OBE理念下中職學(xué)校廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)數(shù)學(xué)課程混合式教學(xué)探究

摘 要：數(shù)學(xué)作為中等職業(yè)教育的公共基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著非常重要的作用。OBE理念下的混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，從開(kāi)發(fā)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行闡述，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)。研究結(jié)果表明，OBE理念下的混合式教學(xué)優(yōu)化了中職數(shù)學(xué)教育，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與核心素養(yǎng)，為職業(yè)教育改革提供了可行的路徑。

關(guān)鍵詞：OBE理念；中職數(shù)學(xué)；廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）05-0104-05

1981年，美國(guó)學(xué)者斯派蒂（Spady）提出了OBE理論，該理論是一種以成果為導(dǎo)向的教育理念，顛覆了傳統(tǒng)的“教師中心、教材中心、知識(shí)中心”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向。學(xué)校需要清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，再據(jù)此設(shè)置課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)，以保證學(xué)生取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果［1］。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革不斷深入的背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式很難滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，而現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的不斷融合帶來(lái)了新的教學(xué)方式、思維方式及實(shí)踐方式等，為課程改革提供了新的思路，為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)，也給教育教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。線上線下混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)并逐步得到推廣，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、資源與人的線上線下交互等多元互動(dòng)，通過(guò)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與在線學(xué)習(xí)方式的有機(jī)融合、通過(guò)重構(gòu)多元考核與評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式，全面建立一種高度參與的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、OBE理念下的混合式教學(xué)模式探索

一是以學(xué)生綜合素養(yǎng)為綱整合教學(xué)模塊。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行集約、重組和統(tǒng)合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生職業(yè)崗位以及知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)綜合化、實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的提質(zhì)增效。以《函數(shù)》教學(xué)為例，根據(jù)中職學(xué)校廣告專業(yè)人才培養(yǎng)方案和《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》，基于廣告設(shè)計(jì)與制作崗位職業(yè)能力和學(xué)情分析，重構(gòu)“數(shù)專融通”的教學(xué)模塊，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化，共分為五個(gè)任務(wù)，引入“三月三”廣告制作案例，融入課程思政，豐富教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建線上與線下、理論與實(shí)踐相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，全面提高課程教學(xué)的創(chuàng)新性。

二是以成果為導(dǎo)向開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。OBE教學(xué)理念是為了培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)和畢業(yè)要求來(lái)反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)流程的教學(xué)理念。混合式教學(xué)充分結(jié)合線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為主體，教師事先對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查，關(guān)注差異化，設(shè)計(jì)測(cè)試題、討論題和課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生觀看微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上，教師再根據(jù)知識(shí)模塊、任務(wù)點(diǎn)的不同將探究式、啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等教學(xué)方式融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，形成良性互動(dòng)，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生從“厭學(xué)”到“愿學(xué)”再到“會(huì)學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)OBE成果導(dǎo)向的教學(xué)理念，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三是以持續(xù)改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的螺旋式上升，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。在OBE理念的內(nèi)循環(huán)中，要求不斷改進(jìn)教育過(guò)程，教師在線上線下混合式教學(xué)模式下可以靈活地根據(jù)階段性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，進(jìn)而設(shè)計(jì)、改進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并組織實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的螺旋式上升，掌握基本數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)全面了解自己的收獲和不足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得自我認(rèn)同，理解數(shù)學(xué)具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性、應(yīng)用性和職業(yè)性等特點(diǎn)，是解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的重要工具。

二、OBE理念下的混合式教學(xué)開(kāi)發(fā)流程

OBE成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，其主要關(guān)注四個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成果是什么；二是為什么要獲得這樣的學(xué)習(xí)成果；三是如何有效幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果；四是如何知道學(xué)生已經(jīng)取得學(xué)習(xí)成果［2］。中職數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課程，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生打牢專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生接受繼續(xù)教育和自身發(fā)展、轉(zhuǎn)換崗位提供必要條件。針對(duì)當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教師將OBE以“學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念融入中職數(shù)學(xué)教學(xué)，按照OBE教育理念和應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，由需求定目標(biāo)，由數(shù)學(xué)課程目標(biāo)定教學(xué)內(nèi)容，按教育需求、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、能力指標(biāo)、課程體系等逆向設(shè)計(jì)教學(xué)路徑，整合課程資源（如圖1所示）。

第一步，根據(jù)需求定課程目標(biāo)。這里的需求指國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)企業(yè)發(fā)展及學(xué)校整體需求，根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》及廣告專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定課程總目標(biāo)（如表1所示）。

在課程教學(xué)中對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)三個(gè)課程目標(biāo)，課程目標(biāo)1為掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，學(xué)會(huì)在廣告設(shè)計(jì)中運(yùn)用數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)據(jù)分析和數(shù)學(xué)建模等，通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科軟件如WPS（常用辦公軟件）、GeoGebra（數(shù)學(xué)教學(xué)軟件）、幾何畫(huà)板等，培養(yǎng)學(xué)生從基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、廣告學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等跨學(xué)科的視角認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)建模與其他學(xué)科的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)和方法解決建模問(wèn)題的意識(shí)和能力。課程目標(biāo)2是以中職數(shù)學(xué)建模的后期活動(dòng)為前提，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與洞察能力、綜合分析能力、資料查閱能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課程目標(biāo)3是以項(xiàng)目為引領(lǐng)進(jìn)行分組，通過(guò)設(shè)置不同的任務(wù)點(diǎn)，明確主體，共同完成任務(wù)，強(qiáng)調(diào)組員的自主性和協(xié)作性。

第二步，根據(jù)課程總目標(biāo)確定每節(jié)課的能力指標(biāo)。將課程目標(biāo)細(xì)化為更具體、易于實(shí)施、可評(píng)價(jià)的指標(biāo)點(diǎn)，指標(biāo)點(diǎn)可按學(xué)生能力層次劃分，讓不同層次的學(xué)生都可以達(dá)到。以高等教育出版社《數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）》第三章函數(shù)為例，教師結(jié)合廣告的計(jì)費(fèi)模式，將課程目標(biāo)細(xì)化為更具體、易于實(shí)施、可評(píng)價(jià)的指標(biāo)點(diǎn)，指標(biāo)點(diǎn)可按學(xué)生能力層次劃分，讓不同層次學(xué)生都可以達(dá)成。第一層指標(biāo)點(diǎn)是了解廣告案例中簡(jiǎn)單函數(shù)問(wèn)題。第二層指標(biāo)點(diǎn)是將小組列出的廣告計(jì)費(fèi)模式轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立函數(shù)模型。第三層指標(biāo)點(diǎn)是求二次函數(shù)模型的最值問(wèn)題。

第三步，根據(jù)能力指標(biāo)確定知識(shí)體系。將高等教育出版社《數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）》第一章《集合》、第二章《不等式》及第八章《概率與統(tǒng)計(jì)初步》放在基礎(chǔ)理論模塊，與初中知識(shí)銜接，達(dá)到知識(shí)的承上啟下作用；其余章節(jié)以應(yīng)用為目的，將數(shù)學(xué)與廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)融通，放在專業(yè)實(shí)踐模塊，分為函數(shù)及其應(yīng)用模塊、立體幾何模塊、概率與統(tǒng)計(jì)初步模塊等，每個(gè)模塊分為任務(wù)1、任務(wù)2、任務(wù)3……注重?cái)?shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，將整個(gè)知識(shí)體系以圖譜的形式放在課前導(dǎo)學(xué)案中。

第四步，根據(jù)知識(shí)體系確定教學(xué)要求，包括數(shù)字資源使用要求。利用校級(jí)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)管理和線上課程建設(shè)，如在函數(shù)章節(jié)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)第一課堂和第二課堂。第一課堂以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)講授為主，要求學(xué)生靈活使用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行計(jì)算、統(tǒng)計(jì)和分析，繪制圖標(biāo)圖像，旨在提升學(xué)生的直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算與數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng)。第二課堂以專業(yè)運(yùn)用為主，利用課外時(shí)間將第一課堂的數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)融通，確定學(xué)習(xí)包，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)展示每個(gè)任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果，旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、特色創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力。

第五步，根據(jù)教學(xué)要求整合教材，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)方法。本章節(jié)貫穿“三月三”廣告制作與投放這一主線，注重學(xué)科之間課程的關(guān)聯(lián)度，整合五個(gè)任務(wù)，增加了拓展內(nèi)容“數(shù)學(xué)與藝術(shù)”，將數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)案例相結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、體驗(yàn)、詮釋專業(yè)案例的過(guò)程，做到學(xué)以致用，知行合一，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。采用混合式教學(xué)模式，將學(xué)科前沿知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)理念運(yùn)用于課堂教學(xué)，體現(xiàn)數(shù)字化思維。

第六步，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施來(lái)檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，進(jìn)而持續(xù)改進(jìn)。“持續(xù)改進(jìn)”是OBE理念下混合式教學(xué)實(shí)施成敗的法寶。教師通過(guò)課程設(shè)計(jì)、發(fā)布問(wèn)卷調(diào)查等方式，結(jié)合平臺(tái)數(shù)據(jù)檢測(cè)課程目標(biāo)是否達(dá)成，從而及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、學(xué)生評(píng)價(jià)、考核結(jié)果等進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。

三、OBE理念下混合式教學(xué)模式的實(shí)施步驟

基于OBE理念的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，引入混合式教學(xué)模式，以MOOC資源為教學(xué)資源，以超星學(xué)習(xí)通為學(xué)習(xí)平臺(tái)，以計(jì)算機(jī)（平板電腦、手機(jī)）為學(xué)習(xí)終端開(kāi)展線上線下教學(xué)活動(dòng)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效果。

一是課前。教師根據(jù)廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)方案和《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》，梳理并整合教材內(nèi)容，建設(shè)課程資源（包括微課視頻、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、測(cè)試題及廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)拓展學(xué)習(xí)案例），制訂課前、課中、課后各教學(xué)階段分別要達(dá)到的教學(xué)效果，然后在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳事先錄制的學(xué)習(xí)視頻，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果制訂“數(shù)專結(jié)合”學(xué)習(xí)計(jì)劃，發(fā)布任務(wù)清單，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻初步感知任務(wù)知識(shí)與專業(yè)應(yīng)用的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握與了解，根據(jù)需求反復(fù)觀看，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)梳理疑難點(diǎn)；學(xué)生也可以將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題在發(fā)布平臺(tái)進(jìn)行小組討論、留言，教師通過(guò)平臺(tái)評(píng)價(jià)功能查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題做出授課調(diào)整，完成知識(shí)傳授。

二是課中。以學(xué)生探究問(wèn)題為中心，教師在授課時(shí)出示專業(yè)情境，根據(jù)學(xué)生的反饋和遇到的問(wèn)題，將重點(diǎn)講解內(nèi)容放在本節(jié)課的重難點(diǎn)和學(xué)生的問(wèn)題點(diǎn)上，設(shè)計(jì)用微課、動(dòng)畫(huà)、視頻、數(shù)字教材等信息技術(shù)呈現(xiàn)問(wèn)題，組織開(kāi)展投票、頭腦風(fēng)暴、分組討論、搶答等多種教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了舉一反三的數(shù)學(xué)思維方式。借助平臺(tái)互動(dòng)功能，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提煉典型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究。在探究過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立思考，遇到問(wèn)題以討論的形式尋求幫助；而教師則觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)介入個(gè)別輔導(dǎo)，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生深刻理解重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)，在講解時(shí)還可以隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生或設(shè)置搶答環(huán)節(jié)。探究結(jié)束后由小組匯報(bào)、展示，共享學(xué)習(xí)成果，然后在平臺(tái)發(fā)起評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)生的參與度；教師糾正和補(bǔ)充學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行補(bǔ)充與小結(jié)，建立良好的反饋機(jī)制，完成知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是課后。為了滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)題供學(xué)生選擇，發(fā)布第二課堂拓展任務(wù)，將相關(guān)章節(jié)的一些數(shù)學(xué)前沿知識(shí)和與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)案例、數(shù)學(xué)故事等推送給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)評(píng)價(jià)課后作業(yè)完成情況，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與自信心（具體實(shí)施過(guò)程如表2所示）。

四、OBE理念下的混合式教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

OBE理念強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向，為了更好地落實(shí)OBE理念，多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)不可或缺。OBE理念下的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)主要由過(guò)程性評(píng)價(jià)（占比40%）、終結(jié)性評(píng)價(jià)（占比50%）、增值評(píng)價(jià)（占比10%）三部分組成。

過(guò)程性評(píng)價(jià)包括課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)、課后作業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)組成部分［3］。首先，教師根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，包括簽到、觀看視頻、互動(dòng)、任務(wù)參與等，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握情況。其次，教師根據(jù)小組匯報(bào)的內(nèi)容和探究活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)匯集學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、組間互評(píng)，學(xué)生再根據(jù)合作探究的參與度、貢獻(xiàn)度進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)。最后，教師根據(jù)課后作業(yè)的提交和完成情況對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能運(yùn)用情況及熟練程度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，了解各教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的具體效果，了解學(xué)生參與活動(dòng)的狀態(tài)及能力發(fā)展情況，以便在后續(xù)的教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注需要注意的問(wèn)題。

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要通過(guò)章節(jié)測(cè)試完成。一是通過(guò)預(yù)設(shè)每個(gè)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布章節(jié)測(cè)試卷，及時(shí)批閱并通過(guò)系統(tǒng)進(jìn)行質(zhì)量分析，一對(duì)一反饋，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，讓學(xué)生能及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)情況并查缺補(bǔ)漏。二是進(jìn)行線下期末考試。對(duì)標(biāo)學(xué)期初的教學(xué)計(jì)劃、對(duì)標(biāo)教師所授專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求、對(duì)標(biāo)職教高考的要求，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用技能的水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

增值評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性、形成性評(píng)價(jià)，它是指以學(xué)生、教師、學(xué)校等為研究對(duì)象，從最初階段在教育相關(guān)方面的表現(xiàn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展后，對(duì)其所獲得的增量或變化進(jìn)行評(píng)價(jià)。增值評(píng)價(jià)應(yīng)用于對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，它關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)程度、進(jìn)步程度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品格、人格發(fā)展和行為踐行，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)體發(fā)展、自身的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，采取縱向評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生潛能，注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)作用。學(xué)校可采取以下措施開(kāi)展增值評(píng)價(jià)：一是建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，把握學(xué)生總體情況，校準(zhǔn)學(xué)生成長(zhǎng)方向標(biāo)；二是進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因素聚合分析，繪制學(xué)生分類圖；三是關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，用好問(wèn)卷表；四是不斷尋找增值空間，構(gòu)建情感助推器。

混合式教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，以及討論互動(dòng)程度、課堂表現(xiàn)情況、合作探究的態(tài)度、考試分?jǐn)?shù)作業(yè)分?jǐn)?shù)等，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否掌握、心理素質(zhì)是否提高、學(xué)習(xí)過(guò)程的情感態(tài)度是否積極、自我評(píng)價(jià)能力是否提升等具有發(fā)展意義的多元評(píng)價(jià)，旨在掌握每名學(xué)生的成長(zhǎng)狀況（具體評(píng)價(jià)體系如圖3所示）。

針對(duì)中職學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，基于OBE理念的混合式教學(xué)模式，學(xué)校從流程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了改革與探索，創(chuàng)新了優(yōu)質(zhì)課程資源共享的途徑，促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛沉悶的現(xiàn)象，提高了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，提高了學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度，促進(jìn)了師生之間的交流。依托混合式教學(xué)模式，教師還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過(guò)形式多樣學(xué)習(xí)資源和靈活的教學(xué)方法讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。隨著OBE混合式教學(xué)模式的深入開(kāi)展，教師在將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科深度融合的同時(shí)，還應(yīng)將數(shù)學(xué)結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)一步整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合。此外，教師還應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，更新和完善課程資源，探索立體化資源的新模式，進(jìn)一步探索線上線下相融合的多元化教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新突破。

參考文獻(xiàn)

［1］李坤崇，王曉典，柏定國(guó).成果導(dǎo)向教育與工程教育認(rèn)證［M］.哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)出版社，2018（8）：2-3.

［2］李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念［J］.中國(guó)高等教育，2014（17）：7-10.

［3］李逢慶.混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建［J］.中國(guó)電化教育，2017（11）：108-113.

注：本文系廣西壯族自治區(qū)教育廳2024年度教改立項(xiàng)課題“數(shù)字化背景下中職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（GXZZJG2024B258）階段研究成果。

（責(zé)編 林 劍）

作者簡(jiǎn)介：曾瑞玲，1975年生，廣西賀州人，正高級(jí)講師，高級(jí)“雙師型”教師，主要研究方向?yàn)楣不A(chǔ)課教學(xué)、課程思政教學(xué)；陳晨，1984年生，廣西南寧人，高級(jí)講師，高級(jí)“雙師型”教師，主要研究方向數(shù)字廣告設(shè)計(jì)。