新時(shí)代普通高中融通職業(yè)教育元素的實(shí)施策略

摘 " 要： 新時(shí)代普通高中融通職業(yè)教育元素，既是普通高中多樣化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，也能為學(xué)生形成專業(yè)發(fā)展取向與適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。普通高中融通職業(yè)教育元素的實(shí)施策略，應(yīng)當(dāng)明確普通高中融通職業(yè)教育元素的內(nèi)涵，在夯實(shí)人才成長(zhǎng)立交橋的管理突破上進(jìn)行變革。普通高中融通職業(yè)教育元素的課程構(gòu)建，應(yīng)引導(dǎo)高中階段學(xué)生樹立理性的階段最佳專業(yè)發(fā)展取向。與此同時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)好融通職業(yè)教育元素的項(xiàng)目活動(dòng)與生涯導(dǎo)航，讓學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力得到歷練。

關(guān)鍵詞： 普通高中；職普融通；職業(yè)教育元素；實(shí)施策略

普通高中教育的任務(wù)是“促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。1 普通高中融通職業(yè)教育元素，為學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，是普通高中教育任務(wù)的重要內(nèi)涵，也是普通高中多樣化發(fā)展的突破口之一，為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型等不同類型人才早期培育與引導(dǎo)架設(shè)成長(zhǎng)“立交橋”。2 2022年5月1日《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式施行，該法案從法律上明確了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，將普通教育與職業(yè)教育的關(guān)系從“相互溝通”調(diào)整為“相互融通”（職普融通）。

盡管國家大力提倡與推進(jìn)職業(yè)教育，由于受“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念的影響以及長(zhǎng)期以來社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可度低等原因，普通高中與職業(yè)教育之間存在難以跨越的鴻溝，推進(jìn)職普融通需要解決認(rèn)識(shí)、觀念、機(jī)制與體制等方面的一系列難題。隨著對(duì)普通教育與職業(yè)教育類型認(rèn)識(shí)的明確，加上國家急需大力培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高技能人才以及對(duì)普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的關(guān)注，職普融通有了新時(shí)代科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略落實(shí)的現(xiàn)實(shí)需求與未來發(fā)展空間，一些學(xué)校也在嘗試做改革探索。

以上海市上海中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“上海中學(xué)”）融通職業(yè)教育元素的實(shí)踐為例進(jìn)行分析。上海中學(xué)是一所示范性普通高中，有160年的辦學(xué)歷史，學(xué)校注重不拘一格培育人才，以“儲(chǔ)人才備國家之用”為辦學(xué)宗旨，創(chuàng)設(shè)不同類型優(yōu)秀人才早期培育的各種土壤，進(jìn)行融通職業(yè)教育元素的突破，為學(xué)生找到適應(yīng)未來生活的最佳發(fā)展領(lǐng)域，具有示范引導(dǎo)的實(shí)踐價(jià)值。

一、普通高中融通職業(yè)教育元素的內(nèi)涵

普通高中融通職業(yè)教育元素，需要明確其內(nèi)涵，包括對(duì)“為什么融通、融通什么、如何融通”的本質(zhì)屬性的基本認(rèn)識(shí)，從觀念上解決職普融通的問題。

1.普通高中為什么要融通職業(yè)教育元素

普通高中的學(xué)生群體中，未來既有可能成為學(xué)術(shù)型、工程型人才的學(xué)生，也有可能成為技術(shù)型、技能型人才的學(xué)生。普通高中融通職業(yè)教育的元素，既為普通高中關(guān)注學(xué)術(shù)型、工程型人才早期培育的職業(yè)生涯導(dǎo)引創(chuàng)設(shè)良好的土壤，也為具有高層次技術(shù)型、技能型人才發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生提供更寬松的發(fā)展環(huán)境，為學(xué)生多樣化發(fā)展、多路徑成長(zhǎng)奠定“立交橋”的基石。

2.普通高中融通什么職業(yè)教育元素

諸多專家對(duì)“普職融通”或“職普融通”的解讀1，大多認(rèn)同“融合溝通”“融合貫通”之義，最為明晰的是：“普職融通是在肯定普通教育與職業(yè)教育是兩種不同教育類型的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)兩者之間的雙向溝通和等值。”2

本文將“職普融通”內(nèi)涵關(guān)系表述為：（1）普通教育與職業(yè)教育并行發(fā)展，各自有不同的使命與追求；（2）職普并行中促融通，相互汲取有價(jià)值元素為“立德樹人”服務(wù)；（3）職普融通中促并行，各自存在的價(jià)值與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的皈依?；诼毱杖谕P(guān)系的認(rèn)識(shí)，普通高中融通職業(yè)教育元素應(yīng)當(dāng)是整合內(nèi)化職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)、特色元素，為不同類型人才成長(zhǎng)提供“立交橋”構(gòu)建服務(wù)。

3.普通高中如何融通職業(yè)教育元素

普通高中融通職業(yè)教育元素應(yīng)站在價(jià)值等值與融通發(fā)展角度，提供有志于成為學(xué)術(shù)型人才、工程型人才應(yīng)具備的職業(yè)生涯與職業(yè)能力素養(yǎng)，夯實(shí)未來可能成為高層次技術(shù)技能型人才應(yīng)具備的普通文化與科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)培育，以職普融通提供各種類型人才成長(zhǎng)的最優(yōu)資源整合、最大空間開發(fā)，借鑒職業(yè)教育長(zhǎng)期以來形成的改革經(jīng)驗(yàn)、好的做法來深化普通高中育人方式變革。普通高中融通職業(yè)教育元素，從普職等值視角推進(jìn)高中階段最優(yōu)資源整合，應(yīng)立足于普通高中學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)，形成育人的最強(qiáng)場(chǎng)域、最大信息共享，構(gòu)建學(xué)生互動(dòng)、教師互通、課程互選、校長(zhǎng)互學(xué)、資源互補(bǔ)的發(fā)展格局。

二、普通高中融通職業(yè)教育元素的管理突破

普通高中融通職業(yè)教育元素，在學(xué)校管理認(rèn)知與理念更新上，需要打破當(dāng)前普通教育與職業(yè)教育融通的諸多壁壘，無論是理論探討還是實(shí)踐突破上需要開展“破壁”行動(dòng)，深入推進(jìn)育人理念、辦學(xué)模式、管理體制改革。

1.育人理念：夯實(shí)人才成長(zhǎng)“立交橋”

我們從構(gòu)建人才成長(zhǎng)“立交橋”這一視角，在普通教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生“志（志向）、趣（興趣指向領(lǐng)域）、能（興趣指向領(lǐng)域的潛能開發(fā)）”素養(yǎng)與職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生“道（價(jià)值追求）、術(shù)（專業(yè)或職業(yè)技能）、慧（實(shí)踐與創(chuàng)新智慧）”素養(yǎng)之間進(jìn)行跨領(lǐng)域交流，形成“志與道、趣與術(shù)、能與慧互通”的人才培育要求。為促進(jìn)不同類型、不同志趣領(lǐng)域的優(yōu)秀創(chuàng)新人才早期培育，上海中學(xué)從2002年開始（全市中學(xué)最早）開設(shè)工程類課程供學(xué)生選學(xué)，2008年全市首創(chuàng)科技班、2010年設(shè)工程班，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知與探究科學(xué)、工程、能源、環(huán)境、通訊、海洋、醫(yī)學(xué)等十多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，之后又創(chuàng)設(shè)了金融、法學(xué)、軟件工程等實(shí)驗(yàn)組，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇空間。

2.辦學(xué)模式：把握職業(yè)教育融通之術(shù)

普通高中多樣化發(fā)展，在辦學(xué)模式上應(yīng)把握“術(shù)”。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：關(guān)注學(xué)生聚焦跨學(xué)科、跨領(lǐng)域中的情景問題解決與探究（如模擬公司運(yùn)行進(jìn)行智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作）；把握融通有無界限，注重引入學(xué)生需要、符合學(xué)校實(shí)際、就近取材的職業(yè)教育元素（如到職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)考察或見習(xí)等），在內(nèi)容上因人而異，提供可選擇學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；關(guān)注“橋梁”與“跑道”設(shè)計(jì)，主要是指引入職業(yè)教育內(nèi)容的覆蓋面以及與現(xiàn)代生活、科技的結(jié)合情況，因材施教；思考多層次發(fā)展格局，關(guān)注融通的有限力量與人才成長(zhǎng)的無限力量之間的張力，因地制宜，考慮不同地區(qū)人才需求的差異性；內(nèi)化新育人結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，克服長(zhǎng)期存在的對(duì)職業(yè)教育的偏見，找到突破的訣竅，因難而進(jìn)；注重人才成長(zhǎng)立交橋式發(fā)展的“橋基”夯實(shí)與“橋面”延伸，關(guān)注學(xué)校已有基礎(chǔ)與未來特色創(chuàng)建，找到融通育人的切入點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。

選擇怎樣的職業(yè)教育元素來引導(dǎo)不同類型學(xué)生的發(fā)展，是由學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、現(xiàn)有資源、所處區(qū)域、時(shí)代特點(diǎn)決定的。上海中學(xué)通過持續(xù)更新、開發(fā)豐富的選修課程，提供了語言與文學(xué)、自然科學(xué)、人文與社會(huì)、體育、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域500多門課程供學(xué)生選學(xué)，其中包含軟件工程、汽車與飛機(jī)模擬駕駛、烹飪、仿生機(jī)器人、電腦音樂、電腦美術(shù)、素描、插花等職業(yè)體驗(yàn)課程，讓學(xué)生在全面夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，具有一定的職業(yè)素養(yǎng)，逐步形成專業(yè)發(fā)展傾向。

3.管理體制改革：強(qiáng)化融通引導(dǎo)

其一，普通專門高中的構(gòu)建，如科技高中、人文高中、藝術(shù)高中等，這一類高中應(yīng)注重目標(biāo)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)與評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的重塑。其二，普通高中不僅要關(guān)注學(xué)術(shù)型人才的早期培育以及給予他們生涯引導(dǎo)，也要對(duì)有志于向高階技術(shù)技能型人才發(fā)展的學(xué)生進(jìn)行早期培育引導(dǎo)。其三，職業(yè)生涯教育要真正基于社會(huì)發(fā)展的職業(yè)需求，滿足學(xué)生生涯發(fā)展需求。普通高中可以在勞動(dòng)技術(shù)、通用技術(shù)等職業(yè)教育內(nèi)容上，尋求職業(yè)教育專業(yè)支撐。

三、普通高中融通職業(yè)教育元素的課程構(gòu)建

普通高中融通職業(yè)教育元素，最為關(guān)鍵的是課程構(gòu)建，其中一個(gè)重要的元素是設(shè)置具有指向性領(lǐng)域的專門課程。這種專門課程不一定是指向未來某一職業(yè)領(lǐng)域，但能夠?yàn)閷W(xué)生選擇從事某些領(lǐng)域?qū)W習(xí)與探究提供導(dǎo)向與幫助。專門課程有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的發(fā)展與未來從事的職業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域休戚相關(guān)，將自身發(fā)展的志向、興趣、潛能與國家需求、社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)結(jié)合起來。

1.普通高中融通職業(yè)教育元素的課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立理性的階段發(fā)展取向

普通高中無論是在學(xué)術(shù)型人才、工程型人才早期培育導(dǎo)引“志趣能”結(jié)合上，還是在激發(fā)技術(shù)型人才、技能型人才早期培育導(dǎo)引“道術(shù)慧”結(jié)合上，都存在很大缺陷，比較多地關(guān)注學(xué)生普通文化知識(shí)基礎(chǔ)的全面夯實(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生感興趣的專門領(lǐng)域的興趣激活與潛能開發(fā)。對(duì)學(xué)生通過高中階段學(xué)習(xí)所應(yīng)當(dāng)形成或樹立的適合或最佳專業(yè)發(fā)展取向，缺乏應(yīng)有的專業(yè)乃至職業(yè)發(fā)展的體驗(yàn)引領(lǐng)與理性認(rèn)識(shí)，造成許多學(xué)生到了高中畢業(yè)升大學(xué)的時(shí)候，只知道考哪一所大學(xué)，卻對(duì)自己心儀的、有潛能就讀的專業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)出茫然，進(jìn)入高校后再花時(shí)間探究乃至更換專業(yè)，直接影響了人才成長(zhǎng)的周期與內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力。

上海中學(xué)與17所高校、科研院所合作率先創(chuàng)設(shè)的科技班、工程班提供10多個(gè)專門領(lǐng)域課程，并設(shè)置地理信息系統(tǒng)、腦科學(xué)與人工智能等多個(gè)實(shí)驗(yàn)組供學(xué)生選學(xué)，這些就是一種特殊形態(tài)的融通職業(yè)教育元素的專門課程。學(xué)校還開設(shè)適合普通高中學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，引導(dǎo)高中生形成面向未來的階段最佳專業(yè)取向選擇。

案例：“職業(yè)與志趣”生涯規(guī)劃課程

上海中學(xué)開發(fā)的選修課程“職業(yè)與志趣”，旨在引導(dǎo)高中生基于學(xué)校課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與自身發(fā)展的志趣追求，形成一定的職業(yè)生涯規(guī)劃。課程主要涉及高中生志趣能與職業(yè)意識(shí)、高中生志趣能與職業(yè)測(cè)量、高中生志趣能與職業(yè)能力、高中生志趣能與職業(yè)規(guī)劃、高中生志趣能與職業(yè)世界、高中生志趣能與職業(yè)探索六個(gè)部分。

該門課在課程類型上屬于綜合交叉領(lǐng)域的人文社會(huì)科學(xué)課程。通過引入一些常用的霍蘭德職業(yè)生涯興趣方面測(cè)量工具等，結(jié)合學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的課程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的志趣；通過分析一些學(xué)生發(fā)展案例來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)或職業(yè)發(fā)展取向，引導(dǎo)他們對(duì)高中階段的學(xué)習(xí)有合理的安排以及對(duì)高中階段之后的學(xué)習(xí)、生活有比較理性的思考。

2.普通高中融通職業(yè)教育元素的課程改革，促進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展

2023年7月，印發(fā)的教育部 "國家發(fā)展改革委 "財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見》明確指出：“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展。建設(shè)一批具有科技、人文、外語、體育、藝術(shù)等方面特色的普通高中，積極發(fā)展綜合高中。”1 普通高中融通職業(yè)教育元素促進(jìn)學(xué)校特色化、多樣化發(fā)展的課程建設(shè)，可以從多視角予以推進(jìn)。其一，創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含未來職業(yè)或?qū)I(yè)發(fā)展方向的多領(lǐng)域?qū)ｉT課程，如科技類、工程類、藝術(shù)類、技能類專門課程。其二，融合職業(yè)教育或?qū)I(yè)教育元素的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程構(gòu)建，如金融實(shí)驗(yàn)課程、現(xiàn)代儀器分析實(shí)驗(yàn)課程、環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)課程、嵌入式實(shí)驗(yàn)課程等。其三，在學(xué)校選修課中合理融入職業(yè)教育元素。注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用與社會(huì)生活運(yùn)用，如上海中學(xué)開設(shè)的“智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”課程，學(xué)生分組成立自己的“科技公司”，分別擔(dān)任產(chǎn)品經(jīng)理、工程師、設(shè)計(jì)師等角色，通過投標(biāo)獲得學(xué)校的項(xiàng)目投資認(rèn)可。其四，通過STEM課程融通職業(yè)教育元素，聚焦跨學(xué)科情景中的問題解決，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程學(xué)習(xí)與現(xiàn)代科技、社會(huì)生活的聯(lián)系。以“建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”跨學(xué)科課程為例（知識(shí)結(jié)構(gòu)圖譜如圖1所示），學(xué)生需要完成一個(gè)由真實(shí)情境簡(jiǎn)化的工程任務(wù)：采用不同規(guī)格的桐木條和膠水，設(shè)計(jì)并制作一個(gè)三層建筑結(jié)構(gòu)模型。結(jié)構(gòu)模型將經(jīng)受豎向荷載作用（模擬建筑結(jié)構(gòu)實(shí)際承受的永久荷載和使用荷載），及具有扭轉(zhuǎn)分量的水平運(yùn)動(dòng)（模擬地震作用），考驗(yàn)?zāi)Ｐ驮谡Ｊ褂煤偷卣鹱饔孟碌男阅堋? 從這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖可以看出，該課程能夠培養(yǎng)學(xué)生工程技術(shù)等方面的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)，提升他們的動(dòng)手實(shí)踐能力與職業(yè)能力。

圖1 "“建構(gòu)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程涉及的跨領(lǐng)域?qū)ｉT知識(shí)圖譜

3.普通高中融通職業(yè)教育元素的課程變革，應(yīng)在示范性高中進(jìn)行突破

普通高中融通職業(yè)教育元素不應(yīng)局限于一般的普通高中，更應(yīng)在各省級(jí)頂尖高中進(jìn)行普職融通突破，這樣既為學(xué)術(shù)型人才、工程型人才早期職業(yè)引導(dǎo)提供方向，也為高水平技術(shù)技能型人才早期培育奠基。

考慮到高中階段工程教育與大學(xué)階段的目標(biāo)不同，對(duì)于示范性高中來說，完全可以從夯實(shí)高中生工程素養(yǎng)中獲得突破。高中階段學(xué)生應(yīng)具備的工程素養(yǎng)分為：基礎(chǔ)素養(yǎng)（自然科學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)、工程基礎(chǔ)知識(shí)，理解設(shè)計(jì)和制造的過程，發(fā)現(xiàn)問題和工程設(shè)計(jì)能力，熟練使用現(xiàn)代工具的能力，人文社會(huì)科學(xué)基本素養(yǎng)，安全意識(shí)和工程規(guī)范）；進(jìn)階素養(yǎng)（工程專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，多學(xué)科系統(tǒng)工程思維，分析問題和提出解決方案的能力，良好的溝通交流能力，團(tuán)隊(duì)合作能力）；高階素養(yǎng)（特定工程領(lǐng)域前沿知識(shí)，工程論文寫作能力，綜合分析和解決工程實(shí)際問題的能力，環(huán)境和社會(huì)責(zé)任感，項(xiàng)目管理能力，敏銳的洞察力，終身學(xué)習(xí)能力）。

示范性高中為培養(yǎng)未來的工程型人才或技術(shù)、技能型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)在工程專門課程體系構(gòu)建上邁出堅(jiān)實(shí)的步伐。并不是所有的學(xué)生以后都會(huì)選擇從事工程領(lǐng)域的職業(yè)，但學(xué)習(xí)一定的工程方面的知識(shí)對(duì)于他們的未來發(fā)展是有價(jià)值的。因此，學(xué)校工程領(lǐng)域的課程內(nèi)容設(shè)置需要具備基礎(chǔ)性和選擇性。其中，基礎(chǔ)型課程（包括必修性基礎(chǔ)課程和選修性基礎(chǔ)課程）針對(duì)平行班學(xué)生，旨在提升工程基礎(chǔ)素養(yǎng)與進(jìn)階素養(yǎng)，而工程專門課程則針對(duì)工程實(shí)驗(yàn)班中對(duì)工程學(xué)特別感興趣甚至已經(jīng)在工程領(lǐng)域展露出一定潛能的學(xué)生，重點(diǎn)提升其進(jìn)階素養(yǎng)與高階素養(yǎng)。上海中學(xué)在職普融通上做了諸多探索：在全國率先開展工程技術(shù)選修課程，領(lǐng)先開設(shè)關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力、認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力并融入職業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容的STEM課程系統(tǒng)。

四、普通高中融通職業(yè)教育元素的活動(dòng)設(shè)計(jì)

普通高中融通職業(yè)教育元素應(yīng)注重通過多樣的項(xiàng)目或活動(dòng)來體現(xiàn)，包括項(xiàng)目活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、企業(yè)見習(xí)活動(dòng)等?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版2020年修訂）》設(shè)置的“勞動(dòng)”（6學(xué)分）和“綜合實(shí)踐活動(dòng)”中“研究性學(xué)習(xí)”（6學(xué)分）1，為職普融通的多樣化活動(dòng)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)提供了廣泛的空間。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“重心穩(wěn)當(dāng)（立足不同類型人才培養(yǎng)）、兼顧上下（考慮到學(xué)生初高銜接與大中銜接）、環(huán)顧左右（兼顧職普融通的優(yōu)勢(shì)）、彰顯特色（凸顯學(xué)校特色發(fā)展）”的原則。

1.普通高中融通職業(yè)教育元素的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)

普通高中融通職業(yè)教育元素的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)，以國際文憑組織（IBO）于2012年推出、2016年開始對(duì)所有IB學(xué)校開放的國際文憑職業(yè)教育證書項(xiàng)目——IBCP （International Baccalaureate Career-related Programme） 課程為代表。其面向16—19歲的學(xué)生群體開設(shè)，屬于IB項(xiàng)目中的一種。

IBCP課程允許每個(gè)學(xué)校自行設(shè)計(jì)具有特色的課程，具有靈活的課程結(jié)構(gòu)，以滿足不同背景下各類學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。IBCP課程結(jié)構(gòu)分為三個(gè)板塊：第一部分，學(xué)生可以自由選擇IBDP（International Diploma Programme）課程（含有六個(gè)學(xué)科群，即語言文學(xué)學(xué)習(xí)、個(gè)體與社會(huì)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、習(xí)得性語言，共設(shè)有190多門學(xué)科，分基礎(chǔ)水平與高水平兩個(gè)層次）中至少兩門學(xué)科學(xué)習(xí)；第二部分，要求學(xué)生完成IBCP課程的學(xué)習(xí)技能、語言發(fā)展、社群和服務(wù)、反思性課題；第三部分，與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的職業(yè)課程學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)入高等教育、就業(yè)實(shí)習(xí)，或者某個(gè)感興趣的特定職位做準(zhǔn)備，為學(xué)生提供了在真實(shí)、有意義的背景下進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)的空間。

這一課程結(jié)構(gòu)為我國普通高中開展職普融通提供了一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施范例。這種職普融通項(xiàng)目不僅有學(xué)術(shù)性要求，而且開展與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的課程研究與實(shí)踐，拓展職業(yè)性追求；課程合作群體強(qiáng)調(diào)與認(rèn)可的合作企業(yè)、機(jī)構(gòu)與社會(huì)組織參與，進(jìn)行職業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐學(xué)習(xí)；在課程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)能力、國際視野、跨文化理解、道德教育、基于學(xué)工結(jié)合的職業(yè)教育外部認(rèn)證等。

2.普通高中融通職業(yè)教育元素的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

上海中學(xué)從2002年開始先后構(gòu)建并持續(xù)更新了30多個(gè)現(xiàn)代化創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，形成了一個(gè)涵蓋多領(lǐng)域、多職業(yè)的跨學(xué)科、體系化的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)體系，這些實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)生活、了解職業(yè)世界、把握職業(yè)發(fā)展、構(gòu)筑職業(yè)認(rèn)識(shí)發(fā)揮了十分重要的作用。譬如，工程技術(shù)類實(shí)驗(yàn)室配置了小型模擬地震振動(dòng)臺(tái)、伺服控制系統(tǒng)、萬能試驗(yàn)機(jī)、數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)、數(shù)據(jù)控制系統(tǒng)、多維度光學(xué)掃描儀、位移傳感器、加速度傳感器、力傳感器等實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，為提升學(xué)生工程素養(yǎng)和利用工程思維解決問題的職業(yè)能力提供了良好的探究載體。1

如何將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與職業(yè)生涯教育銜接起來，也是普通高中思考創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、融通職業(yè)教育元素應(yīng)當(dāng)思考的問題。這包括推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目要求的設(shè)計(jì)與學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯教育集群認(rèn)識(shí)的結(jié)合，社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容與學(xué)生對(duì)自我職業(yè)、潛能認(rèn)識(shí)的結(jié)合，社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目載體的設(shè)計(jì)與生涯路徑明確的結(jié)合，社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與學(xué)校區(qū)域或地區(qū)社會(huì)資源的結(jié)合。學(xué)校應(yīng)充分利用每一次具有創(chuàng)新意義的社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的職業(yè)發(fā)展傾向，讓學(xué)生明確自身發(fā)展的目標(biāo)。

引導(dǎo)高中生利用好社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，將這些實(shí)踐和自身未來職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展取向選擇聯(lián)系起來。在社會(huì)實(shí)踐考察中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)傾向與職業(yè)體驗(yàn)的社會(huì)考察，可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)到書本知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用的差距，從而認(rèn)識(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，進(jìn)行適合自身發(fā)展、面向未來的專業(yè)取向選擇與職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

3.普通高中融通職業(yè)教育元素的企業(yè)見習(xí)與考察

職業(yè)教育的一個(gè)特色是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，普通高中融通職業(yè)教育元素、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)的一個(gè)重要內(nèi)容是，學(xué)生參加企業(yè)見習(xí)與考察，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與潛質(zhì)，從中獲得對(duì)企業(yè)的認(rèn)知、對(duì)專業(yè)的理解與對(duì)職業(yè)的初步感知，從而找到自身的高中階段合適發(fā)展取向或職業(yè)發(fā)展階段傾向。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)涉及不同領(lǐng)域、專業(yè)、職業(yè)的企業(yè)群，且能反映當(dāng)今科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要趨勢(shì)，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣、潛能選擇參加不同的群活動(dòng)。在組織學(xué)生見習(xí)或考察前，學(xué)校需要與企業(yè)就見習(xí)項(xiàng)目、介紹人員、提問等內(nèi)容進(jìn)行溝通。另外，在見習(xí)之前，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行學(xué)生職業(yè)取向測(cè)試或相應(yīng)的職業(yè)知識(shí)講座，介紹各類專業(yè)和職業(yè)，為學(xué)生打開了解社會(huì)的窗口，從而使其明確自身未來發(fā)展的志趣。此外，還可以在學(xué)校的勞動(dòng)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中融入職業(yè)教育元素。如“勞動(dòng)”科目在課外40小時(shí)志愿服務(wù)內(nèi)容的職業(yè)教育元素融入。普通高中要嘗試將志愿服務(wù)與學(xué)生未來有志從事的領(lǐng)域結(jié)合起來。如學(xué)生有意愿從事環(huán)保服務(wù)與環(huán)境工程方面的職業(yè)或?qū)I(yè)，可以在環(huán)保企業(yè)或環(huán)境工程領(lǐng)域?qū)で笾驹阜?wù)的空間，在志愿服務(wù)中提升對(duì)該領(lǐng)域的勞動(dòng)認(rèn)識(shí)與專業(yè)技術(shù)提升要求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的校內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)。2

普通高中融通職業(yè)教育元素的實(shí)踐探索，還可以從校園文化的營造、職業(yè)教育體驗(yàn)平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的營造以及加強(qiáng)與高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育的溝通等方面創(chuàng)設(shè)多種路徑。新時(shí)代普通高中融通職業(yè)教育元素必須擺脫“升學(xué)與就業(yè)”的工具理性二元論，“實(shí)現(xiàn)工具理性與價(jià)值理性二重維度的統(tǒng)一”，通過完善教育外部結(jié)構(gòu)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)與時(shí)空結(jié)構(gòu)來推進(jìn)職普融通3，從夯實(shí)學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型與技能型等不同類型人才成長(zhǎng)“立交橋”的視野，讓職普融通成為推進(jìn)高中階段多樣化發(fā)展不可或缺的重要樣態(tài)。