仝汝華：在教育之林種下一株“香豌豆”

仝汝華

仝汝華，天津市濱海新區塘沽三中心小學黨支部書記、校長，高級教師，天津市學科帶頭人，天津市教育教學家庭教育專業委員會理事，天津市濱海新區名校長工程首批學員，天津市濱海新區第十四期青干班學員。先后榮獲天津市優秀政治思想工作者、天津市優秀班主任、天津市濱海新區“十佳校長”等榮譽稱號。

1987年入秋，20歲的仝汝華首次站上講臺，耳邊傳來學生們的竊竊私語：“那個新來的。”這個稱謂如同一粒種子，在她年輕的心里生根發芽。在村小的青磚瓦房里，她把青春揉進備課筆記的褶皺里，埋藏在圖書室中教育讀物的卷邊。十年磨劍的精神，讓她的成長如流水般一發不可收拾。2009年，站在校長的位置上，她卻甘心做回一個“新來的”，用返璞歸真的視角再看教育，突然明白“兒童傾向”幾個文字的分量。于是她用當年埋下的種子，親手種出了一株“香豌豆”。

“豌豆哲學”照見教育本真

香豌豆的生長圖譜被仝汝華印刻進了塘沽三中心小學（以下簡稱“三小”）的文化脈絡：種子萌芽需要7天，藤蔓每天生長3～5厘米，57天后開出第一朵花，但真正觸動教育者的，是豆莢成熟時，豌豆一顆顆向外自然迸裂——那種擺脫了外力干預的生命自覺。正如仝汝華向教師們反復強調的：“教育不是流水線上的標準化生產，而是守護每顆豌豆找到自己成熟的節氣。”

2013年建成的三小，生源大部分是外來務工子女。面對這些基礎薄弱、習慣較差的孩子，仝汝華卻大膽提出了“全面相信學生、全面依靠學生、全面發展學生”的教育理念，提出“從內心長出來，從腳底走出來”的教育主張。“選擇‘香豌豆’作為文化符號，是因為豌豆成熟的生命哲學，正是這群孩子最需要的精神圖騰。”仝汝華講道。在豌豆文化的引領下，學校的德育教育弱化灌輸式、空洞的語言說教，側重兒童身心發展過程中對自覺的理解，教育人俯下身，用更適合兒童的方法去培養兒童。

走進三小的春日清晨，會看見這樣的奇景：孩子們踏著《晨檢歌謠》的節奏互相檢查衣領，像一群認真啄理羽毛的雛鳥。“指甲彎彎像月牙，衣領展展像帆船”，這些由學生參與創編的童謠，將衛生規范轉化為充滿韻律的生活美學。這是仝汝華的“鞋邊哲學”——當孩子們懂得關注鞋沿潔凈，整潔便不再是外在約束，而是內心秩序的鏡像；同樣的，當孩子們學會規范自己一些細小的行為，便如同春溪浸潤土壤般自然生長出自我管理的根系。這也正印證著仝汝華所說的那句“教育不是雕刻，是喚醒”。

11年的育人實踐，形成了學校“豌豆”文化育人的三維長相。三小從學生與環境的互動中逐步建構他們的道德認知，如心理朋輩區、跳房子、走棋子等交互空間，樓道內靈動的白鴿、與魚兒對話的魚缸，走廊、連廊、樹蔭下隨處可翻閱的漂流書角，還有取代執勤教師的分貝儀，用警示的顏色讓孩子自覺組成“噓聲聯盟”，環境潛移默化地發揮著育人功效，讓孩子形成具備良好道德認知的文化長相。區別于抽象的準則規范，三小將準則具象為具體的行為：如尊重他人具象為不打斷他人發言、注視他人的眼睛說話，用借還物品場景、雨天進校場景等微場景模擬引導講文明的行為，以學生喜聞樂見的“大助小，小促大”百步棋等形式，構建多樣化的學習體驗，誘導而不牽拉，形成學生正確的行為長相。同時，創建“豌豆力量”思政品牌——以“宣講+”的模式，用小而堅的力量走向社會，進行微公益實踐，在廣闊世界開設思政課堂，建立道德信念，形成精神長相。

四格漫畫：豆莢里的教育光合

當傳統德育以成人的方式“干澀生硬”地“推銷”成人的價值觀和道德觀時，仝汝華卻在反復思索，如何用孩子都能聽懂的語言，使德育內容避免“高大”而“虛遠”，而是在孩子心中“落地生根”，悄然發芽。

“‘故事’是非常重要的德育要素。”仝汝華講道，“透過故事生動的情節、真實的角色，建立孩子與故事的鏈接，在代入角色的過程中，使抽象的道德規范轉化為可感知的體驗。”于是，故事成為三小獨特的德育符號，在積累了數百個學生身邊的故事以后，仝汝華思考如何用孩子都喜聞樂見的方式，將故事講給孩子聽。頗具童心的她，想到了用四格漫畫的形式將故事結構緊湊地呈現出來。“四格漫畫”的起、承、轉、合，正對應故事的發生、發展、高潮和結局，用四格漫畫的方式講述故事，不僅降低了孩子的理解門檻，同時也讓故事的情節更加回味無窮。

在三小，“四格漫畫”活靈活現地呈現在校園墻壁、走廊、墻角……隨處可見，校園雨具整理、撿到物品處理辦法、課前準備順序、晨間入校等等各種具體細微的場景以漫畫的形式展示出來，形成了獨具三小特色的小學生道德行為校園微場景“漫畫圖譜”。

在仝汝華的推動下，“四格漫畫”不再是美術課的專屬，而是像豌豆藤那樣爬滿整個校園。課堂上教師把知識點改編成“四格漫畫”，巧妙地化解教育難題；活動中德育教師用漫畫講述德育故事，使抽象的道德規范轉化為可感知的體驗。仝汝華也讓孩子們自繪“四格漫畫”，學生在繪制、設計、修改漫畫的過程中，觸摸故事的內核，親身經歷道德認知思辨到認同的轉變。

藤蔓共生：賦予每一位教師成長機能

“每一顆豌豆的迸裂，都離不開豌豆藤的攀爬與支撐。教師便是那樸實的豌豆藤，而教師的成長也非孤立的拔節，而是藤蔓式的共生。”

合格教師如初生藤蔓夯實根基，骨干教師如分枝向四周探索，名師則如頂端卷須觸碰教育星空，這是三小所搭建的“雁陣式”隊伍成長體系。仝汝華強調，通過每五年一個的生長周期，教師要完成從“課堂教學突圍”到“教育哲學凝練”的進階。在這個過程中，同步強化干部隊伍的領導能力，促進骨干力量形成思想、行動雙過硬的頭雁隊伍，通過班主任工作定期講評機制、班主任教研機制、集團德育峰會等，進一步提升班主任管理水平。

黨建工作上，仝汝華強調師德與黨建相融合。三小將“集光”先鋒品牌分解為可觸摸的生長維度——“集光領航工程”培養勇于擔當的先鋒團隊，“集光賦能工程”強化教師隊伍的綜合能力，“集光聚力工程”整合教育資源，凝聚團隊精神，“集光閃閃工程”則讓每位普通教師的微光都被看見。通過四項工程形成閉環，共同培養教師的一種核心精神——師德與專業同步發展，弘揚“昂揚向上，協同前行”的精神狀態，從他律到自律、從平凡到卓越。

“最堅硬的豆莢，包裹著最柔軟的教育心。”當三小的教師隊伍如同萬千豌豆在春風中蓄力，正等待下一次破莢而生時，仝汝華感慨：真正的教育榮光，從來不是孤懸的勛章，而是生生不息的共生之林。

校長寄語

親愛的青年教師們：

作為與你們同行的教育工作者，我想用三點心得與諸位共勉。

第一，請永遠對課堂懷有敬畏之心。教育的本質是靈魂與靈魂的對話，我們捧起的不僅是教案，更是鮮活的生命。每當我站在講臺前，總能感受到這份職業的神圣——那些求知的眼神，那些悄然生長的思想，都在提醒我們：教育不是灌輸，而是喚醒。讓我們以匠人之心打磨每一節課，讓知識的清泉真正流入學生心田。

第二，職業成長需要主動繪制藍圖。十五年前，我也曾在教師發展路上摸索，最終明白：清晰的規劃就是最快的成長路徑。建議大家每學期設立三個階梯式目標——教學能力、育人藝術、科研創新，像攀登山峰般拾級而上。學校為你們搭建了青藍工程、名師工作坊等平臺，期待你們勇敢推開機遇之門。

第三，讓管理成為溫潤的藝術。記得初為人師時，我也曾用紀律鐵腕管控課堂，直到發現真正的教育發生在心靈共鳴的時刻。試著把“不準跑動”換成“我們慢慢走”，把批評化為傾聽，你會發現：柔性引導比強勢控制更能抵達心靈。當我們學會用共情的目光解讀青春期的躁動，教育便有了雙向滋養的溫度。

教育是靜待花開的旅程，不必急于用分數丈量成果。我始終相信，那些傾注真誠的課堂時光，那些為學生拭去眼淚的溫暖瞬間，終將在歲月里沉淀為教育的重量。讓我們攜手做時間的耕耘者，用專業匠心守護教育初心，共同書寫屬于這個時代的育人詩篇。