大單元視角下的小學習作教學策略探析

【摘要】統編小學語文教材高度重視表達訓練。教材以單元習作要素為統領，使寫作知識更加聚焦。本文基于大單元視角，從聚焦單元習作要素、創設單元習作情境、開發單元課程資源、逐步落實習作訓練、創新習作評價方式幾個方面構建習作訓練鏈條，夯實每一次練筆訓練，推動學生習作素養的發展。

【關鍵詞】大單元；習作要素；習作資源；習作訓練

隨著教育改革的深入推進，傳統的習作教學模式難以滿足新時代人才培養的要求。學生普遍存在習作興趣缺失、表達乏力等問題，教師也面臨著教學方式單一等困境。在此背景下，大單元教學為習作教學提供了新的思路和方法。

一、大單元視角下的習作教學優勢

統編小學語文教材以雙線組元編排，這種編排方式為單元學習提供了清晰的方向。教師在教學單元習作時，可以圍繞單元人文主題，通過創設真實情境激發學生的習作興趣，建構完整的學習任務鏈，實現知識與技能的有機整合，使學生在真實的語言運用情境中逐步提升寫作能力。[1]大單元教學打破了時空的限制，可以融合課內外優質的資源拓展學生的學習空間，為其提供豐富的習作素材。大單元教學以培育學生核心素養為目標，通過設計學習活動，豐富學生的學習體驗，使學生的主體地位得以彰顯。學生不再是被動的知識接收者，而是主動探索、積極創作的參與者，真正實現從“要我寫”到“我要寫”的轉變。

二、大單元視角下的習作教學策略

1.聚焦單元習作要素，開發核心知識

教學目標的明確對教學起著關鍵作用。教師須全面、系統地解讀單元教學內容，依據單元人文主題和語文要素，準確把握單元習作教學的核心知識，在教學實踐中落實這些知識的學習。

本文以四年級下冊第四單元的教學為例進行分析。這一單元的習作為《我的動物朋友》，人文主題聚焦“動物情感”，課文包括《貓》《母雞》《白鵝》三篇寫動物的文章。單元閱讀要素為“體會作家是如何表達對動物的感情的”，習作要素為“寫自己喜愛的動物，試著寫出特點”，閱讀與習作緊密關聯、相互促進。

本單元習作不僅要寫出動物的特點，更要融入喜愛之情。基于此，可明確兩個教學目標：一是引導學生通過閱讀，了解小動物的特征，并借鑒文章的寫作手法；二是借助對比閱讀等方法，感受作者對小動物的情感和情感表達的技巧。在實際的教學中，上述教學目標是遠遠不夠的，教師還要依據每一篇課文的特點，適當調整習作教學的知識點，深入剖析文本，厘清課文目標與單元目標的內在邏輯，精準把握單篇與單元之間的關系。

《貓》主要運用擬人化的手法傳遞作者的喜愛之意。在作者的認知里，貓已化身成為孩子、伙伴等角色。《母雞》與《貓》相比，在擬人手法的使用上存在共性，但也存在差異。《貓》一文洋溢著喜愛之情，而《母雞》則采用先抑后揚的手法抒發喜愛之情；豐子愷的《白鵝》運用明貶實褒的方式表達對白鵝的喜愛，足見表達喜愛之情方式的多元。通過對單篇文章的精讀，我們著力體悟其表達技巧的異同，領略作者表達情感的不同方法。這些共同構成了單元習作的核心知識。如果每一課的知識點都能夠得到落實，學生完成習作就輕而易舉了。

2.創設學習情境，喚起學生的興趣

在語文學習中，創設學習情境有著重要意義。恰當的情境，能夠激發學生習作的熱情。比如，創設“校園童話節”情境，請每一位學生為節日創作專屬童話，一想到自己創作的故事能在童話節被傳頌，學生們興致高漲。習作不再是任務，而是趣事。

那么，教師該如何創設單元習作情境呢？

（1）結合單元主題，關聯學生生活

教師應圍繞習作主題創設多樣的生活情境，激活學生原有的學習經驗，助力學生在合作交流、深入探究的學習進程中找尋習作的方向與思路，逐步提升思維能力，進而切實增強習作教學的效能。[2]仍以四年級下冊第四單元的習作任務為例，可創設貼近學生現實生活的情境：“同學們，人和動物同為大自然不可或缺的組成部分，尤為關鍵的是，動物的陪伴往往能夠撫慰人們的心靈。學校的兔想家小屋特別開設了‘我的動物朋友’板塊，期待同學們踴躍參與，分享自己與動物朋友的故事。”

（2）融入趣味元素，任務驅動習作

任務驅動習作的核心在于設計貼近學生認知水平的挑戰性習作任務。教師可將習作目標轉化為富有吸引力和趣味性的習作任務。例如，完成五年級下冊第六單元習作《神奇的探險之旅》時，可設計“星際冒險寫作之旅”活動，讓學生變身為宇航員，探索未知星球。科幻又刺激的場景設定，吸引學生迫不及待地把腦海中的奇思妙想記錄下來。巧妙創設習作情境，融入趣味元素，能夠調動學生參與的積極性，以任務驅動寫作，激發學生的表達欲望，使習作變成一場歡樂、高效的探索之旅。

3.開發單元課程資源：構建單元習作的“多維網絡”

結合小學生的學習水平與興趣愛好，教師可以圍繞習作要求開發豐富的單元學習資源。教師要多角度分析、使用、篩選、整合單元資源，充分利用單元課程資源，這樣既能有效調動學生參與學習活動的積極性，還能促進單元習作目標的實現，助力學生核心素養的提升。

仍以《我的動物朋友》習作教學為例，針對學生與小動物接觸較少，無話可寫的問題，教師可策劃“我和動物交朋友”的實踐活動，帶領學生走出教室，前往動物園、公園、小區、學校動物角，近距離觀察動物的一舉一動；還可廣泛搜集與動物相關的影像資料，了解動物習性、生活環境等，豐富學生的知識儲備。學生在認真觀察與分享交流中，不斷積累豐富而鮮活的習作素材，筆下的“動物朋友”躍然紙上，充滿生命的溫度與活力。

再以四年級下冊第五單元的習作教學為例，本單元的語文要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法”和“學習按游覽的順序寫景物”，習作要求是“按游覽的順序寫某個地方，寫出景物的特點”。這一單元介紹了兩種景物：一種是靜態景物，一種是動態景物。靜態景物如金華的雙龍洞，作者按照地點的變換順序講述了雙龍洞的神奇之景；另一種是動態之景，如海上日出，作者按照時間順序描繪了海上日出之景。對于學生而言，動態變化之景的寫作難度更大，教師可引導學生拓展閱讀文本資源《三亞落日》，通過多篇文本的閱讀，學習描寫動態之景的技巧。

總之，豐富單元課程資源對提升學生習作能力有著重要的作用。教師要針對不同單元的習作要求，深度挖掘、拓展、整合各類課程資源，設計多樣的學習活動，為學生鋪設具有進階性的習作之路。

4.逐步落實習作訓練：夯實單元習作的“進階歷程”

教師可借助大單元教學的方式，深挖單元文本，補充閱讀素材，讓學生積累優美語段，學習多樣的表達方式，有效提升習作的質量。

以三年級上冊第五單元的習作教學為例，本單元語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的“”仔細觀察，把觀察所得寫下來”，體現了讀寫融合的要求。在單元教學中，可進行多次散點的訓練：學完《搭船的鳥》第一課時，引導學生觀察事物外形并練習描寫，對象不限；學完第二課時，聚焦動態的事物，練習捕捉動作的描寫，如動物捕獵的場景。借習作例文《我家的小狗》，鼓勵學生觀察身邊的小動物，記錄互動瞬間。學完《金色的草地》，引導學生留意身邊變化的景物，練習描寫其變化，如含羞草的變化。學習例文《我愛故鄉的楊梅》，體會長時間、多維度的觀察，配套練寫校園中的秋景變化，如銀杏、楓樹等。學生掌握了更多的觀察方法和表達方法之后，再進行單元習作，就輕松自如多了。

總之，逐步落實單元習作訓練，能為單元習作注入源源不斷的活力，幫助學生習作能力穩步提升。

5.創新習作評價方式：發揮教學評價的“育人功能”

評價作為教學活動不可或缺的關鍵環節，對提高學生習作水平起著舉足輕重的作用。在學生完成習作訓練任務后，教師要依據單元教學目標及學生的具體表現，開展有效的評價工作。其目的不僅在于幫助學生感受、欣賞各類文學作品，還在于充分發揮評價主體多元化與互動性的優勢。

仍以《我的動物朋友》為例，學生完成習作后，教師可搭建更廣闊的交流平臺。如在教室內的墻上展示學生的習作，并設置相應的主題討論區，以此促進學生的思維碰撞；開展板報墻留言活動，鼓勵學生相互點評、交流心得。習作目的之一是交流和表達，當學生的文字能夠引發他人共鳴，實現深度交流時，無疑是更為理想的評價反饋。通過這樣的評價活動，學生能夠在學習中真切地感受到習作的樂趣，體驗語文學習的獨特魅力。

在大單元教學背景下，教師應以核心素養為導向，通過確定教學目標、創設情境、開發資源和創新評價方式，構建系統化的習作教學體系，讓學生在真實的語言運用情境中，逐步提升習作能力，感受表達的魅力，實現語文素養的發展。

參考文獻

[1]張云鴿.淺析大單元視角下的習作教學策略[J].語文建設，2022（8）.

[2]戴曉娥.情境任務活動——指向語文素養的大單元教學探索[J].基礎教育課程，2019（10）.