工程博士申請學位實踐成果：內涵辨析與質量保障

摘要：工程類博士專業學位研究生教育旨在培養相關工程領域高層次、應用型未來領軍人才，實踐成果是申請學位的重要形式之一。系統闡述了實踐成果的內涵、特征及價值導向，明確了其與學位論文的區別。在此基礎上，深入探討了實踐成果的管理流程與質量保障機制，并對實踐成果評價體系中的影響力、創新性、基礎理論及實踐能力、知識產權與學術規范等關鍵指標進行剖析，給出了相應的解決方案。最后呼吁培養單位結合自身特點細化評價體系和工作流程，建立持續的跟蹤反饋機制，不斷完善工程類博士專業學位多元評價體系，推動工程人才培養改革不斷深化。

關鍵詞：工程博士；專業學位；實踐成果；質量保障；研究生教育

一、問題提出

工程博士專業學位研究生教育是面向國家重大發展戰略需求，完善工程教育體系，為培養某一專門領域高層次、應用型未來領軍人才而設立的一種新型專業學位^[1]。我國2011年由國務院學位委員會批準設置工程博士專業學位，同年在清華大學等25所高校試點招生。隨著改革推進，其培養規模增長迅速且有提速趨勢^[2]。近年來，面對以人工智能、大數據等為核心的第四次工業革命的形勢和國際競爭加劇的挑戰，我國急需大量能夠解決實際工程問題、推動技術創新的高層次應用型人才。工程博士專業學位研究生成為銜接前沿科學研究和產業技術創新的生力軍。在促進新興技術加速迭代和推動產業變革的工程實踐中，他們以重大工程項目為依托，圍繞解決“卡脖子”關鍵技術，產出了一系列具有代表性的成果，包括重大裝備、重要儀器設備、關鍵軟件系統、行業標準等，為國家重大戰略需求和地方經濟社會發展做出了重要貢獻。然而，其學位

申請形式與評價標準仍以學位論文為主，博士生在實踐過程中產生的重要實踐成果僅僅是對學位論文的補充。2024年4月26日審議通過的《中華人民共和國學位法》明確了博士專業學位申請人通過“學位論文答辯或者規定的實踐成果答辯”均可申請學位，豐富了學位申請的形式，同時，對以實踐成果申請學位應當如何認定與質量保障機制構建提出了迫切需求。

全國工程專業學位研究生教育指導委員會發布的《工程類博士學位論文與申請學位實踐成果基本要求（試行）》（以下簡稱“《基本要求》”）以學位法為遵循，明確了什么是實踐成果、實踐成果的形式及以實踐成果申請學位的基本要求，各研究生培養單位即將以此為指導陸續出臺相關實施細則。然而，作為一種新的學位申請形式，申請學位實踐成果這一概念出現時間較短，且其形式因工程類別的不同具有多樣性，在具體實施過程中，各研究生培養單位在慣有的以學位論文申請學位的認知基礎上，對其概念的理解尚不統一，仍存在與學位論文評價混淆的問題。

國內外研究學者對工程博士專業學位研究生教育的研究，主要聚焦其國際比較、培養模式、培養實踐探索案例及其與學術學位博士生教育的區別。學者們認為，工程博士專業學位研究生教育應培養適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才^[3]；應重視其職業屬性，質量評價應突出實踐創新^[4]；應突出對實際應用成效的評價^[5]；各高校對博士生畢業成果要求趨于多元化，但執行起來困難^[6]；深度產教融合是成功的關鍵^[7]。學者們主要以學位論文為研究對象，對以實踐成果申請學位的評價標準研究較少。那么，如何理解申請學位實踐成果的內涵、特征和價值導向？如何把握實踐成果與學位論文的關系？如何評價實踐成果是否達到學位授予的標準？如何建立以實踐成果申請學位的質量保障體系？這些涉及工程博士專業學位實踐成果的關鍵問題尚存在較大的探討空間。鑒于此，本文通過分析工程博士申請學位實踐成果的內涵、特征和價值導向，厘清其與學位論文的關系，構建申請學位實踐成果管理流程和質量保障體系，并對實踐成果的評價標準進行了探討，為學位申請人與學位管理工作者提供理論與實踐參考。

二、實踐成果的內涵與特征

1.基本內涵

工程博士申請學位實踐成果（以下簡稱“實踐成果”）是博士生依托重要工程類科研項目在專業實踐過程中產生的成果，是學位申請人在解決實際工程問題和技術創新中的具體成就，是其專業能力和實際貢獻的體現。也是評判學位申請人“在專業領域掌握堅實全面的基礎理論和系統深入的專門知識，具有獨立承擔專業實踐工作的能力”的主要依據。其形式主要包括重大工程裝備、專用儀器設備、依托行業需求研發的軟硬件產品、重大工程項目方案及重要行業標準，以及其他經過領域專家認定的、體現相關專業領域特色的同等水平實踐成果。

2.主要特征

《基本要求》指出，實踐成果“應聚焦工程實際需求，以實物形式呈現，須體現工程性、創新性、實踐性、應用性和可展示性等特征”^[8]。工程性要求實踐成果具有鮮明的工程屬性，反映博士生在工程項目中培養系統工程思維和解決復雜工程問題的能力。通過工程性特征的展示，評審者能夠看到學位申請人在方案設計、技術實現和項目實施中的實際工程能力。創新性是實踐成果評價的核心，要求博士生具備創新思維，在技術或方法上有所突破，對推動本專業領域知識和技術的發展做出重要貢獻。實踐性是專業學位研究生教育的根本屬性，要求博士生在真實情境中運用專業知識和技術完成任務，驗證其解決實際問題的能力，體現其在項目實施中的專業能力。應用性要求實踐成果直接服務于工程項目或行業現實需求，在真實環境中發揮應有作用，對企業效益和行業發展具有推動作用?？烧故拘允菍嵺`成果區別于學位論文的最鮮明特征，要求實踐成果以實體形式直觀呈現，如產品原型或設計方案，使評審者能夠直觀評估其技術應用和創新水平，了解實踐成果的實際應用效果及其在工程中的可推廣性，驗證其對行業的貢獻。

3.價值導向

實踐成果與研究生教育應服務國家戰略需求和經濟社會發展的價值訴求具有一致性。以實踐成果申請學位的制度創新，將工程博士的學位授予與產業需求緊密相連，使工程類專業學位研究生教育更加聚焦于實際問題的解決和創新成果的產出，有助于加速科技成果向新質生產力的轉化，推動產業升級和經濟社會高質量發展。同時，有助于打破高校與企業之間的壁壘，促進產學研深度融合，激發創新活力。此外，實踐成果強調博士生在真實工程環境中的實踐創新，對跨學科、跨領域能力提出更高要求，可使博士生提升“勝任職業的能力、創新的能力、對所在專業領域發展的戰略研判的能力”^[9]。

實踐成果在教育評價改革上具有突破性。近年來，國家持續推進專業學位與學術學位研究生教育分類發展，引導專業學位研究生教育在申請學位的規范、評價標準等方面與學術學位進行區分^[2]。實踐成果是在研究生教育評價改革方面破除“五唯”頑瘴痼疾，力求“建立以人才培養成效、科研創新質量、社會服務貢獻等為導向的評價體系”所邁出的堅實一步^[10]，標志著學位評價體系正在發生重要轉向。一是從學術導向轉向實踐導向和成果導向，強調研究生在工程實踐中取得的創新性成果。二是從單一評價轉向多元評價，以更全面、客觀的方式評價研究生的綜合素質和能力水平，避免因單一評價指標所導致的局限性和片面性。實踐成果申請學位的制度創新，是遵循研究生教育規律對傳統學位制度的完善，拓寬了學位申請的渠道，能更好地滿足不同研究生的需求，符合專業學位研究生教育培養實踐型、應用型人才的要求。

4.實踐成果與學位論文的區別

實踐成果與學位論文是在同一培養目標下衡量學位申請人能力和水平是否達到工程博士專業學位基本要求的兩種不同呈現形式。學位申請人可以選擇兩種形式之一申請學位。為了更好地厘清實踐成果的本質特征，將申請專業學位的實踐成果與學位論文，以及申請學術學位的學位論文進行了比較（見表1）。

從定位看，實踐成果側重于實踐創新，是應用相關技術解決某個特定問題，最終目標是產出經濟和社會效益，推動行業進步；用于申請專業學位的論文側重于技術創新，是相關理論用于解決一類問題的方法、技術等，最終目標是解決工程實際中的技術問題；用于申請學術學位的論文側重于理論創新，是發現新規律、原理、機制等，最終目標是完善和拓展相關學科理論知識。從特征看，實踐成果以可展示形式呈現，一般是“硬”成果，用于申請專業學位的論文一般是“硬軟結合”，用于申請學術學位的論文以書面形式呈現，一般是“軟”成果。從產出成效看，實踐成果注重實踐創新的實施效果；用于申請專業學位的論文注重技術創新的可行性，用于申請學術學位的論文注重理論創新的普遍性。從評價主體看，實踐成果和專業學位論文申請學位由領域學術專家和行業企業專家共同參與評審，用于申請學術學位的論文主要由學術同行專家參與評審。

三、實踐成果的管理流程與質量保障機制

以規定的實踐成果申請學位并非是對學位授予標準的降低，而是對專業學位研究生培養實踐導向的進一步強化，是從以學術研究為主向以解決真問題、產生真實效果和重大影響的轉向。以實踐成果在工程領域內所產生的真實效果及所引發的重大影響作為評判學位授予質量的關鍵標準，對學位申請人提出了更高的要求。這種要求應在以實踐成果申請學位的流程和質量保障機制方面得到充分體現。

1.實踐成果申請學位流程

按照博士生培養的全過程管理規范，完整的專業學位研究生培養環節一般包括課程學習、專業實踐、學位論文或實踐成果答辯等。從學位申請方式看，以學位論文申請學位通常涉及選題開題、中期檢查、預答辯、評審和答辯等環節。然而，實踐成果具有實體性和可展示性特征，其申請學位的流程與學位論文相比，既有流程完整的一致性，又有具體內容的差異性。實踐成果管理流程應涉及以實踐成果申請學位可行性論證（類似選題開題）、中期檢查、總結鑒定（包括成果總結報告）、預答辯、評審和答辯等環節，但在流程中不同環節的側重點有所不同（見圖1）。

工程博士選擇何種方式申請學位，應在課程學習完成后，根據依托的科研項目情況和個人承擔的研究內容來確定。如選擇以實踐成果申請學位應遵循以下流程。

（1）可行性論證?？尚行哉撟C是實踐成果實施的邏輯起點，用以明確實踐成果實施的方向和路徑。其核心目標在于深度分析實踐成果選題與國家戰略布局、行業發展趨勢以及區域實際需求的契合度。選題來源要具備切實解決實際工程領域現存問題的潛力，為相關技術的突破性發展提供有力推動。這要求選題緊密圍繞現實需求，從工程實踐的痛點與難點出發，尋求創新性的解決方案，以確保研究成果具有直接的應用價值與實踐意義。重點關注實踐成果的科學性與可行性，應撰寫詳盡的可行性論證報告。報告內容應全面覆蓋工程背景的深度分析、國內外技術發展現狀的系統梳理、精準的需求分析、科學合理的研究方法闡述，以及預期應用效益的前瞻性評估等方面。此報告不僅為后續實踐成果總結報告的撰寫奠定堅實基礎，更通過嚴謹的論證確保選題具備充分的先進性與前瞻性。通過實踐成果可行性論證后，學位申請人進入實踐成果實施環節。

（2）中期檢查。中期檢查旨在對實踐成果的實施進度、階段性成果、存在的問題等進行全面評估和檢查，及時發現問題、調整資源配置及研究方向和策略，同時為博士生提供反饋和指導。中期檢查可在可行性論證一年后進行。中期檢查內容主要包含：實踐成果實施以來的推進情況、已取得的階段性成果、實施過程中需要調整的內容、下一步工作計劃與預期目標等。中期檢查通過后方可繼續開展后續工作。如果實踐成果實施進展存在重大問題，如進展緩慢、與可行性論證嚴重不符、階段性成果缺乏創新性或實用性等，專家組給出不通過結論。學位申請人需根據意見進行整改，整改后可再次申請中期檢查。

（3）成果總結鑒定。實踐成果完成后，需撰寫實踐成果總結報告，并由學校組織相關（行業）專家對實踐成果的先進性、性能指標、創新性、應用成效及推廣價值等進行鑒定。實踐成果總結與鑒定是檢驗實踐成果質量的關鍵環節，是學位申請人能否進入評審和答辯環節的必要條件。總結與鑒定的內容主要包括實體和書面兩種形式。實體形式包括重大裝備、儀器設備、其他硬件產品等產品，其展示往往需專用場地和環境，應提前考慮評鑒場地和環境的適宜性，以保障展示和演示的順暢進行。應選擇具有相關專業領域背景和工程經驗的專家，同時避免利益沖突，以確保評價的專業性和公正性。在評鑒過程中，除了成果展示、現場考察等環節，專家與成果完成者之間的互動和交流不可或缺。此外，應保護涉及的知識產權，避免泄露敏感信息。書面形式指實踐成果總結報告，是實體性成果的補充。成果總結報告要求形式規范，便于評審者理解。同時，應詳細描述實踐成果的來源、影響力、創新性及其在應用中的經濟效益、社會效益和知識產權情況，以全面了解實踐成果的價值和意義。通過實踐成果展示與鑒定后，由專家出具鑒定意見。通過，則進行實踐成果預答辯；鑒定不通過，則需繼續完善后重新組織鑒定。

（4）預答辯。預答辯是對實踐成果的預審查，也是對成果創新性和實際應用效果的預評估。預答辯由高校組織，由校內專家、行業專家組成預答辯專家組。為了確保成果評價的科學性和連貫性，應邀請一定數量的成果鑒定專家參加。學位申請人需提前提交實踐成果總結報告。在內容上，學位申請人須詳細介紹實踐成果的價值、實施過程及個人貢獻、創新性、應用效益和影響力。專家組對預答辯給出結論。預答辯通過，則按專家意見完善后提交實踐成果送審；預答辯不通過，則需進行充分的完善后重新組織預答辯。

（5）實踐成果評審。實踐成果評審主要評估其是否達到學位基本要求和標準，是否建議申請學位答辯。由于實踐成果實體不便送審，這里評審對象主要為實踐成果總結報告（包含成果鑒定意見）。評審專家綜合評價實踐成果的工程性、創新性、實踐性、可展示性和學術規范性，重點關注實踐成果是否在關鍵環節均達到要求、是否通過同行專家的鑒定或評審并獲得認可、學位申請人是否能夠根據評審意見進行必要的完善和補充。

（6）實踐成果答辯。答辯既是對實踐成果的終極檢驗，也是充分展現學位申請人在基礎理論與專門知識的掌握及獨立承擔專業實踐的能力的重要途徑，是考察其是否達到學位授予標準的核心依據。答辯由學校組織，由校內專家、行業專家組成答辯專家組。為了確保成果評價的科學性和連貫性，應邀請一定數量的鑒定專家參加?？紤]到實踐成果的實體性，鼓勵在成果展示現場進行答辯。答辯前，應附上評審專家的意見及補充和完善情況。答辯重點考核實踐成果的價值、創新性、應用效益以及影響力，同時也關注其在實踐過程中所展現出的工程思維、解決問題的能力以及團隊協作等綜合能力。只有當實踐成果達到標準，且學位申請人在答辯過程中展現出較高的專業素養與實踐能力，經答辯委員會和各級評定委員會嚴格審核通過后，方可授予相應學位。

2.實踐成果質量保障機制

為了推進以實踐成果申請學位的順利實施，確保學位授予質量，需要建立科學嚴格的質量保障機制。除了規范學位申請流程外，還應健全工程項目支撐與資源保障、校企協同、動態調整與持續改進等機制。

（1）工程項目支撐與資源保障機制。允許工程博士以實踐成果申請學位的核心價值在于緊密契合國家、行業及區域發展的戰略需求，聚焦實際工程問題的解決和重大工程關鍵技術的突破，從而推動行業技術進步與產業升級。因此，依托具有戰略導向的重大工程項目開展專業實踐是以實踐成果申請學位的首要條件，也是衡量實踐成果是否具有戰略價值與現實意義的關鍵標準。企業或高校應為工程博士提供重大項目作為實踐成果選題來源，必須緊密圍繞國家重大戰略需求，尤其是解決關鍵技術“卡脖子”問題。實踐成果選題來源一般包括：技術攻關與工程或設備改造、工藝與產品創新、新材料與新設備的研發、前沿技術引進吸收與再創新、工程設計與實施、技術標準制定與優化、原創性研究成果轉化與產業化探索等^[8]。當選定重大項目作為實踐成果的來源后，高校和企業應當共同提供相關資源支持，主要包括實踐平臺、項目經費、人力資源、數據與信息、政策與制度、時間與場地等各類保障，助力工程博士高質量完成實踐成果。

（2）“校–企–導–學”多方協同機制。在實踐成果申請學位的實施過程中，作為實際利益相關者，高校、企業、校企導師及學位申請人應圍繞做出高水平實踐成果、提升培養質量這一共同目標進行良性互動。要強化企業的實踐場景和資源保障，提升高校過程管理效能，完善校企雙導師聯合指導模式，學位申請人主動參與，形成“校–企–導–學”多方協同機制，實現有機聯動。企業是實踐成果實施的關鍵載體和保障主體。應依托重大工程項目提出實際工程問題，并為博士生在真實應用場景中開展工程實踐提供必要的資源支持。同時發揮企業優勢，支持企業專家參與實踐成果認定與評價，將行業標準和規范引入成果評價體系，并為成果推廣提供反饋和建議。高校既是基礎研究和學術創新的基地，也是人才培養和學位授予的主體。應為博士生提供堅實的理論基礎和前沿的技術支持，配備具有工程實踐經驗的校內導師，主動拓展與企業的深度合作，強化過程管理，建立完善的實踐成果評價標準和質量保障機制，保證學位授予質量。學校導師作為人才培養的第一責任人，應引導博士生面向國家及行業需求開展實踐成果選題，優先考慮國家重大工程項目或戰略新興產業課題；鼓勵博士生提出創新性觀點和方法，以形成具有實際應用價值的實踐成果；組織實踐成果的可行性論證、展示和答辯等環節，邀請行業企業專家參與評審，并鼓勵博士生將實踐成果加以推廣應用。企業導師作為實踐成果的直接指導者，應引導博士生掌握專業領域前沿技術，直面行業真實需求和技術挑戰，指導博士生進行實踐成果實施全過程。企業導師與學校導師在實踐成果實施中的協同，為博士生架起基礎理論、工程技術與專業實踐的橋梁，為產出高質量實踐成果打下堅實基礎。學位申請人應在校企雙導師指導下專心投入工程實踐。在博士生有機會參與的工程實踐中，根據工程項目的性質可分為三類：①從工程實踐中發現科學問題的應用基礎研究，涉及新的科學原理的發現；②解決技術難題的技術創新研究，側重于現有技術的改進和優化；③完成重大工程項目產品的實踐創新研究，側重實施成效。通常依托第三類項目實施的實踐成果更具實踐性、應用性和可展示性，更符合實踐成果選題的條件。博士生還應嚴格遵循工程倫理、技術規范、知識產權及保密規定，努力產出高質量實踐成果，為專業領域的發展做出實質性貢獻。

（3）動態調整與持續改進機制。由于實踐成果的完成往往具有不確定性，例如：外部形勢變化導致重大工程項目無法繼續推進；技術迭代致使成果的創新性無法滿足要求；遇到技術難題或資源限制難以達到預期指標。這些問題可能造成實踐成果在實施過程中發生重大變化。需要建立監督保障機制，對其進度、資源使用、風險等情況進行跟蹤反饋，并進行動態調整和改進。如果實踐成果經過需求計劃調整或方案優化后，經過論證評估能夠繼續實施，并滿足實踐成果申請學位的基本要求的，可以繼續進行。如果實踐成果經過一定調整確實無法繼續實施或難以支撐申請學位，為了保障博士生的合法權益，使學位申請的負面影響最小化，可進行必要的分流退出。

四、實踐成果評價

實踐成果評價是對工程博士實踐能力的檢驗，關系著能否達到培養目標這一關鍵問題。明確實踐成果的評價標準，有助于強化政策的執行與監督，指導各培養單位全面貫徹落實《基本要求》，確保政策得以有效實施。在工作實踐中應重點關注四個關鍵指標：影響力、創新性、理論基礎及實踐能力、知識產權與學術規范等。

1.影響力評價

實踐成果的引入旨在引導工程博士聚焦國家戰略和社會實際需求、專注于在工程技術一線做出實際貢獻。實踐成果一般是依托行業重大需求研發的產品，以取得良好的應用效果為目標。對其評價應關注實踐價值而非理論價值，強調成果的實用性、有效性和影響力。為了評價實踐成果的影響力，通過對其價值和內涵的反思，可以構建一個多維的評價體系，含三個關鍵指標：①經濟和社會效益指標?？剂繉嵺`成果是否帶來了成本降低、利潤增加、市場份額擴大，或者提高生活質量、解決企業實際發展問題、促進可持續發展等效果，這一指標可通過財務數據、市場分析、用戶反饋來實現。②行業競爭力提升指標。考量實踐成果是否推動了行業關鍵技術的革新與突破，是否參與或主導了行業標準的制定，是否促進了產業結構的優化升級，在行業內得到廣泛推廣和應用，這一指標可通過行業報告、技術標準發布、同行專家評價來實現。③社會認可和聲譽指標?？剂渴欠駥覒鹇院蜕鐣M步產生了積極影響、是否受到有關部門的認可、是否受到媒體的廣泛關注、是否產生了標志性成果、獲得了獎項或榮譽等，這一指標可通過上級反饋、社會反響、媒體報道、獎勵證明來實現。通過綜合考量這些評價指標，為實踐成果的影響力提供一個全面、客觀且科學的評估視角。

在具體工作實踐中，成果的影響力通常具有長周期效應，而學位申請往往具有最長時限的要求，致使在實踐成果答辯時，部分成果的影響力可能尚未充分顯現，其長遠效益還未完全釋放。針對這一問題，可借助專家評審或同行評議的方式，對實踐成果的潛在影響力進行評估和論證，從而提供更為客觀的判斷依據。同時建議建立跟蹤與反饋機制，對實踐成果在答辯后一段時間內的應用效果、推廣范圍、持續影響力等進行監測和評估，這可能成為后期實踐成果質量檢驗的重要參考要素。

2.創新性評價

創新性是衡量實踐成果價值和實踐意義的關鍵指標。與學位論文在理論創新和學術貢獻的側重不同，實踐成果更注重技術改進的實際效果和行業認可度。因此，實踐成果的創新性評價應結合其實際應用價值、技術改進、行業影響等多方面進行綜合評估。具體而言，一方面體現在產生了新專利、新產品、新作品、新工藝、新材料、新設備、新技術、新標準等，對推動工程實踐做出重要貢獻，可通過同行專家評審、技術鑒定報告、專利申請等方法，有效評估其創新性。另一方面，實踐成果的創新性還體現在對現有技術或理論的貢獻程度，包括補充、改進或突破的具體內容和效果方面，可通過對比分析、技術評估報告等方法，評估其在技術上的貢獻。

為了對實踐成果創新性進行佐證，須附上相應的創新性、應用成效或社會貢獻潛力的證明支撐材料，包括成果鑒定意見、發明專利、軟件、硬件、產品、技術規范、行業標準、軟件著作權、省部級及以上或一級行業協會的科技成果獎、推廣應用證明、經濟效益證明等。

3.理論基礎及實踐能力評價

理論基礎指專門知識的掌握與應用，一般在實踐成果總結報告中予以體現。報告中概述部分的深度和廣度體現出學位申請人對基礎理論和專門知識的掌握程度。此外，報告中“方案設計與可行性分析”體現學位申請人對理論知識的深度挖掘和廣度拓展能力?！把芯績热?、實踐創新性及工程應用價值”體現了能否揭示工程實踐中隱藏的新規律、發現新方法或形成發明專利，彰顯學位申請人對專門知識的創新性應用能力。

實踐能力指在工程實際中解決問題的能力，一般在實踐成果實施時對復雜工程問題的攻堅過程中體現。往往通過具體的實踐案例，體現出學位申請人：①能夠敏銳地識別出工程實踐中的關鍵問題和潛在挑戰；②基于問題分析，設計出切實可行的解決方案，并通過實驗驗證方案的有效性；③將設計方案轉化為實際操作，確保技術方案在工程實踐中得到準確執行；④在面對突發情況或不可預見的挑戰時，能夠迅速調整策略，靈活應對；⑤能夠協調各方資源，與不同專業背景的人員合作，共同解決問題。

4.知識產權與學術規范評價

實踐成果作為工程實踐中產生的重要產品，涉及重要的設備、裝備、系統、應用軟件、行業標準等，通常具有系統性、集成性等特點，往往難以由個人獨立完成，需要團隊合作。為了界定個人在團隊中的具體貢獻，須在成果總結報告中進行獨創性聲明，同時還應建立綜合評估體系，包括項目參與度、技術貢獻、創新點的甄別與實現、企業導師的認可等方面，以確保對學位申請人的貢獻進行公正、客觀的量化評估。此外，還應當符合知識產權和相關保密規定。

五、結束語

通過明確實踐成果的內涵、特征，辨析其與學位論文的區別，構建科學的管理流程與質量保障機制，并探討其評價標準，能夠對實踐成果的理解更加深入，對培養單位貫徹落實相關要求提供指導，以更好地培養契合國家戰略和社會需求的高層次應用型未來領軍人才。

專業學位研究生教育評價體系的完善是一個復雜的系統工程。由于工程類專業學位領域廣泛，涵蓋電子信息、機械、材料與化工、資源與環境、能源動力、土木水利、生物與醫藥、交通運輸等8個類別，各類別對實踐成果的具體要求存在顯著差異，在實踐成果的形式和質量保障機制等方面還有很大的探討空間。在具體實施中，培養單位需細化工作流程和評價體系，制定實施細則，建立持續的跟蹤反饋機制，同時關注實踐成果評價體系的科學性、有效性和適應性，實現多元化評價，為完善高層次工程人才培養體系提供有力支持。隨著改革進一步深化，實踐成果的實施效果將不斷得到驗證，需要解決的問題也會相應顯現。應始終保持開放的態度，允許其在改革實踐中逐步展現潛在價值，以更加開放的態度和務實的舉措，推動工程類研究生培養與國家戰略和經濟社會發展緊密結合，培養出更多“具有突出技術創新能力”“善于解決復雜工程問題”產出重要實踐成果的卓越工程師，為中國式現代化提供強有力的人才支撐。

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[9] 楊衛."二元研究生教育與卓越工程師培養[J]."學位與研究生教育， 2023（1）： 1-4.

[10] 教育部， 國家發展改革委， 財政部."關于加快新時代研究生教育改革發展的意見： 教研[2020]"9號[A/OL]."http：//www."moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/202009/t20200921_489271.html.

（責任編輯 "黃歡）

作者簡介：付凱元，西安電子科技大學研究生院副院長，副研究員，北京大學教育領導與管理專業博士研究生，西安 710126；姬紅兵（通訊作者），全國工程專業學位研究生教育指導委員會委員，西安電子科技大學電子工程學院教授，西安 710126；李龍，西安電子科技大學研究生院綜合管理辦公室主任，西安 710126。

基金項目：全國工程專業學位研究生教育指導委員會深化工程類專業學位研究生教育綜合改革項目（重大）“工程類專業學位類別博士學位論文與實踐成果基本要求研究和培養方案優化”（編號：ZD-2024-04）