國(guó)際中文教育專業(yè)學(xué)位博士研究生培養(yǎng)體系構(gòu)建

摘要：國(guó)際中文教育專業(yè)博士學(xué)位和傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)博士學(xué)位是兩種“等而不同”的學(xué)位類型。如何在師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)訓(xùn)練、評(píng)價(jià)方式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位博士生教育與學(xué)術(shù)學(xué)位博士生教育的差異化要求，是國(guó)際中文教育專業(yè)學(xué)位博士生培養(yǎng)的核心課題。基于前人研究構(gòu)建了一個(gè)優(yōu)化的國(guó)際中文教育專業(yè)學(xué)位博士生培養(yǎng)體系，具體表現(xiàn)為：師資隊(duì)伍專業(yè)化，落實(shí)雙導(dǎo)師制；教學(xué)方法實(shí)踐化，重視案例教學(xué)；課程設(shè)置模塊化，突出交叉融合；實(shí)習(xí)訓(xùn)練國(guó)際化，注重協(xié)同培養(yǎng)；評(píng)價(jià)方式多元化，加強(qiáng)質(zhì)量管理。

關(guān)鍵詞：國(guó)際中文教育；博士專業(yè)學(xué)位；目標(biāo)定位；培養(yǎng)體系；研究生教育

一、引言

隨著我國(guó)綜合國(guó)力和世界地位的提高，“中文熱”在世界范圍內(nèi)不斷升溫。截至2023年4月，全球共有180多個(gè)國(guó)家和地區(qū)開展中文教學(xué)，82個(gè)國(guó)家將中文納入國(guó)民教育體系，國(guó)外正在學(xué)習(xí)中文的人數(shù)超過3000萬，學(xué)習(xí)和使用中文的人數(shù)累計(jì)接近

2億^①。國(guó)際中文教育事業(yè)的迅速發(fā)展對(duì)相關(guān)人才的培養(yǎng)提出了新要求，亟須培養(yǎng)一批能適應(yīng)事業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化的高層次人才。此前的漢語國(guó)際教育碩士和傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)位博士生教育已越來越難以滿足新形勢(shì)下國(guó)際中文教育的崗位需求，高層次、高水平專業(yè)人才的供需矛盾日益凸顯。

為適應(yīng)國(guó)際中文教育事業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)與創(chuàng)新發(fā)展，國(guó)際中文教育專業(yè)學(xué)位博士生培養(yǎng)工作提上日程。2018年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室批準(zhǔn)在教育博士專業(yè)學(xué)位研究生教育之下開展“漢語國(guó)際教育”領(lǐng)域博士研究生的試點(diǎn)培養(yǎng)工作。同年11月，全國(guó)漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布《教育博士專業(yè)學(xué)位漢語國(guó)際教育領(lǐng)域研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱“《培養(yǎng)方案》”）^[1]，供各培養(yǎng)單位在制定本校培養(yǎng)方案時(shí)參考。2022年9月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部頒布《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄》^[2]，“漢語國(guó)際教育”更名為“國(guó)際中文教育”，教育學(xué)門類之下增設(shè)“國(guó)際中文教育”專業(yè)學(xué)位類別，可授予博士專業(yè)學(xué)位。這一舉措標(biāo)志著國(guó)際中文教育專業(yè)本、碩、博培養(yǎng)體系形成，為學(xué)科建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2024年1月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第八屆學(xué)科評(píng)議組、全國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布《研究生教育學(xué)科專業(yè)簡(jiǎn)介及其學(xué)位基本要求（試行版）》（以下簡(jiǎn)稱“《基本要求》”）^[3]，為國(guó)際中文教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供了基本依據(jù)。

國(guó)際中文教育博士生培養(yǎng)的歷史不長(zhǎng)，學(xué)界相關(guān)研究較少^[4-8]，且多從局部開展研究，缺乏對(duì)國(guó)際中文教育博士生培養(yǎng)體系的總體構(gòu)建。因此，本文擬從目標(biāo)定位、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)訓(xùn)練、評(píng)價(jià)方式等方面構(gòu)建國(guó)際中文教育專業(yè)學(xué)位博士生培養(yǎng)體系，以期為本學(xué)科的專業(yè)學(xué)位博士生教育提供參考和借鑒。

二、目標(biāo)定位：培養(yǎng)什么樣的人才

構(gòu)建國(guó)際中文教育專業(yè)學(xué)位博士生培養(yǎng)體系，須先明確培養(yǎng)目標(biāo)，即國(guó)際中文教育專業(yè)學(xué)位博士生教育培養(yǎng)什么樣的人才。自1920年美國(guó)哈佛大學(xué)首創(chuàng)專業(yè)學(xué)位博士生教育以來，學(xué)界對(duì)專業(yè)學(xué)位博士生教育本質(zhì)的討論從未停止，其核心問題就是，專業(yè)學(xué)位博士與學(xué)術(shù)學(xué)位博士有何不同，在教育實(shí)踐中如何將二者區(qū)別開來？作為兩種不同的學(xué)位類型，專業(yè)博士學(xué)位和學(xué)術(shù)博士學(xué)位有共同的學(xué)科基礎(chǔ)，但是價(jià)值取向不同。因此，對(duì)專業(yè)學(xué)位博士生教育與學(xué)術(shù)學(xué)位博士生教育進(jìn)行比較分析，有助于我們厘清國(guó)際中文教育博士生培養(yǎng)的目標(biāo)定位。

我國(guó)國(guó)際中文教育方面的學(xué)術(shù)學(xué)位博士生培養(yǎng)已有20多年歷史。從1998年起，北京語言大學(xué)、北京大學(xué)等高校先后在“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”二級(jí)學(xué)科之下設(shè)置“對(duì)外漢語教學(xué)”研究方向并招收博士研究生。2010年以后，根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的二級(jí)學(xué)科自主設(shè)置實(shí)施細(xì)則》^[9]，部分高校陸續(xù)在“中國(guó)語言文學(xué)”“外國(guó)語言文學(xué)”一級(jí)學(xué)科之下自設(shè)了一批二級(jí)學(xué)科，如“漢語國(guó)際教育”“國(guó)際漢語教學(xué)”“漢語言文化國(guó)際傳播”“語言與文化傳播”等。上述二級(jí)學(xué)科與研究方向的學(xué)術(shù)學(xué)位博士生教育聚焦于漢語作為第二語言的本體研究、教學(xué)研究、習(xí)得研究以及漢語國(guó)際傳播和跨文化交際研究等領(lǐng)域，主要探討漢語作為第二語言“教什么”“怎么教”“如何學(xué)”和“中華文化國(guó)際傳播”等相關(guān)理論問題，為國(guó)內(nèi)外高校培養(yǎng)了一大批國(guó)際中文教育學(xué)者，也為構(gòu)建和完善國(guó)際中文教育學(xué)科理論體系發(fā)揮了重要作用。

隨著“一帶一路”建設(shè)和國(guó)家“走出去”戰(zhàn)略的推進(jìn)，新時(shí)代國(guó)際中文教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，越來越多的國(guó)家將中文納入國(guó)民教育體系，這標(biāo)志著中文教育在“走出去”以后開始步入“融進(jìn)去”的發(fā)展階段。國(guó)際中文教育進(jìn)入高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵期，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)需求多樣化、學(xué)習(xí)模式信息化、學(xué)習(xí)者低齡化、中文教學(xué)本土化以及中文+職業(yè)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、特色教學(xué)深入發(fā)展的新趨勢(shì)、新特點(diǎn)，對(duì)高層次專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求，賦予國(guó)際中文教育專業(yè)學(xué)位建設(shè)新的使命^[3]。2018年，部分高校開始“漢語國(guó)際教育”領(lǐng)域博士生的試點(diǎn)培養(yǎng)工作；2022年正式增設(shè)國(guó)際中文教育博士專業(yè)學(xué)位，包括“課程與教學(xué)”“機(jī)構(gòu)（項(xiàng)目）管理與領(lǐng)導(dǎo)力”“創(chuàng)新咨政與智庫”等領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)復(fù)合型、國(guó)際型、應(yīng)用型的專家級(jí)核心骨干師資、教育機(jī)構(gòu)（項(xiàng)目）高級(jí)管理和高級(jí)咨政智庫人才。

作為培養(yǎng)國(guó)際中文教育高層次、創(chuàng)新型人才的重要途徑，專業(yè)學(xué)位博士生教育與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)位博士生教育在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上明顯不同。從價(jià)值取向來看，學(xué)術(shù)學(xué)位博士生教育追求的是學(xué)術(shù)價(jià)值，以知識(shí)的研究與創(chuàng)新為主要任務(wù)；而專業(yè)學(xué)位博士生教育追求的則是社會(huì)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐^[10]。從研究生教育的本質(zhì)來看，無論是學(xué)術(shù)學(xué)位博士生教育還是專業(yè)學(xué)位博士生教育都講求研究，但研究?jī)?nèi)容不同。學(xué)術(shù)學(xué)位博士生教育旨在通過原創(chuàng)性的基礎(chǔ)研究來生產(chǎn)新的學(xué)術(shù)知識(shí)，以拓展國(guó)際中文教育領(lǐng)域前沿，構(gòu)建并完善學(xué)科理論體系，著眼于“頂天”；而專業(yè)學(xué)位博士生教育則注重研究國(guó)際中文教育實(shí)踐中的真實(shí)問題，通過理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用性研究來發(fā)展專業(yè)知識(shí)，以便更有效地指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，更強(qiáng)調(diào)“立地”。從培養(yǎng)對(duì)象來看，學(xué)術(shù)學(xué)位博士生教育主要培養(yǎng)引領(lǐng)國(guó)際中文教育未來發(fā)展的學(xué)者，如高校教師和有關(guān)研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員；而專業(yè)學(xué)位博士生教育則主要培養(yǎng)國(guó)際中文教育領(lǐng)域的各類專家，服務(wù)的行業(yè)崗位包括“國(guó)內(nèi)外學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)從事中文教學(xué)、科研、管理、咨政等工作；文化傳播行業(yè)，包括職能部門、新聞出版單位、媒體及企事業(yè)單位從事與語言文化傳播相關(guān)的咨詢、資源建設(shè)和產(chǎn)品開發(fā)工作”^[3]。

三、路徑優(yōu)化：構(gòu)建完善的培養(yǎng)體系

1.師資隊(duì)伍專業(yè)化，落實(shí)雙導(dǎo)師制

作為博士生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，導(dǎo)師在培養(yǎng)過程中扮演著至關(guān)重要的角色。貫徹實(shí)施學(xué)術(shù)導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師參加的雙導(dǎo)師或?qū)熃M制度，是提升專業(yè)學(xué)位博士生培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障。導(dǎo)師組由理論深厚的學(xué)術(shù)導(dǎo)師和經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐導(dǎo)師組成，學(xué)術(shù)導(dǎo)師負(fù)責(zé)博士生的學(xué)術(shù)研究和學(xué)位論文撰寫，而實(shí)踐導(dǎo)師主要在實(shí)踐訓(xùn)練和職業(yè)發(fā)展方面為博士生提供指導(dǎo)。學(xué)術(shù)導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師共同制定培養(yǎng)方案，通過團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為博士生提供全面而深入的指導(dǎo)。

但現(xiàn)實(shí)情況是，各培養(yǎng)院校未必能夠真正落實(shí)雙導(dǎo)師制。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前國(guó)際中文教育博士生導(dǎo)師隊(duì)伍學(xué)科構(gòu)成比較多元，專業(yè)特色不明顯，博士生培養(yǎng)缺乏實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)，實(shí)踐特色不突出，職業(yè)導(dǎo)向性不強(qiáng)^[7]。專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，導(dǎo)致實(shí)踐導(dǎo)師緊缺，很多院校的做法往往是讓現(xiàn)有的學(xué)術(shù)導(dǎo)師兼任實(shí)踐導(dǎo)師。學(xué)術(shù)導(dǎo)師一般更注重理論研究，國(guó)際中文教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，不太擅長(zhǎng)解決專業(yè)中的復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)術(shù)導(dǎo)師代行實(shí)踐導(dǎo)師職責(zé)，難免會(huì)按照傳統(tǒng)的研究方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)研究生，而忽視了專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)，結(jié)果導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位博士生培養(yǎng)與學(xué)術(shù)學(xué)位博士生培養(yǎng)趨同。

做好實(shí)踐導(dǎo)師的選聘、培養(yǎng)與考核是落實(shí)雙導(dǎo)師制的關(guān)鍵。①應(yīng)積極選聘實(shí)踐導(dǎo)師，建設(shè)校外行業(yè)專家?guī)臁囊痪€教學(xué)名師和孔子學(xué)院院長(zhǎng)等教學(xué)能力強(qiáng)、管理經(jīng)驗(yàn)豐富的校內(nèi)人員中選聘實(shí)踐導(dǎo)師。同時(shí)，積極拓寬遴選渠道，與國(guó)內(nèi)外中文教育機(jī)構(gòu)、文化傳播機(jī)構(gòu)、國(guó)際出版機(jī)構(gòu)、教育資源研發(fā)企業(yè)等建立合作關(guān)系，聘請(qǐng)長(zhǎng)期專注于國(guó)際中文教育事業(yè)、掌握專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、了解專業(yè)發(fā)展前沿、具有解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題能力的行業(yè)專家為實(shí)踐導(dǎo)師，并將其納入校外專家?guī)臁＂趹?yīng)完善實(shí)踐導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制，支持校內(nèi)外導(dǎo)師雙向交流。鼓勵(lì)學(xué)術(shù)導(dǎo)師到包括孔子學(xué)院在內(nèi)的國(guó)際中文教育崗位工作，提高教學(xué)實(shí)踐能力，積累跨文化管理經(jīng)驗(yàn)。支持實(shí)踐導(dǎo)師定期參與校內(nèi)教育工作，并為其提供系統(tǒng)的學(xué)術(shù)培訓(xùn)，包括國(guó)際中文教育理念、教學(xué)方法、跨文化管理等，以確保有效指導(dǎo)研究生的實(shí)踐訓(xùn)練。③應(yīng)健全實(shí)踐導(dǎo)師考核制度，促進(jìn)導(dǎo)學(xué)關(guān)系雙向互動(dòng)。明確實(shí)踐導(dǎo)師的責(zé)權(quán)邊界，定期考核評(píng)價(jià)，通過獎(jiǎng)懲和激勵(lì)措施，促使導(dǎo)師不斷提高指導(dǎo)能力。鼓勵(lì)研究生與實(shí)踐導(dǎo)師保持密切溝通，及時(shí)反饋實(shí)踐情況，從而為導(dǎo)師改進(jìn)工作提供參考。

2.教學(xué)方法實(shí)踐化，重視案例教學(xué)

由于國(guó)際中文教育專業(yè)學(xué)位博士生培養(yǎng)歷史較短，尚未形成成熟的特色教學(xué)模式，占據(jù)主流的仍是培養(yǎng)學(xué)術(shù)學(xué)位博士生所慣常采用的以教師為中心的講授方式。這種教學(xué)模式容易造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，不利于培養(yǎng)博士生的實(shí)踐能力。國(guó)際中文教育專業(yè)學(xué)位博士生的教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)需要，重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、專題研討、實(shí)地調(diào)研、頂崗實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)研究、案例分析及教育調(diào)查等方法，重視跨學(xué)科交叉融合創(chuàng)新實(shí)踐和能力養(yǎng)成^[5]。

國(guó)內(nèi)外專業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)踐表明，案例教學(xué)是一種卓有成效的教學(xué)方式。20世紀(jì)20年代，美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院倡導(dǎo)實(shí)施“一種教師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例來源于實(shí)際的工商管理情景，常以書面形式展示出來。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論”^[11]。這與傳統(tǒng)的課堂講授方式不同，教師在教學(xué)過程中不再僅僅是知識(shí)的講授者，而是作為設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)具有以下特點(diǎn)：①實(shí)踐性：促使學(xué)生直接參與，培養(yǎng)實(shí)踐能力和解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的能力；②創(chuàng)造性：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提出解決問題的方案和策略，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力；③綜合性：綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與融合；④合作性：集體討論，共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。

案例教學(xué)具有真實(shí)場(chǎng)景模擬、整體決策、多學(xué)科交叉等重要特征，是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生將學(xué)科思維轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)思維、單學(xué)科思維轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科思維、單一思維轉(zhuǎn)變?yōu)檎w思維的重要方法，是推動(dòng)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式改革的重要突破口^"[12]。因此，各培養(yǎng)高校應(yīng)改變現(xiàn)有的科研考核制度，賦予具有原創(chuàng)性且水平較高的案例以學(xué)術(shù)論文同等地位，將案例編寫視為重要的科研成果，作為職稱評(píng)定、科研考核的重要指標(biāo)^[13]，通過政策激勵(lì)，推動(dòng)國(guó)際中文教育專業(yè)學(xué)位博士生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

案例的搜集整理工作要從目前的個(gè)人行為變?yōu)榻M織行為^[13]。在有關(guān)部門的組織協(xié)調(diào)下，各培養(yǎng)單位可以協(xié)作共建國(guó)際中文教育案例庫，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)案例資源的整合與共享。作為一個(gè)開放性的資源平臺(tái)，案例庫將為國(guó)際中文教育專業(yè)學(xué)位博士生培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的支撐。

3.課程設(shè)置模塊化，凸顯交叉融合

課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)，不僅直接關(guān)系到學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的塑造，更關(guān)乎學(xué)生的能力培養(yǎng)和未來職業(yè)發(fā)展。科學(xué)合理的課程設(shè)置是國(guó)際中文教育專業(yè)學(xué)位博士生培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。

國(guó)際中文教育學(xué)科是以如何解決國(guó)際中文學(xué)習(xí)與教學(xué)、傳承與傳播，以及如何推進(jìn)中文成為國(guó)際公共產(chǎn)品，如何向世界分享中華文明、促進(jìn)中外文明交流互鑒等基本問題為中心的知識(shí)體系和方法體系，要解決這些集微觀探究和宏觀發(fā)展于一體的問題，必然需要一種以中文教育為基礎(chǔ)的跨學(xué)科視角和知識(shí)結(jié)構(gòu)^[14]。因此，國(guó)際中文教育專業(yè)學(xué)位博士生的課程設(shè)置不必貪大求全，而應(yīng)根據(jù)博士生的專業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)志向，遵循內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，構(gòu)建科學(xué)合理的模塊化課程體系。通過復(fù)合型、國(guó)際型、專業(yè)化模塊課程體系，完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；注重中外結(jié)合、專兼結(jié)合，以中外語言教育理論、融合性課程、研究方法、教育和管理實(shí)踐等四大模塊課程教學(xué)，構(gòu)建完善的專業(yè)知識(shí)體系^[3]。

課程設(shè)置應(yīng)照顧到博士生的個(gè)性化和類別化的需求^[5]。國(guó)際中文教育專業(yè)學(xué)位博士生入學(xué)前的專業(yè)背景復(fù)雜，知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊；入學(xué)后，專業(yè)方向和研究選題又各不相同，學(xué)習(xí)需求多樣化。因此，其課程體系應(yīng)具有相當(dāng)?shù)膹椥院烷_放性，建議在不減少總學(xué)分的前提下，適當(dāng)降低必修課程的學(xué)分要求，大幅增加選修課程，給予博士生更大的選課空間。為此，有必要打破院系壁壘，整合全校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，允許專業(yè)學(xué)位博士生跨專業(yè)選修教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等課程。

課程設(shè)置應(yīng)重視博士生批判反思能力的培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)位博士生教育旨在培養(yǎng)“研究型專業(yè)人員”，即具有行動(dòng)研究和實(shí)踐反思能力的專家型專業(yè)工作者^[15]。他們不僅要有解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的能力，更要有應(yīng)用研究能力，在專業(yè)實(shí)踐中通過批判性反思，為專業(yè)知識(shí)發(fā)展做出獨(dú)創(chuàng)性貢獻(xiàn)。從這個(gè)意義上，培養(yǎng)博士生的批判反思能力是博士生教育的精髓所在。在當(dāng)前的國(guó)際中文教育專業(yè)學(xué)位博士生課程體系中，應(yīng)增加基于實(shí)踐的反思性課程，增加課程中的反思性環(huán)節(jié)。

研究方法課程應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。作為開展研究的工具，研究方法是國(guó)際中文教育專業(yè)學(xué)位博士生培養(yǎng)的重要內(nèi)容。目前，各培養(yǎng)院校開設(shè)的研究方法課程仍以定量研究、質(zhì)性研究等傳統(tǒng)教育研究方法為主，體現(xiàn)交叉學(xué)科特性的課程和新技術(shù)運(yùn)用的課程偏少^[7]。因此，研究方法課程要適應(yīng)數(shù)智化時(shí)代的發(fā)展要求，積極吸收與國(guó)際中文教育密切相關(guān)的新興技術(shù)知識(shí)，如語言認(rèn)知科學(xué)的新發(fā)展、人工智能應(yīng)用、大數(shù)據(jù)技術(shù)等。

4.實(shí)習(xí)訓(xùn)練國(guó)際化，注重協(xié)同培養(yǎng)

國(guó)際中文教育專業(yè)學(xué)位博士生教育的職業(yè)指向明確，旨在為境外大中小學(xué)、孔子學(xué)院、華文學(xué)校等國(guó)際中文教育機(jī)構(gòu)以及文化傳播行業(yè)、國(guó)際出版機(jī)構(gòu)等國(guó)際崗位培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化的高層次人才。國(guó)際中文教育專業(yè)學(xué)位博士能否適應(yīng)國(guó)際崗位的需要，孔子學(xué)院等機(jī)構(gòu)無疑最有發(fā)言權(quán)，其反饋和認(rèn)可度理應(yīng)成為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。孔子學(xué)院等機(jī)構(gòu)的參與，對(duì)提升國(guó)際中文教育專業(yè)學(xué)位博士生培養(yǎng)質(zhì)量具有不可替代的重要作用。因此，《基本要求》規(guī)定，國(guó)際中文教育專業(yè)學(xué)位博士生應(yīng)接受國(guó)際崗位的實(shí)踐歷練與合作指導(dǎo)，培養(yǎng)單位要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的全過程跟蹤和有效評(píng)價(jià)。

《培養(yǎng)方案》要求專業(yè)學(xué)位博士生在讀期間“須到孔子學(xué)院（課堂）、相關(guān)國(guó)際崗位或模擬國(guó)際崗位進(jìn)行為期一年及以上教學(xué)或管理實(shí)習(xí)實(shí)踐，或赴境外高水平漢語國(guó)際教育領(lǐng)域進(jìn)行為期一年及以上高研高訪實(shí)踐”。但在現(xiàn)實(shí)中，此項(xiàng)規(guī)定并未真正得到落實(shí)，多數(shù)培養(yǎng)院校只要求研究生赴相關(guān)中文教學(xué)崗位進(jìn)行一年及以上的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)參與教學(xué)管理或訪學(xué)不作要求。只強(qiáng)調(diào)教學(xué)層面的實(shí)踐，無疑在實(shí)踐環(huán)節(jié)中窄化了國(guó)際中文教育領(lǐng)域，不利于全面提升博士生的綜合素養(yǎng)^[7]。研究生在實(shí)習(xí)過程中主要依靠自我管理，實(shí)習(xí)單位的參與不足，未能充分發(fā)揮其在實(shí)踐教育中的重要作用，實(shí)習(xí)效果難以得到保障。為此，培養(yǎng)院校和實(shí)習(xí)單位需要建立一套有效的管理制度，明確各方的職責(zé)與權(quán)利，加強(qiáng)產(chǎn)教融合與協(xié)同培養(yǎng)。雙方共同制定實(shí)習(xí)方案，并為研究生指定一位實(shí)習(xí)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)方案實(shí)施和監(jiān)督。在實(shí)習(xí)方案中，應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容、形式、時(shí)間以及考核方式等做出明確規(guī)定。例如，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理等；實(shí)習(xí)形式是全職或兼職，根據(jù)具體情況而定；實(shí)習(xí)時(shí)間不少于一年，確保研究生能夠進(jìn)行深入的實(shí)踐訓(xùn)練；考核可以結(jié)合實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)和研究生自我總結(jié)進(jìn)行。

實(shí)習(xí)導(dǎo)師的指導(dǎo)是協(xié)同培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。國(guó)際中文教育專業(yè)學(xué)位博士生是以實(shí)踐者和研究者的身份參加實(shí)習(xí)，其目的不僅在于提升自身的職業(yè)實(shí)踐能力，也是為了培養(yǎng)基于實(shí)踐反思的應(yīng)用研究能力。因此，在實(shí)習(xí)過程中，需要實(shí)習(xí)導(dǎo)師給予相應(yīng)指導(dǎo)。例如，孔子學(xué)院作為實(shí)習(xí)單位，可以指定中方院長(zhǎng)擔(dān)任實(shí)習(xí)導(dǎo)師；實(shí)習(xí)導(dǎo)師應(yīng)充分了解研究生的學(xué)術(shù)背景、專業(yè)方向和研究興趣，密切關(guān)注實(shí)習(xí)進(jìn)程，為研究生提供全方位支持和指導(dǎo)。實(shí)習(xí)結(jié)束，由實(shí)習(xí)導(dǎo)師對(duì)研究生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，并將結(jié)果納入學(xué)術(shù)檔案袋。

通過在國(guó)際崗位的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，研究生可以體驗(yàn)就業(yè)環(huán)境，拓寬國(guó)際視野，切實(shí)提高專業(yè)實(shí)踐能力和跨文化交際能力；培養(yǎng)單位可以獲得直接反饋，以檢驗(yàn)培養(yǎng)效果；實(shí)習(xí)單位對(duì)高層次人才的需求也可以得到相應(yīng)的滿足。

5.評(píng)價(jià)方式多元化，加強(qiáng)質(zhì)量管理

學(xué)術(shù)學(xué)位博士生教育強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，而專業(yè)學(xué)位博士生教育凸顯職業(yè)性和實(shí)踐性，兩種教育類型的評(píng)價(jià)方式理應(yīng)有所區(qū)別。但在現(xiàn)實(shí)中，對(duì)國(guó)際中文教育博士生與學(xué)術(shù)學(xué)位博士生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雷同，學(xué)位論文在撰寫、評(píng)審和答辯等方面沿襲學(xué)術(shù)學(xué)位博士生的標(biāo)準(zhǔn)。論文選題與漢語言文字學(xué)、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)學(xué)位博士生存在趨同現(xiàn)象^[7]。培養(yǎng)院校對(duì)專業(yè)學(xué)位博士生的畢業(yè)要求與學(xué)術(shù)學(xué)位博士生基本上沒有差別^[6]。

其實(shí)，在國(guó)外教育博士學(xué)位與教育學(xué)博士學(xué)位的發(fā)展過程中，也存在類似的評(píng)價(jià)方式趨同化問題。圍繞這個(gè)問題，有兩種相反的意見：一些人主張取消教育博士學(xué)位的畢業(yè)論文，用實(shí)證性的、案例性的研究設(shè)計(jì)（project）來代替，以保證研究選題、研究過程和結(jié)果都與教育實(shí)踐保持密切聯(lián)系；而反對(duì)派認(rèn)為，取消畢業(yè)論文也就意味著實(shí)際上降低了教育博士學(xué)位的“含金量”，是大學(xué)迎合學(xué)生的庸俗教育行為，從博士學(xué)位研究生教育的嚴(yán)肅性出發(fā)，攻讀教育博士學(xué)位的學(xué)生也需要撰寫符合嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)論文，以便充分顯示其研究能力和成果^[16]。隨著專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，其評(píng)價(jià)方式也在不斷發(fā)展變化，很多培養(yǎng)院校仍堅(jiān)持學(xué)位論文的評(píng)價(jià)方式，但其實(shí)踐取向越來越明顯。

學(xué)位論文作為衡量專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要標(biāo)尺，在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與應(yīng)用性的同時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性和高標(biāo)準(zhǔn)。為此，要健全評(píng)審機(jī)制，學(xué)位論文評(píng)閱人和答辯委員會(huì)委員中，至少應(yīng)有一名具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)、在國(guó)際崗位工作過的實(shí)踐領(lǐng)域?qū)＜?sup>[1]。加強(qiáng)全過程管理，在論文的選題、開題、預(yù)答辯、答辯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，嚴(yán)格把好質(zhì)量關(guān)，認(rèn)真落實(shí)《基本要求》等有關(guān)規(guī)定。例如，學(xué)位論文選題應(yīng)來源于教育教學(xué)、教育管理或創(chuàng)新咨政實(shí)踐，注重分析解決實(shí)踐中的真實(shí)問題；論文撰寫符合博士專業(yè)學(xué)位論文形式和規(guī)范要求；論文成果要有較高的理論水平、創(chuàng)新價(jià)值和應(yīng)用推廣價(jià)值。

2024年4月頒布的《中華人民共和國(guó)學(xué)位法》^[17]規(guī)定，接受博士研究生教育，通過規(guī)定的課程考核或者修滿相應(yīng)學(xué)分，完成學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練或者專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，通過博士學(xué)位論文答辯或者規(guī)定的實(shí)踐成果答辯，學(xué)位申請(qǐng)人達(dá)到規(guī)定水平的，授予博士學(xué)位。這就意味著，學(xué)術(shù)論文不再是博士生教育唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)，專業(yè)學(xué)位研究生可以進(jìn)行規(guī)定的實(shí)踐成果答辯。

就我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育現(xiàn)狀而言，在畢業(yè)環(huán)節(jié)真正存在的問題并不是對(duì)學(xué)術(shù)性訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)得太多，而是對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練關(guān)注得太少^[18]。參考國(guó)外的專業(yè)學(xué)位博士生教育經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為學(xué)位論文可以作為衡量國(guó)際中文教育專業(yè)學(xué)位博士生培養(yǎng)質(zhì)量的主要方式，但評(píng)價(jià)方式也不宜過于單一。國(guó)際中文教育包括“課程與教學(xué)”“機(jī)構(gòu)（項(xiàng)目）管理與領(lǐng)導(dǎo)力”“創(chuàng)新咨政與智庫”等不同領(lǐng)域，而每個(gè)領(lǐng)域又涵蓋不同的研究方向。因此，在國(guó)際中文教育專業(yè)學(xué)位博士生培養(yǎng)過程中，應(yīng)積極探索適合不同領(lǐng)域方向?qū)嶋H情況的考核方式，嘗試以案例分析報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)等形式代替學(xué)位論文，“實(shí)行多元學(xué)位論文或?qū)嵺`成果考核方式，明確寫作規(guī)范，建立行業(yè)產(chǎn)業(yè)專家參與的評(píng)審機(jī)制”^[19]。

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（責(zé)任編輯 "周玉清）

作者簡(jiǎn)介：吳曉方，北京印刷學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院講師，北京 102627；朱勇（通訊作者），北京外國(guó)語大學(xué)中國(guó)語言文學(xué)學(xué)院教授，北京 100089。

①引自2023年4月20日外交部發(fā)言人就“聯(lián)合國(guó)中文日”答記者問。