智能時代數字教材編制的倫理風險及治理進路

[摘 " 要] 在以人工智能、5G等新技術為核心支撐的智能時代，數字教材編制面臨諸多不確定性與倫理風險，已成為當前影響數字教材建設的關鍵問題。研究從知識倫理、組織倫理、交互倫理、責任倫理四個方面，厘定智能時代數字教材編制應遵循的倫理尺度。然而，研究發現，智能時代的數字教材編制存在誘發知識侵權、組織編排系統性缺位、情境適應性欠缺、交互技術負面感知、交互信息處理不當以及循證審議責任機制欠缺等倫理風險。據此，提出智能時代數字教材編制的倫理風險治理進路：落位知識權益，架構數字教材內容編排的倫理審議與過濾機制；創新沉浸式空間場景化設計，開發基于智能感知的具身式數字教材；聚焦用戶本位化訴求，建立數字教材交互體驗的反饋與改進機制；關注角色建構與責任厘定，構建數字教材編制的技術責任體系。

[關鍵詞] 智能時代； 數字教材； 教材編制； 倫理風險； 風險治理

[中圖分類號] G434 " " " " " "[文獻標志碼] A

[作者簡介] 張蓉菲（1995—），女，山東日照人。博士，主要從事教材設計基本理論研究。E-mail：zhangrongfei822@163.com。張犇為通信作者，E-mail：314770584@qq.com。

一、引 " 言

智能技術的迭代升級正推動教育領域發生前所未有的變革，教材的載體形式和內容呈現方式也隨之不斷嬗變[1]。數字教材作為教育數字化轉型的核心載體，其興起與發展既體現了技術驅動下的教育現代化進程，也引發了復雜的技術倫理問題。智能時代的技術形態具有更強的不確定性與模糊性，此類技術在數字教材編制中的嵌入可能會引發一系列倫理風險。因此，在享受智能時代技術紅利的同時，確保數字教材編制合乎倫理規范至關重要。本研究從技術變革與數字教材編制轉型的關系出發，探討智能時代數字教材編制的倫理邏輯及其風險，并提出如何進行有效的倫理風險治理，以期為數字教材編制的規范化發展提供價值參照。

二、技術變革中的數字教材：發展特征與

倫理問題

回顧技術變革的發展歷程，技術賦能教材編制呈現出顯著的階段性與時代特征。隨著技術的融入，數字教材的變革伴隨著諸多倫理議題，系統梳理這些變革有助于厘清其發展脈絡以及所面臨的倫理挑戰。

（一）數字化初期及版權倫理

進入21世紀后，在以媒體技術、網絡通信技術等傳統計算機技術為支撐的媒介時代，教材的編制主要采用紙質教材電子化的處理方法，增強了教材的可讀性和靈活性[2]。2002年，人教社推出了第一代人教數字教材，標志著我國數字教材發展邁出了重要的一步。此階段數字教材的主要特點是載體形式的變更，其內容和結構仍然高度依賴于紙質教材的框架和排版方式，教材內容的創新和教學功能的擴展尚未得到充分挖掘。然而，隨著數字教材的普及，數字化內容的快速傳播性和易復制性也給教材帶來了嚴重的知識侵權與版權問題。特別是在這一階段，由于數字版權管理技術的不成熟以及相關法律體系尚未完善，數字教材面臨知識資源監管缺位的困境。同時，由于數字教材在具體內容（如文本、圖像、視頻等）和呈現形式（如交互性、平臺、格式等）上的多樣性，版權歸屬問題成為頻繁爭議的焦點[3]。

（二）多媒體融合與數據隱私倫理

隨著物聯網、計算機視覺、云計算等技術的發展，數字教材編制逐步脫離傳統紙質教材的“鏡像式”復制，通過引入音視頻、動畫等多媒體元素，強化了教材的交互性與生動性。2012年，人教社發布第二代數字教材，通過音頻、視頻和動畫等元素對教材內容進行了復雜的多媒體化改進，增強了其生動性與交互性，允許學生通過點擊或操作圖示來深入理解相關知識點。2017年后，人教數字教育研究院的成立，推動了國家數字教材研發體系的重塑與發展。2018年，人教社發布的第三代數字教材，并推出了以情感計算、自然語言處理、大語言模型為支撐的人教智慧教學平臺，構建了涵蓋內容、平臺、資源和服務的完整數字教材生態系統[4]。然而，盡管在線平臺、云服務和個性化學習功能的引入顯著提升了數字教材的教育效率和個性化服務水平，但也帶來了一系列潛在的倫理風險。例如，技術漏洞導致學習行為數據儲存與濫用問題，過度依賴技術驅動的教材編制模式導致自主性的削弱，隨著更多第三方平臺、出版社、編制者參與數字教材的開放性制作而導致教材質量和準確性難以保障等。因此，如何平衡教育內容、技術應用與服務目標之間的關系，是多媒體階段教材編制所面臨的關鍵倫理問題[5]。

（三）智能化轉型與算法倫理

隨著大數據、區塊鏈、5G及人工智能等前沿技術的快速發展，智能審校系統、自動化內容生成工具、智能評測等人工智能技術的逐步應用，為教材編制的智能化轉型提供了全新機遇。智能時代的數字教材編制更加注重滿足學生個性化學習、沉浸式體驗、跨平臺訪問等多元化需求，有望從根本上解決傳統教材編制的難題。以2023年6月人教社建立的數字AIGC實驗室為例，人工智能技術引入教材編制中的組稿、編寫、印刷與發行等各個環節，提升了教材內容的個性化、智能化和精準化[6]。借助豐富多樣的數字資源推薦、智能化的人機交互、精準的數據支持以及可視化的教學反饋等多種方式，智能化教材為教育的創新發展注入了新動能[7]。同時，智能算法廣泛應用于數字教材外鏈監控和內容安全檢測，有效解決了知識侵權的問題。然而，這種基于數據的“黑箱”算法在數字教材編制過程中可能會加劇算法偏見，容易導致在數據收集、決策執行和教育評價等過程中出現不公正現象。因此，加強算法的倫理審查和技術監管，實現教育技術創新與教育公平的雙贏，是智能時代亟須解決的關鍵問題。

三、何為智能時代數字教材編制的倫理風險

目前，對于數字教材的倫理維度劃分尚存在一定的視角差異。彼得·韋恩布倫納（Peter Weinbrenner）將教材編制研究劃分為三種取向：過程取向、產品取向以及接受取向[8]。其中，過程取向主要聚焦于教材從設計、開發、使用至評價的全過程；產品取向則視教材為教學媒介或工具，側重于教材內容的深度剖析與評價；而接受取向則關注其對師生教學的影響，涉及多重教育主體間的交互關系。也有研究者提出，教材倫理研究應從過程性倫理、內容性倫理與關系性倫理三個維度開展[9]。針對數字教材這一技術產物，有觀點認為，需將教育與技術的復雜關系納入考量，關注教學主體間的交互、標準與機制的健全[10]。綜上所述，數字教材編制的倫理考量應基于其特性，綜合考慮內容設計與教育主體間關系的平衡，確保其在編制過程中的倫理合理性。

（一）智能時代數字教材編制的倫理意蘊

無論是內容倫理，還是關系倫理，均涉及教材開發、設計、審議、出版等各個環節的細致考量，鑒于過程性倫理可融入內容倫理及關系倫理的討論，本研究傾向于從內容倫理和關系倫理兩個角度，深入剖析數字教材編制的倫理意蘊。內容倫理關注的是教材內容設計、制作和呈現過程中的思想性、科學性和公正性，能夠為數字教材的使用提供基本的道德保障；而關系倫理則是在此基礎上，進一步探討數字教材使用過程中人與人、人與技術的責任關系，以確保數字教材有效地發揮作用。智能時代教材編制的內容倫理和關系倫理相互依存、相互促進。

從內容倫理的視角看，數字教材作為技術革新的產物，其核心還是知識。一是從知識倫理層面，需要關注數字教材知識的有限開放性和創生性特點[11]。這意味著，在編制過程中，必須高度重視對知識呈現與學科邏輯的深度挖掘與剖析，既確保教材內容選擇在科學性、思想性與倫理性方面的有機結合，又能滿足智能時代的教育需求。二是組織倫理層面，數字教材內容編排是基于內容的教學應用與教學工具的開發，實現技術與知識、教學場景相結合的綜合設計[12]。在智能技術支撐下，數字教材在關注圖文呈現、功能選擇與版面編排之外，也應關注內容的價值導向、知識的整合與分層以及時間管理的融入等方面的組織，涉及教育公平性、個性化需求、教育本質等核心問題。

從關系倫理的視角看，數字教材編制還涉及人與技術、人與社會等多個層面的交互與責任倫理。在交互關系層面，技術對人類活動的影響不僅局限于行動與知覺，還延伸至道德行為。維貝克指出，技術調節是設計者、使用者和技術之間產生復雜關系的過程，應關注人與技術之間的交互本質[13]。因此，數字教材編制中的交互倫理著重于不同主體之間的道德交互及其影響。從教材的主體性角度出發，其交互價值強調在動態學習場域中構建即時性互動關系，通過多模態交流機制強化學習過程[14]。在設計交互過程中，確保用戶的隱私安全和數據保護，避免信息濫用或泄露是編制者的重要倫理考量。在責任關系層面，“責任倫理”最早由馬克思·韋伯（Max Weber）提出，呼吁從責任的角度關注技術發展給社會帶來的影響[15]。漢斯·約納斯（Hans Jonas）則進一步通過“技術責任倫理”指出技術進步的“不可逆性”和“雙重性”，強調人類作為責任倫理的踐行者、技術行為的評估者，應承擔以道德理性和未來導向的技術治理的“未來責任”[16]。聚焦于數字教材編制，應明確數字技術教育應用的技術責任，并確保各主體應承擔起相應的道德責任。例如，編制者需要承擔起對內容的準確性、科學性的責任，技術開發者需保障其技術的安全性和適用性，而使用者（主要指教師和學生）在使用過程中應遵循合理和合法的行為規范等，這些責任共同構成了數字教材編制中的責任倫理尺度。

（二）智能時代數字教材編制的倫理尺度

圖1 " 智能時代數字教材編制的倫理尺度及風險

剖析數字教材從設計、開發、使用至評價的整個運作流程與規則制度，需關注其作為教學工具的知識呈現方式與組織底層邏輯。在內容倫理的基礎上，理應進一步考慮人機交互、人人交互等方面的交互關系倫理議題。同時，應對交互關系倫理所涉及的人、事、物之間的關系與行為予以責任關系厘定。由此，本研究從知識倫理、組織倫理、交互倫理、責任倫理四個方面，深入分析智能時代數字教材編制的倫理尺度及其潛在風險（如圖1所示）。

1. 知識倫理層面：可能誘發知識侵權、失真及呈現脫節風險

正所謂“文以載道，以文化人”，真正的知識并非孤立存在，而是深深根植于倫理學的沃土之中。以ChatGPT為代表的生成式人工智能正在迅速改變數字教材編制的過程，推動其向更具前瞻性和智能化的方向轉變的同時，也伴隨著潛在的倫理風險。一是知識侵權風險。在智能時代，數字教材編制過程中的侵權行為和成本已大幅降低。當數字教材整合各種內容資源時，常會涉及引用他人的研究成果、圖表或案例，未經原作者許可或未支付相應版權費用，可能會構成侵權[17]。二是知識失真風險。真實的知識應基于對事物真實情況的了解，而非虛假的、失真的信息。智能時代的數字教材作為一個綜合性的內容系統，其內容涵蓋了廣闊且邊界模糊的網絡世界，錯誤或誤導性信息都可能對學生產生深遠的負面影響。此外，教材知識呈現與實際學科需求脫節的問題也不容忽視。在智能時代，受困于知識呈現與管理技術等方面的局限性，一些數字教材往往過于注重技術創新，而忽視了不同學科對于知識表征、知識圖譜等的特定要求，導致其未能及時響應并適應各學科場景的需求[18]。

2. 組織倫理層面：組織編排尚存在系統性缺位及情境適應性欠缺風險

法國當代著名哲學家埃德加·莫蘭（Edgar Morin）指出，面對人工智能所帶來的快速變化的世界，我們必須重新審視內容組織的方式[19]。智能技術的引入有助于數字教材內容的實時調整和個性化重組，但也存在著系統性缺位和情境適應性不足的問題。一是組織編排系統性缺位風險。大數據和人工智能驅動的數字教材在組織編排上通常依賴“線性設計邏輯”，傾向于將內容分解為更小的、更易于消化的部分，以便根據學習者的偏好進行精準推送。然而，這種技術導向可能會導致原本完整的知識體系被碎片化，破壞學科知識體系的完整性和連貫性[20]。從組織編排功能性與可用性失衡風險來看，隨著數字教材組織編排技術的智慧功能屬性愈發凸顯，過度追求功能性可能會導致操作界面變得復雜，使得用戶在使用過程中感到困惑和不便[21]。反之，若過于簡化操作以追求可用性，又可能犧牲了必要的學習功能。二是組織編排的情境適應性欠缺風險。從技術獲取情境的公平性風險來看，由于智能技術更新迅速，某些新的數字技術或平臺可能無法在所有地區或學校得到普及[22]。此種情況下，若數字教材過于依賴某些特定數字技術或平臺，可能會導致教育資源的不公平分配。尤其是在技術條件較差的農村學校，學生可能無法完全體驗數字教材的功能，甚至面臨技術接入的障礙。從特定學習場景與教學對象被忽視的風險來看，為追求技術的新穎性和先進性，節省成本或簡化開發過程，教材編制可能會采用“一刀切”的設計思路，即試圖用一種通用的解決方案來滿足所有教學場景和學習者的需求，忽略了教材是否真正符合實際的教學場景和學習者的特點。

3. 交互倫理層面：交互技術負面感知及交互信息處理不當風險并存

智能時代的數字教材編制不僅體現了協作交互設計的內在需求，還應考量其交互倫理屬性。從交互倫理的角度來看，不當設計可能引發數字教材交互倫理的失序。作為人與人、人與機器、人與教材交互的重要界面，數字教材的設計若不合理或者未充分考慮用戶需求，可能會導致用戶體驗不佳，從而引發交互倫理失序風險。一是交互過程中負面技術感知的風險。若數字教材的交互界面過于復雜或設計不當，可能會誘發用戶的負面學習體驗。例如，教材界面元素混亂或操作流程不清晰，用戶可能難以找到所需的信息或功能。這不僅會降低學習效率，還可能引發用戶對數字教材的抵觸情緒，影響其學習積極性。此外，過度依賴技術的數字教材可能導致學生對信息的依賴性增加，產生“谷歌效應”①。從交互過程中的技術依賴與沉迷風險來看，智能化數字教材通常具備高度的互動性和吸引力，學生可能因此過度依賴技術，甚至沉迷其中，對學生的身體健康和社交能力產生負面影響[23]。二是交互信息的隱私安全及反饋不當的風險。在依賴人工智能和大數據技術的數字教材中，學生的個人信息（如學習習慣和興趣愛好）可能會被收集。如果這些信息被不當使用或泄露，將嚴重威脅學生的隱私安全。同時，數字教材中的智能輔導、推薦及評測等功能可能會因數據處理延遲或技術偏差，導致交互響應滯后、反饋不匹配需求及生成內容晦澀等問題，進而引發用戶對數字教材的可靠性和穩定性產生質疑。

4. 責任倫理層面：數字教材智能開發與循證審議責任機制的欠缺

注重角色分配的責任倫理尺度是數字教材編制所應堅守的底線尺度。正如齊格蒙特·鮑曼（Zygmnut Bauman）所述，“責任依賴角色，而非依賴扮演角色、完成工作的人”[24]。在智能時代，技術的“類人”屬性或“超人”屬性愈發凸顯，數字教材編制中利益相關者之間的觀念沖突與利益博弈也日益顯現。一是數字教材智能開發及循證審議存在價值認知錯位問題。盡管國家相關標準明確提出數字教材“凡編必審”，但目前許多教材編寫者普遍對于數字教材智能開發的具體實施、如何立足多元證據基礎上進行內容審核和質量評估等具體問題仍缺乏深刻認識[25]。二是智能時代數字教材智能開發與循證審議存在“無人買單”的困境。這一過程強調通過客觀的證據和系統的評估，確保教材內容的有效性、公平性并符合技術倫理與出版標準。然而，由于缺乏明確的責任主體和有效的監管機制，數字教材智能開發中的數據安全、隱私保護和合規性往往難以保障。例如，非法鏈接、知識產權歸屬不清、行為數據泄露等倫理風險，往往難以循證化審議與回應，這使得數字教材編制過程中充滿不確定性，偏離了其初衷。此外，數字教材智能開發與循證審議的責任機制需要教材編制與管理部門、學校及師生等各方共同探討，這一過程可能存在一定的“磨合期”，從而加劇責任倫理失范的風險。

四、如何治理智能時代數字教材編制的

倫理風險

本研究將立足于智能時代數字教材編制倫理尺度及風險，針對性地提出智能時代數字教材編制的倫理風險治理進路。

（一）落位知識權益，架構數字教材內容編排的倫理審議與過濾機制

在智能時代，數字教材的知識生產和自動推薦功能易存在一定的倫理風險，因此，教材內容設計中應架構倫理審議與過濾機制，以保障知識權益。一是構建數字教材內容編制的倫理審議機制，組建由教育專家、學科教師、家長代表等多方參與的評審團隊，對數字教材內容進行道德審查。重點關注虛假性引導、內容不準確以及偏離教學目標等知識倫理風險，關注知識智能生產與個性化推薦背后的知識質量和倫理校驗。同時，依據國家標準，確保教材顯著位置標明版權信息。二是建立動態監測及過濾機制，定期進行更新和審查，確保其內容的時效性和合規性。對于出現的不良或侵權內容，應及時進行處理與過濾，去除不符合道德評審標準的不良信息或有害內容。三是建立用戶反饋機制，鼓勵使用者提出關于知識檢索、獲取等方面的意見和建議。一旦發現實質性的知識錯誤，應立即“凍結”相關內容。同時，應建立行政、行業和平臺監管的協調機制，分不同層次和維度對教材內容進行評審，確保全面、規范的知識審查。對于用戶反饋的倫理問題，應及時進行調查和處理，以加強知識倫理風險的有效治理。

（二）創新沉浸式空間場景設計，開發基于智能感知的具身式數字教材

在智能時代，數字教材編制中存在場景化設計的缺位與錯位問題。具身認知理論認為，技術的“身體”及其經驗的擴展能為我們獲得更多的感知經驗。創設基于智能感知的具身式數字教材，模擬真實學習情境，可有效化解數字教材編制中存在的失真問題。一是在數字教材編制中嵌入多模態感知技術，創設具身化的學習體驗。通過虛擬現實（VR）、增強現實（AR）和混合現實（MR）技術，設計小游戲、模擬實驗和語音互動等環節，構建真實、生動的學習環境。此外，還應關注身體感知與動作參與的學習內容設計，提供實踐操作平臺，幫助學習者能夠在親身體驗中深化對知識的理解和應用。二是在組織倫理的指引下，應關注智能技術對學習者身心健康的潛在影響。實時收集學習者的行為特征、情感狀態和環境特點等數據，分析其認知狀態和情感變化。同時，構建學習者具身模擬數據庫和具身模型，根據實際場景動態調整內容，實現學習者“生活世界”的投射，優化教材的交互效果[26]。三是加強數字教材的跨平臺兼容性。通過技術與平臺的深度整合，支持學習者能夠在不同設備和場景中無縫切換，實現真正意義的移動學習，將學習從一次性任務轉變為持續性過程，促進其終身學習能力發展。

（三）聚焦用戶本位化訴求，建立數字教材交互體驗的反饋與改進機制

在數字教材的編制中，聚焦用戶本位化訴求是確保教材高效性和用戶體驗的關鍵。然而，智能技術支撐下的數字教材編制，必須重拾“以人為本”的教育價值理念，立足用戶本位化訴求，建立數字教材交互體驗的反饋與改進機制，以此防范數字教材編制過程中出現的交互倫理困境。一是聚焦用戶本位化訴求，建立數字教材交互體驗的反饋機制，將其嵌入教材內容與服務的開發中。例如，xAPI（Experience API）作為一種學習數據記錄與追蹤技術，能夠為數字教材開發提供重要支持。xAPI技術能夠精準記錄學習者在不同場景和設備中與數字教材的交互行為，如點擊、停留時間、選擇的內容或練習結果等。這些數據能夠幫助教材編制者依據學習者的興趣、認知特點和學習進度動態調整教材內容，識別學習難點，優化教學策略以及提供額外資源，從而實現真正意義的個性化學習。二是構建多維度的質量評估，建立數字教材交互體驗改進機制。一方面，可利用智能追蹤技術，全面收集用戶針對數字教材內容、界面和功能等交互體驗的具體反饋，從而精準識別用戶的需求和痛點，提升人在媒介環境中的主體理性[27]。另一方面，開發智能反饋系統或服務平臺，建立自我優化機制，及時對教材內容進行更新與維護，確保內容的時效性和相關性。根據用戶反饋自動優化界面設計、操作流程、交互元素，確保其更加符合用戶的操作習慣和審美需求。同時，針對技術問題（如卡頓、閃退等）加強技術攻關和優化，保證順暢的使用體驗。

（四）關注角色建構與責任厘定，構建數字教材編制的技術責任體系

在智能時代，技術責任的判定與問責具有不確定性與模糊性，構建數字教材編制的技術責任體系至關重要。這需要明確不同參與者在編制過程中的角色和職責，確保技術的合理應用，保障數字教材的質量和教育價值。一是應高度關注教育專家、技術團隊、師生等各方角色職責，構建數字教材編制的技術責任評估體系。通過明確各方職責，形成清晰的責任鏈條，從而確保數字教材內容和功能的科學性、準確性和教育性。二是在角色責任關系上，應明確人與機器評審角色的差異與邊界。特別應認識到，在面對復雜的教育目標、學科特性和文化語境時，人類評審具有更高的判斷力和學科敏感性。教育專家可以主導內容框架和知識體系的制定，確保教材符合教育目標和學科特點；技術團隊則根據教育需求和技術可行性，設計并開發交互功能、學習分析工具以及智能機器審核系統等；師生應參與數字教材的試用和評估過程，提供反饋和建議[28]。二是應構建數字教材編制的技術責任追究制度，明確各方的職責和違規行為的處理方式，確保責任追究的公正性和有效性。可設立專門的監督機構或委員會，對編制過程進行全程監督，確保各項責任的有效落實，定期展開技術培訓，提高參與人員的技術素養和責任意識。同時，可利用智能監測與畫像技術，動態跟蹤數字教材編制過程中的倫理風險，搭建個性化反饋與改進機制，確保監測過程具備實時性與動態性。對于存在較大倫理風險的數字教材，應及時采取干預措施，確保教材符合倫理標準，進而形成完善的責任監管體系。

五、結 束 語

數字教材編制本身是一個多元合作、多方對話的過程，其倫理維度可能會隨倫理訴求的變化而不斷演變。對智能時代數字教材編制的倫理尺度做挖掘，是對當前數字教材編制的問題及未來發展理路的有效回應。在智能時代，數字教材的個性化、智能化和生成化特征日益突出，構建動態更新的質量規范體系成為關鍵，既要保障技術應用的“向善性”設計原則，也要確立“規范化”應用的編制標準。隨著生成式人工智能、5G等技術的突破性發展，數字教材編制將迎來更加廣闊的發展空間，但也面臨技術倫理問題加劇的風險，未來應更加關注數字教材編制的倫理問題，尋找技術與教育的最佳倫理結合點，推動數字教材高質量發展。

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Ethical Risks and Governance Approach of Digital Textbook

Compilation in Intelligent Era

ZHANG Rongfei1， "DONG Yan2， "WANG Yifan3， "WANG Qiumeng3， "ZHANG Ben1

（1.School of Fine Arts， Nanjing Normal University， Nanjing Jiangsu 210000;

2.Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100031;

3.School of Education， Huaibei Normal University， Huaibei Anhui 235000）

[Abstract] In the intelligent era supported by new technologies such as artificial intelligence and 5G， the compilation of digital textbooks faces many uncertainties and ethical risks， which has become a key issue affecting the construction of digital textbooks. The study defines the ethical standards that should be followed in the compilation of digital textbooks in the intelligent era from four aspects： knowledge ethics， organizational ethics， interaction ethics， and responsibility ethics. However， it is found that the compilation of digital textbooks in the intelligent era involves ethical risks such as inducing knowledge infringement， systematic absence of organizational arrangement， lack of situational adaptability， negative perception of interactive technologies， improper processing of interactive information， and lack of evidence-based review responsibility mechanism. Based on this， the ethical risk governance approach for the compilation of digital textbooks in the intelligent era is proposed： positioning knowledge rights， and establishing an ethical review and filtering mechanism for the content arrangement of digital textbooks; innovating immersive spatial scenarios， and developing embodied digital textbooks based on intelligent perception; focusing on user-oriented demands， and establishing a feedback and improvement mechanism for the interactive experience of digital textbooks; paying attention to role construction and responsibility determination， and building a technical responsibility system for the compilation of digital textbooks.

[Keywords] Intelligent Era; Digital Textbook; Textbook Compilation; Ethical Risk; Risk Governance