綜合視角下系統(tǒng)推進(jìn)高職院校評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐

摘 要：在教育評(píng)價(jià)改革相關(guān)文件政策的引領(lǐng)下，為提升高職院校教育質(zhì)量，針對(duì)當(dāng)前教育評(píng)價(jià)存在的系統(tǒng)性不夠、標(biāo)準(zhǔn)不適切和結(jié)果未得到有效應(yīng)用等現(xiàn)狀，該研究總結(jié)影響教育評(píng)價(jià)效果的關(guān)鍵因素，提出系統(tǒng)打造校本模式、構(gòu)建特色教育評(píng)價(jià)體系以及加強(qiáng)診改和評(píng)估雙向輪動(dòng)的路徑，并以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，論述以系統(tǒng)思維構(gòu)建校本評(píng)價(jià)體系的路徑，旨在為職業(yè)院校提供可借鑒的模板，促進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革在高職院校的有效實(shí)施與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；教育評(píng)價(jià)；校本模式；綜合視角；特色評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）06-0056-05

2021年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，重點(diǎn)圍繞評(píng)價(jià)指標(biāo)優(yōu)化、評(píng)價(jià)信息化平臺(tái)建設(shè)以及全面育人質(zhì)量保證體系建立，繼續(xù)加大力度，全面深化教師評(píng)價(jià)改革和學(xué)生評(píng)價(jià)改革，旨在指導(dǎo)和規(guī)范教育評(píng)價(jià)體系。廣西高職院校自2022年啟動(dòng)教育教學(xué)評(píng)估工作，目前已經(jīng)進(jìn)入階段性自評(píng)階段，但在實(shí)施過(guò)程中，不少高職院校存在頂層設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)、指標(biāo)體系不夠科學(xué)、評(píng)價(jià)結(jié)果未得到應(yīng)用等亟待解決的問(wèn)題。高職院校應(yīng)以系統(tǒng)思維破解這些難題，深入推進(jìn)校本評(píng)價(jià)改革。

一、高職教育評(píng)價(jià)現(xiàn)存問(wèn)題剖析

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不夠系統(tǒng)，亟待優(yōu)化完善

在當(dāng)前的職業(yè)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建尚不夠系統(tǒng)，亟待優(yōu)化與完善。

一方面，在審視當(dāng)前高職院校評(píng)價(jià)體系時(shí)，發(fā)現(xiàn)高職院校在推進(jìn)評(píng)價(jià)改革過(guò)程中普遍存在“兩張皮”的現(xiàn)象，即評(píng)價(jià)改革與學(xué)校其他重點(diǎn)工作之間缺乏有效整合，導(dǎo)致改革措施無(wú)法全面落實(shí)。這種情況的出現(xiàn)，主要是由于缺乏頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)整體推進(jìn)的具體措施，使得評(píng)價(jià)改革缺乏主要抓手，效果不佳。

另一方面，在如何破除陳舊的評(píng)價(jià)模式，以立德樹人為主線，建立多元化的教師評(píng)價(jià)體系和學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方面進(jìn)展緩慢。而要完成此項(xiàng)工作，不僅要求綜合考量教師的課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法創(chuàng)新以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方式，而且應(yīng)摒棄單一的成績(jī)?cè)u(píng)判方式，更加注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性和增值性評(píng)價(jià)。

萬(wàn)偉平分析了現(xiàn)行評(píng)估指標(biāo)體系存在的問(wèn)題，如邏輯主線不清晰、結(jié)構(gòu)安排不合理等，強(qiáng)調(diào)了通過(guò)明確邏輯主線、合理安排結(jié)構(gòu)等途徑來(lái)改進(jìn)指標(biāo)體系的必要性［1］；陳香對(duì)當(dāng)前高職院校評(píng)價(jià)狀況展開探討，指出其中存在自主評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚不完善、信息化評(píng)價(jià)手段有所欠缺等問(wèn)題［2］。在此基礎(chǔ)上，我們嘗試構(gòu)建具有校本特色的高職院校評(píng)價(jià)體系，以期對(duì)高職院校評(píng)價(jià)工作的優(yōu)化提供有益思路。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏職業(yè)教育類型特征，亟待凸顯特色

現(xiàn)有的高職教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在設(shè)計(jì)、指標(biāo)選擇以及權(quán)重設(shè)置等方面存在諸多不合理之處，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性大打折扣。不少研究者認(rèn)為，高職教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特征方面存在不足，未能充分彰顯高職教育與普通教育的區(qū)別，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果難以準(zhǔn)確反映高職教育的獨(dú)特價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

一方面，當(dāng)前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)度聚焦于學(xué)術(shù)性與理論性指標(biāo)，而對(duì)高職教育所具備的職業(yè)性與實(shí)踐性特點(diǎn)未給予足夠重視。在教師評(píng)價(jià)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)歷學(xué)位、科研成果等指標(biāo)，而對(duì)教師的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)能力等不夠重視，導(dǎo)致一些雖有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)但學(xué)歷不高的“雙師型”教師在評(píng)價(jià)中處于劣勢(shì)［3］。

另一方面，在職業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建中，亟需凸顯職業(yè)教育的類型特征，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和實(shí)用性。評(píng)價(jià)體系應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和實(shí)踐性指標(biāo)，增加與職業(yè)技能培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、校企合作等相關(guān)指標(biāo)的權(quán)重，以此引導(dǎo)教育實(shí)踐更加貼近職業(yè)需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在教師評(píng)價(jià)中，應(yīng)注重教師的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力，以此促進(jìn)“雙師型”教師比例的提升，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，第二課堂參與度、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果等指標(biāo)應(yīng)作為重要考量因素，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)突出產(chǎn)教融合特色，體現(xiàn)企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的參與度。需構(gòu)建專門的產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，激發(fā)企業(yè)在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、技術(shù)研發(fā)與服務(wù)等方面的參與積極性。

（三）評(píng)價(jià)實(shí)施與應(yīng)用存在問(wèn)題，亟待改進(jìn)提升

在當(dāng)前的職業(yè)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中，存在著評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用不足的問(wèn)題，即評(píng)價(jià)反饋未能及時(shí)轉(zhuǎn)化為診改行動(dòng)，缺乏有效的策略支持來(lái)推動(dòng)持續(xù)改進(jìn)。評(píng)價(jià)的初衷在于識(shí)別教育過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而指導(dǎo)未來(lái)的改進(jìn)。如果評(píng)價(jià)結(jié)果未能得到有效應(yīng)用，就難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。湯霓指出，職業(yè)教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象在一定時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步幅度，強(qiáng)調(diào)增值評(píng)價(jià)的重要性［4］。然而，若評(píng)價(jià)結(jié)果未被用于實(shí)際改進(jìn)，則難以體現(xiàn)其價(jià)值。任占營(yíng)強(qiáng)調(diào)了構(gòu)建政府管理、學(xué)校辦學(xué)和行業(yè)企業(yè)第三方評(píng)價(jià)的職業(yè)教育評(píng)價(jià)共同體的重要性，但若評(píng)價(jià)結(jié)果得不到充分利用，共同體建設(shè)將受到阻礙。

此外，強(qiáng)化培訓(xùn)與信息建設(shè)，助推師生成長(zhǎng)與教育升級(jí)，開展多層次、多形式的培訓(xùn)活動(dòng)，增強(qiáng)教師和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和意識(shí)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)信息化平臺(tái)建設(shè)，統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，建立數(shù)據(jù)分析和反饋機(jī)制，使評(píng)價(jià)結(jié)果能夠服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展，推動(dòng)高職教育質(zhì)量的持續(xù)提升［5］。

二、高職教育評(píng)價(jià)改革優(yōu)化路徑

（一）優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提升科學(xué)性與精準(zhǔn)性

1.樹立正確的評(píng)價(jià)觀，重視評(píng)價(jià)改革的頂層設(shè)計(jì)

教育評(píng)價(jià)體系的革新是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性任務(wù)，它涵蓋了廣泛的制度構(gòu)建與執(zhí)行層面。為了確保這一改革的順暢進(jìn)行，加強(qiáng)頂層規(guī)劃變得尤為關(guān)鍵［7］。這種規(guī)劃不僅要確立改革的總體方向和具體目標(biāo)，而且要設(shè)計(jì)出一套切實(shí)可行的執(zhí)行方案，以解決在改革實(shí)踐中可能遭遇的各種挑戰(zhàn)和障礙。教育評(píng)價(jià)改革應(yīng)當(dāng)融合結(jié)果評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)以及綜合評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，形成一個(gè)多維度的評(píng)價(jià)體系。這樣的體系能夠更全面地觀察學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，避免“唯分?jǐn)?shù)”論帶來(lái)的不良影響。

學(xué)校作為教育評(píng)價(jià)改革的執(zhí)行者，需要積極地探索和實(shí)踐改革策略，而不是單純地等待上級(jí)的指示和方案。此外，教育評(píng)價(jià)改革還應(yīng)當(dāng)積極擁抱現(xiàn)代技術(shù)，比如利用大數(shù)據(jù)和人工智能等工具，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性、公正性。通過(guò)合理的頂層設(shè)計(jì)，教育管理部門可以在不同層級(jí)之間更有效地整合資源，推動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革向縱深發(fā)展。總之，教育評(píng)價(jià)改革的頂層設(shè)計(jì)對(duì)確保改革的順利進(jìn)行至關(guān)重要。通過(guò)周密的規(guī)劃、跨部門的協(xié)作以及技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，促進(jìn)教育評(píng)價(jià)體系的持續(xù)優(yōu)化，進(jìn)而帶動(dòng)教育質(zhì)量的整體提升。

2.打破傳統(tǒng)局限，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

在教育領(lǐng)域，“破立”關(guān)系至關(guān)重要，應(yīng)以立德樹人根本任務(wù)為主線，積極打破陳舊的評(píng)價(jià)模式。對(duì)教師教學(xué)實(shí)績(jī)的評(píng)價(jià)，要堅(jiān)決破除以論文為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。不能單純依據(jù)論文發(fā)表的數(shù)量與級(jí)別來(lái)評(píng)判教師的教學(xué)能力，而是要綜合考量教師的課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法的創(chuàng)新度、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)效果等多方面因素。在這個(gè)過(guò)程中，需要找到一個(gè)合適的尺度來(lái)衡量教師的教學(xué)實(shí)績(jī)，這意味著要建立一套多元化的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)。在學(xué)生成績(jī)衡量方面，同樣需要摒棄單一的成績(jī)?cè)u(píng)判方式，找到更合適的評(píng)價(jià)標(biāo)尺。成績(jī)固然是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種體現(xiàn)，但不能作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)從更加多維、多元的角度來(lái)觀測(cè)學(xué)生的成長(zhǎng)，注重過(guò)程性和增值性評(píng)價(jià)。

指標(biāo)設(shè)計(jì)要充分考慮到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)和不同主體的特點(diǎn)，將立德樹人根本任務(wù)貫穿其中。針對(duì)教師，設(shè)計(jì)涵蓋教學(xué)過(guò)程、育人成果、專業(yè)發(fā)展等多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)［5］；針對(duì)學(xué)生，構(gòu)建包括知識(shí)技能、品德修養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐、身心健康等全方位的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)精細(xì)化的指標(biāo)設(shè)計(jì)，為教育評(píng)價(jià)提供更為科學(xué)、準(zhǔn)確的依據(jù)，從而推動(dòng)教育質(zhì)量的全面提升，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

3.科學(xué)設(shè)置權(quán)重，突出關(guān)鍵要素

依據(jù)各評(píng)價(jià)指標(biāo)在教育質(zhì)量形成過(guò)程中的重要性和影響力，科學(xué)合理地設(shè)置權(quán)重，突出關(guān)鍵要素的評(píng)價(jià)作用。對(duì)那些直接影響學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展的核心指標(biāo)，應(yīng)賦予較高的權(quán)重，而對(duì)一些輔助性指標(biāo)，則可適當(dāng)降低權(quán)重，使評(píng)價(jià)結(jié)果能夠更加客觀、準(zhǔn)確地反映教育質(zhì)量的關(guān)鍵特征。在對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可將課程教學(xué)效果、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、師資隊(duì)伍水平等核心指標(biāo)的權(quán)重提高，以突出這些關(guān)鍵要素在教學(xué)質(zhì)量中的決定性作用。

（二）凸顯職業(yè)教育類型特征，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和實(shí)踐性指標(biāo)

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)高職教育的職業(yè)性和實(shí)踐性，增加與職業(yè)技能培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、校企合作等相關(guān)的指標(biāo)權(quán)重。在教師評(píng)價(jià)中，注重教師的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)能力等指標(biāo)，鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)實(shí)踐，提升“雙師型”教師比例，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，應(yīng)將學(xué)生參加第二課堂、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果等指標(biāo)作為重要考量因素，引導(dǎo)高職院校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化校企合作，提高學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)［5］。

2.突出產(chǎn)教融合特色

產(chǎn)教融合是高職教育的重要特色，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中要體現(xiàn)企業(yè)的參與度。需構(gòu)建專門的產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，激發(fā)企業(yè)參與人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、技術(shù)研發(fā)與服務(wù)等方面工作的積極性。通過(guò)人才培養(yǎng)方案是否與企業(yè)緊密對(duì)接，課程內(nèi)容是否及時(shí)更新以適應(yīng)企業(yè)需求，教師能否將企業(yè)實(shí)際案例融入教學(xué)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是否具備真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和設(shè)備，學(xué)校是否與企業(yè)開展了技術(shù)研發(fā)合作項(xiàng)目等指標(biāo)的評(píng)價(jià)，能夠引導(dǎo)高職院校進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，提升教育質(zhì)量與企業(yè)需求的匹配程度，從而培育更多契合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才［6］。

（三）加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用，提升評(píng)價(jià)實(shí)效性

1.強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用，促進(jìn)教育持續(xù)改進(jìn)

構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，該機(jī)制能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)結(jié)果精準(zhǔn)地傳遞給學(xué)校管理層干部、專任教師、學(xué)生等人員。同時(shí)，建立與之配套的診改機(jī)制，針對(duì)評(píng)價(jià)反饋的問(wèn)題，制訂詳細(xì)的改進(jìn)計(jì)劃和措施，明確責(zé)任人和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，確保問(wèn)題能夠得到及時(shí)有效的解決。學(xué)校可設(shè)立專門的評(píng)價(jià)反饋與診改辦公室，負(fù)責(zé)收集、整理和分析評(píng)價(jià)結(jié)果，并將問(wèn)題反饋給相關(guān)責(zé)任部門，督促其按照改進(jìn)計(jì)劃落實(shí)各項(xiàng)整改措施，定期對(duì)整改效果進(jìn)行跟蹤評(píng)估，形成評(píng)價(jià)、反饋、診改、提升的良性循環(huán)。

2.強(qiáng)化培訓(xùn)與信息建設(shè)，助推師生成長(zhǎng)與教育升級(jí)

開展多層次、多形式的培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)培訓(xùn)，增強(qiáng)其自我評(píng)價(jià)能力和意識(shí)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的自我診斷和自我激勵(lì)功能，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)信息化平臺(tái)建設(shè)，打破數(shù)據(jù)孤島，統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，建立完善的數(shù)據(jù)分析和反饋機(jī)制，為評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用提供有力的技術(shù)支撐，使評(píng)價(jià)結(jié)果能夠更好地服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展，推動(dòng)高職教育質(zhì)量的持續(xù)提升［7］。

三、實(shí)施案例──以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

（一）以系統(tǒng)思維構(gòu)建校本評(píng)價(jià)體系

廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）積極響應(yīng)教育領(lǐng)域?qū)h建引領(lǐng)與全面育人的號(hào)召，以黨建為核心引領(lǐng)，創(chuàng)新性地構(gòu)建起“全員、全程、全方位”的大思政格局。

從系統(tǒng)論的視角出發(fā)，學(xué)院深入剖析教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，精心構(gòu)建校本評(píng)價(jià)體系，將黨建引領(lǐng)的思想深度融入立德樹人這一教育根本任務(wù)之中，在黨建方面，聚焦立德樹人這一根本任務(wù)，創(chuàng)設(shè)示范樣本支部與“三全育人”示范點(diǎn)，搭建起“全員、全程、全方位”的大思政育人格局；在業(yè)務(wù)管理上，采用“目標(biāo)設(shè)定→標(biāo)準(zhǔn)制定→實(shí)施執(zhí)行→動(dòng)態(tài)反饋”的閉環(huán)質(zhì)量管理模式，保障學(xué)院重點(diǎn)工作有序開展；在制度層面，重塑涵蓋“黨建引領(lǐng)+一頁(yè)紙業(yè)務(wù)管理”“專業(yè)評(píng)價(jià)+動(dòng)態(tài)調(diào)整”“教師分類評(píng)價(jià)+績(jī)效激勵(lì)”“學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)+星級(jí)評(píng)比”等多元板塊的制度與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系；在制度執(zhí)行上，嚴(yán)格落實(shí)年初、年中、年終三段式評(píng)價(jià)考核，以評(píng)促建，以評(píng)促改。逐步形成了具有本校特色的評(píng)價(jià)改革模型。

一方面，它強(qiáng)化了立德樹人的教育理念，促使全體師生將品德修養(yǎng)與價(jià)值塑造視為教育的核心目標(biāo)，符合思政教育中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的要求。

另一方面，通過(guò)完善的評(píng)價(jià)體系筑牢了校本評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，為學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量的提升以及整體發(fā)展提供了穩(wěn)固支撐。在具體成果上，學(xué)院充分發(fā)揮教育科研的引領(lǐng)作用，出版了《高職教育多元質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論研究與實(shí)踐》等3本專著，這些專著不僅凝聚了學(xué)院在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的理論探索成果，而且為實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)；同時(shí)，學(xué)院還出臺(tái)了包括教師評(píng)價(jià)改革和學(xué)生評(píng)價(jià)改革管理辦法等在內(nèi)的8份指導(dǎo)文件，從制度層面保障了評(píng)價(jià)改革的有序推進(jìn)，使得黨建引領(lǐng)下的教育評(píng)價(jià)改革在學(xué)院各方面工作中得以落地生根、開花結(jié)果。

（二）創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)改革評(píng)價(jià)體系

全面且精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系對(duì)教育質(zhì)量提升具有關(guān)鍵性作用。學(xué)院積極響應(yīng)教育領(lǐng)域?qū)θ嬗思翱茖W(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的要求，緊扣教書育人的核心任務(wù)，創(chuàng)新性地構(gòu)建起教師多維評(píng)價(jià)與學(xué)生全過(guò)程素養(yǎng)培育模式。

一方面，構(gòu)建教學(xué)相長(zhǎng)、德能并重的教師評(píng)價(jià)模式，激發(fā)教師潛心育人的內(nèi)在動(dòng)力。精細(xì)化管理課堂，通過(guò)開展集體備課、學(xué)案檢查以及優(yōu)教優(yōu)評(píng)等活動(dòng)，促使教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的教師獲得晉升機(jī)會(huì)；豐富教師教研活動(dòng)，借助校內(nèi)研討課、公開課、校級(jí)示范課，推行評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)教案、評(píng)教材的“三課三評(píng)”策略和模式，提升教師的教學(xué)能力和課改意識(shí)；推行以師德紅線為基準(zhǔn)的負(fù)面清單，從思想政治、教育教學(xué)、學(xué)術(shù)道德、廉潔從教和生活作風(fēng)5個(gè)維度對(duì)師德進(jìn)行規(guī)范。

另一方面，構(gòu)建多元融合、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。以德育為先，促使“五位一體”與“五心德育”相融合，打造全程全息評(píng)價(jià)模式。聚焦對(duì)學(xué)生品德、價(jià)值觀塑造的成效，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)全面評(píng)估綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，從知識(shí)技能、情感態(tài)度、職業(yè)規(guī)劃等維度出發(fā)設(shè)置指標(biāo)，符合當(dāng)下社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

學(xué)院設(shè)計(jì)了多種創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法。教師“一頁(yè)紙”評(píng)價(jià)法簡(jiǎn)潔直觀地呈現(xiàn)教師的關(guān)鍵評(píng)價(jià)信息，便于快速掌握教師的綜合表現(xiàn)，提升評(píng)價(jià)效率；“360度反饋評(píng)價(jià)法”整合管理者、同行、學(xué)生及教師本人等多主體評(píng)價(jià)，可使評(píng)價(jià)結(jié)果更全面客觀，避免單一主體評(píng)價(jià)的局限性；“學(xué)生五星評(píng)價(jià)法”以直觀的星級(jí)評(píng)定方式激發(fā)學(xué)生的積極性，從多個(gè)維度為學(xué)生發(fā)展提供明確導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生自我提升。這些舉措顯著提升了教育教學(xué)評(píng)價(jià)效果，為學(xué)校教育質(zhì)量的提升筑牢根基。

（三）建立教學(xué)相長(zhǎng)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)院精準(zhǔn)錨定教育評(píng)價(jià)工作的核心要點(diǎn)，全力以赴構(gòu)建閉環(huán)質(zhì)量管理體系，這一舉措與教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域追求系統(tǒng)性、持續(xù)性改進(jìn)的理念高度契合。學(xué)院始終秉持“診斷—反饋—改進(jìn)”的科學(xué)理念，積極構(gòu)建學(xué)校發(fā)展與診改緊密聯(lián)動(dòng)的全新格局。為確保質(zhì)量管理工作的規(guī)范化與科學(xué)化，學(xué)院同步出臺(tái)了《質(zhì)量考核管理辦法》，將教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的運(yùn)用與改進(jìn)深度融入評(píng)價(jià)考核指標(biāo)框架內(nèi)。在數(shù)據(jù)采集方面，學(xué)院從教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)成效、師資隊(duì)伍建設(shè)等多維度廣泛采集數(shù)據(jù)，夯實(shí)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的根基，這與職業(yè)院校教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)全面性、客觀性的要求相符，能夠?yàn)楹罄m(xù)的評(píng)價(jià)與改進(jìn)工作提供豐富且可靠的數(shù)據(jù)支持。

緊跟數(shù)字技術(shù)發(fā)展潮流，依托人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)。學(xué)院精心構(gòu)建了綜合評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)借助智能監(jiān)測(cè)與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，周期性地抓取涵蓋師生課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、科研成果、職業(yè)技能發(fā)展等方面的數(shù)據(jù)信息。通過(guò)對(duì)這些海量數(shù)據(jù)的深度分析與整合，學(xué)院成功達(dá)成了對(duì)師生的精準(zhǔn)畫像，清晰展現(xiàn)師生的優(yōu)勢(shì)與不足，同時(shí)還能基于數(shù)據(jù)分析對(duì)師生的職業(yè)發(fā)展路徑進(jìn)行精準(zhǔn)預(yù)測(cè)。這不僅有助于教師有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法、提升專業(yè)素養(yǎng)，而且能為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，切實(shí)推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

高職院校教育評(píng)價(jià)體系改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。展望未來(lái)，高職院校教育評(píng)價(jià)體系改革需更加注重其對(duì)外的維度，即評(píng)價(jià)體系不僅要反映教育質(zhì)量，而且要體現(xiàn)對(duì)社會(huì)人才需求的適應(yīng)度和對(duì)企業(yè)服務(wù)的貢獻(xiàn)度。這意味著評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定和評(píng)價(jià)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)更加緊密地與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求相聯(lián)系，確保培養(yǎng)的人才能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求，同時(shí)為企業(yè)提供有力的技術(shù)支持和服務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)流程和采用先進(jìn)的技術(shù)手段成為必要。利用人工智能（AI）和評(píng)價(jià)平臺(tái)的結(jié)合，可以提高評(píng)價(jià)的效率和準(zhǔn)確性。“AI+評(píng)價(jià)平臺(tái)”能夠通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，智能識(shí)別和評(píng)估學(xué)生的能力、潛力以及教師的教學(xué)效果，從而為教育評(píng)價(jià)提供更加科學(xué)、客觀的依據(jù)。這樣的技術(shù)應(yīng)用不僅能夠減輕教育工作者的負(fù)擔(dān)，而且能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和職業(yè)規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)

［1］萬(wàn)偉平.高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估指標(biāo)體系的改進(jìn)研究［J］.金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，11（3）：12-15.

［2］陳香，陳瑩，陳嵩.職業(yè)院校教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯、困境和路徑［J］.上海教育評(píng)估研究，2024，13（6）：25-30，57.

［3］黃浩嵐.對(duì)我國(guó)現(xiàn)行高等職業(yè)教育質(zhì)量測(cè)評(píng)體系的審視：基于多所高職院校的調(diào)研［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2012，33（22）：33-38.

［4］奉光軍，陳東升，蕭棣.新時(shí)代高職院校教師發(fā)展能力評(píng)價(jià)體系改革與實(shí)踐：以廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2025（1）：81-84.

［5］任占營(yíng).新時(shí)代深化職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革的現(xiàn)實(shí)意義、政策路徑和成效表征［J］.職教論壇，2021，37（8）：14-20.

［6］湯霓.深化新時(shí)代職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革：?jiǎn)栴}與思考［J］.上海教育評(píng)估研究，2021，10（1）：44-48，59.

［7］周金星.信息時(shí)代高職院校評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀及發(fā)展方向［J］.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，23（2）：109-112.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育評(píng)價(jià)改革專項(xiàng)課題“‘強(qiáng)師德、重實(shí)績(jī)、多維度’的職業(yè)院校教師綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐”（2022ZJY678）的研究成果。

（責(zé)編 秦越霞）