小學數學作業設計的實踐研究

一、設計層次型作業，使不同學生在數學上得到不同發展

不同學生有著不同的家庭背景、文化環境，在學習能力、學習智力、接受能力等方面也不盡相同，因而在數學知識和數學能力上也存在一定的差異。然而，在現實教學中，大部分數學教師在設計作業時很少考慮學生的實際情況，忽視學生的個性差異，對所有的學生“一刀切”，這就導致有的學生在數學作業上“吃不飽”，有的學生“吃不了”，無法達到新課標所提出的“人人學有價值的數學”的教學目標。作為小學數學教師，我們應按照知識的難易程度、深淺程度以及不同學生的能力要求去設計作業，使作業呈現出層次化，從而使班里的每一位學生都能在數學上得到不同程度的發展，并都品嘗到完成作業、征服作業的成功感和喜悅感。

二、設計實踐型作業，提高學生對數學知識的運用能力

學生學習數學的最終目標，不是僅僅單純掌握表面、淺層的數學理論知識，而是為了正確運用它去分析、解決生活中的問題，但是，很多數學教師在設計作業時，書面作業通常是唯一的形式，這就使數學作業一點新鮮感也沒有，學生也沒有做的興趣。所以，除了書面形式作業，我們還可設計一些實踐型作業，讓學生可以動手、動腦去思考、去實踐，從而體會到學習數學的重要性，提高學生對數學知識的運用能力，達到學以致用的教學目的。

三、設計趣味型作業，激發學生做作業的興趣與熱情

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生只有對事物感興趣了，才有繼續接觸和深入學習的欲望，而且小學生本來就具有好動好玩、注意力不專注的特點，所以，在進行數學作業的設計時，我們必須做到作業富有趣味性，激發學生做作業的興趣與熱情，讓學生覺得做作業并非一件苦差事，而是有樂趣在其中。

綜上所述，面對新課改在我國的大力實施，我們必須對傳統單一、死板的作業形式進行優化，進而設計符合小學生心理特點和認知水平的數學作業，讓學生不再抗拒做作業，而是變得喜歡做作業，愛做作業，并享受到作業所帶來的樂趣和歡樂！