理解重點字“屏”的意思從而理解這個詞的意思，也可以借助圖片來理解，還可以鏈接生活經驗理解。袁老師的教學不僅做到了方法多樣，而且能夠層層推進，讓課堂教學充滿樂趣。袁老師先請學生借助圖片感知這個詞語的意思，接著做動作體驗“屏息凝視”，當學生有了感受后再說說詞語的意思。為了讓學生的理解更加深入，袁老師請學生說說生活中還見過誰屏息凝視。當學生說到射擊運動員時，他及時出示圖片，引導學生觀察射擊運動員在射擊時是如何屏息凝視的。就這樣鏈接生活經驗，模擬動作體驗，學生通過一系列的學習活動輕松地理解了詞語的意思。

老舍先生對貓的喜愛之情融會在字里行間，明貶實褒的表達方法起到了很好的表達效果，這樣的表達經驗值得學生積累和習得。不過，這樣的方法并不那么容易掌握。我們看到袁老師的教學方法是靈活的、有效的。他引導學生鏈接生活，回顧生活中類似的經歷。當那些耳熟能詳的生活場景出現在課堂上時，不僅課堂變得充滿了溫情，寫法的習得也變得更加輕松了。掌握了寫法，學生再進行初稿的修改，效果也就更好了。

袁老師在這節課的教學中做出了很多有益的嘗試。他的教學并不是從上課鈴響起的那一刻開始的，而是讓學習發生在課前，而且是扎扎實實在課前展開，無論是初稿的試寫，還是多音字的學習，生字的書寫，都真切地發生在預學階段。有了扎實的預學，有了教師對預學情況細致的分析，課堂教學就變得更有針對性了。課堂是屬于學生的，要盡可能發揮學生的主體性，讓學生進行嘗試，進行表達。在書寫生字時，提醒大家注意點的是學生，展示交流的還是學生；在寫法探究時，參與討論的是學生，上臺分享的還是學生；在初稿修改時，借助工具進行修改的是學生，依據量表進行評價的還是學生。是的，學生才是課堂的主人，我們要盡可能地讓學生去思考，去討論，去表達，去分享，真正好的課堂一定是因為學生的精彩才出彩的。

這節課袁老師的思考是深入的，考慮是全面的，但同時也讓教學變得復雜了。我們不妨做好取舍，讓教學變得簡單一些。

簡單一些，讓教學更符合學生的認知特點。

這一課的學習目標袁老師設置了5條，要在一節課的時間里達成確實不容易。其中第五條說到的借助“事例+修辭+動作神態語言描寫”以及“明貶實褒”的寫法，對于四年級的學生來說確實挺高，甚至都不好理解。2022年版課標在第二學段“表達與交流”中提出的寫作要求是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。可見，學生只要“寫清楚”就可以了，不要拔高要求，更不必講授太多專業術語。

袁老師創設情境是，學校將舉辦“萌寵大比拼”的主題活動，相信聽到這樣的消息，學生一定會很興奮。不過，這樣的全校性活動容易組織嗎？是學校真的要組織這樣的活動，還是因為今天要學習以動物為主題的單元，教師隨口說說而已？我們要創設情境，更要創設那些更易操作的真實情境。這個單元的所有課文都與動物相關，本單元的習作是“我的動物朋友”，我們不妨從習作內容切入，結合習作內容創設“我的動物朋友我介紹”的情境，這樣不僅好操作，而且還能為完成單元習作做好鋪墊。當課文學完時，本單元的習作也就能輕松完成了。

再比如，教學中，既要學習作者寫大貓古怪的方法，還要學習作者寫小貓可愛的方法，教學容量太大，勢必會導致學生的學習活動減少，不如做出取舍，將寫小貓可愛的部分放到第二課時進行學習。

細致一些，讓教學更符合學生的認知規律。

這一課的教學是有創新性的。不過，我們面對的是小學生，教學的推進依然要考慮小學生的認知規律。比如在第三板塊，進行初讀課文時，教師直奔重點，引導學生理解“屏息凝視”“枝折花落”兩個重點詞，學習多音字“折”，指導書寫生字“蹭、慮”，會不會忽略了學生對課文內容的整體感知？會不會在這一環節的教學結束后，依然有學生因為識字教學的粗線條推進而讀不通課文？小學語文課一定是姓“小”的，我們必須關注小學生的認知特點，從小處著手，做細做實每一個教學環節。

這節課上，袁老師很重視學生的自主學習與合作學習，學生的主體性得到了很好的體現。不過，怎樣才能讓自主學習與合作學習落到實處，取得更好的教學效果呢？比如第四板塊安排的小組討論環節，讓學生先在組內有序發言，注意分享，反饋記錄，最后上臺分享，這樣的安排從形式上來看沒有任何問題，可具體討論些什么？有沒有重點聚焦的語句？有效的討論一定要有清晰的指向，明確的問題。

再比如，預設的小組分享的內容，如大貓的古怪，老舍先生是借助“老實又乖巧——睡大覺”“勇猛與膽小——藏起來、跟蛇斗”等事例來寫的，但如何操作，我們該怎樣引導學生去發現，應該如何讀課文，如何關注重點詞語，如何在比較中發現，備課時我們想得越細致，課堂上學生學習才會更輕松。

好的課堂教學一定是簡約的、有趣的、有新意的。■

責任編輯 吳麗萍