幼兒情境創(chuàng)意美術(shù)課程的基本理念與組織實(shí)施

情境創(chuàng)意美術(shù)課程即在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容相關(guān)的情境，讓幼兒在熟悉的情境內(nèi)容中自主思考、探究，進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)。這種教學(xué)方式從幼兒的認(rèn)知、思維及興趣出發(fā)，能夠讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升動(dòng)手能力?；诖?，本文結(jié)合當(dāng)下幼兒美術(shù)課程的具體情況，以及幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)及審美需求，總結(jié)了開展情境創(chuàng)意美術(shù)課程的幾點(diǎn)方法，希望能夠?yàn)榻處熼_展美術(shù)課程提供參考與幫助。

一、什么是幼兒情境創(chuàng)意美術(shù)課程

幼兒的美術(shù)創(chuàng)作常常會(huì)呈現(xiàn)出不規(guī)則的造型、混亂的空間等，這是因?yàn)橛變旱膭?chuàng)作經(jīng)驗(yàn)不足、美術(shù)知識(shí)缺乏，在創(chuàng)作的過(guò)程中會(huì)根據(jù)自我認(rèn)知進(jìn)行各種創(chuàng)新和創(chuàng)造。

不同于傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)課程，情境創(chuàng)意美術(shù)課程即將各種情境融入美術(shù)活動(dòng)中，讓幼兒在情境的帶動(dòng)下動(dòng)腦、動(dòng)手，積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用各種工具材料展開想象與創(chuàng)作。這種教學(xué)形式能夠?yàn)橛變禾峁└嘧灾魉伎嫉臋C(jī)會(huì)，引導(dǎo)其進(jìn)行深入探究，在實(shí)踐的過(guò)程中提升美術(shù)表現(xiàn)能力和動(dòng)手創(chuàng)造能力。

情境創(chuàng)意美術(shù)課程將培養(yǎng)、強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)造力作為首要目標(biāo)，并確保所組織的活動(dòng)內(nèi)容能開拓幼兒的思維，鼓勵(lì)其巧妙構(gòu)思，在進(jìn)行學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)將美術(shù)知識(shí)與熟悉的生活場(chǎng)景等緊密聯(lián)系，激發(fā)幼兒用美術(shù)的視角看待生活中的萬(wàn)事萬(wàn)物。

二、如何具體實(shí)施幼兒情境創(chuàng)意美術(shù)課程

1. 創(chuàng)設(shè)生活化情境，鏈接已有經(jīng)驗(yàn)

傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)課程以教師示范講解、演示繪畫為主，幼兒創(chuàng)作為輔。這樣刻板的教學(xué)形式會(huì)讓幼兒被動(dòng)地進(jìn)入創(chuàng)作環(huán)節(jié)，雖能獲取一定美術(shù)知識(shí)，但幼兒的參與性不強(qiáng)。基于此，教師可以在幼兒美術(shù)課程中創(chuàng)設(shè)生活化的情景，拉進(jìn)幼兒與主題內(nèi)容的距離，引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)萌發(fā)更多創(chuàng)意性想法，增加學(xué)習(xí)創(chuàng)作的主動(dòng)性。

比如，在創(chuàng)意粘貼畫活動(dòng)“裝果籃”中，教師可以提前創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的水果店場(chǎng)景，增加幼兒的角色代入感。幼兒可以與同伴交流挑選水果的經(jīng)驗(yàn)：是優(yōu)先選用色彩鮮艷的水果還是個(gè)頭圓潤(rùn)的水果？水果之間該如何擺放？是否應(yīng)該留有一定空隙？當(dāng)幼兒參與到此情境中，教師再繼續(xù)引導(dǎo)幼兒思考，嘗試?yán)枚喾N材料進(jìn)行創(chuàng)意粘貼。

2.創(chuàng)設(shè)游戲化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲是最能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)創(chuàng)作熱情的方式之一。教師可以在開展美術(shù)課程前與幼兒進(jìn)行溝通，了解他們感興趣的元素和主題內(nèi)容，并基于此創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，讓幼兒更加積極地投入到創(chuàng)作中，享受美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

以創(chuàng)意美術(shù)課程“鳥先生”為例，在開始之前，教師先與幼兒進(jìn)行問題互動(dòng)：“你們知道哪些鳥類？”“這些鳥類有哪些特殊的生活習(xí)性或者特征？”幼兒對(duì)于各種各樣的動(dòng)物充滿好奇心，日常會(huì)通過(guò)電視、手機(jī)或者去動(dòng)物園等了解鳥類。當(dāng)教師提出這一問題后，幼兒將自動(dòng)調(diào)取其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，開始討論。接著，教師再帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入“你模仿我猜”的游戲情境中，將幼兒劃分為三個(gè)小組，各小組輪流選派一名幼兒來(lái)模仿鳥類，其他幼兒來(lái)猜測(cè)，并通過(guò)計(jì)分的方式提升幼兒學(xué)習(xí)的熱情和參與度。

3. 創(chuàng)設(shè)故事化情境，激活思維

美術(shù)課堂上的情境創(chuàng)意活動(dòng)，也可以選擇故事情境，讓幼兒在故事中掌握繪畫技巧、方法，激活幼兒思維。比如，在“美麗的城堡”這一創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，教師可以將“開啟城堡大門”作為主線，為幼兒創(chuàng)設(shè)童話情境，并結(jié)合多媒體的方式展現(xiàn)城堡的環(huán)境，增設(shè)探秘性的故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)幼兒的思維，思考“破除魔法”的方法。接著，教師可以向幼兒展示不同顏色的城堡圖片，為幼兒提供基礎(chǔ)色顏料，引導(dǎo)幼兒自主探究嘗試不同色彩混合后的效果，感受色彩的變化規(guī)律，學(xué)習(xí)有關(guān)色彩的基本知識(shí)。

情境創(chuàng)意美術(shù)課程對(duì)提高美術(shù)教學(xué)水平具有積極意義。幼兒園教師需把握情境創(chuàng)意美術(shù)課程的特征，合理設(shè)置情境，在情境中引入幼兒感興趣的元素，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，鼓勵(lì)幼兒參與豐富多元的美術(shù)活動(dòng)。