構(gòu)建從評價任務(wù)開始的單元教學(xué)

摘 要 探討構(gòu)建以評價任務(wù)為起點(diǎn)的單元教學(xué)策略，以統(tǒng)編高中《語文》必修下冊第一單元為例做詳細(xì)分析。首先是評價與教學(xué)整合理念下的單元教學(xué)，從單元主題和任務(wù)群劃分兩方面分析單元內(nèi)容，指出如何將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)評價結(jié)合。接著介紹評價任務(wù)的三個特點(diǎn)，根據(jù)特點(diǎn)構(gòu)建評價任務(wù)的設(shè)計(jì)策略，包括確定評價目的及內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、具體任務(wù)流程的設(shè)計(jì)以及評價類型的選擇。實(shí)施以評價任務(wù)為起點(diǎn)的單元教學(xué)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 評價任務(wù) 單元教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì)

一、評價與教學(xué)整合理念下的單元教學(xué)

1.必修下冊第一單元整體分析

必修下冊第一單元選編了《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解牛》《燭之武退秦師》《鴻門宴》五篇文章，前三篇分別選自《論語》《孟子》和《莊子》，表現(xiàn)了儒家和道家這兩個不同學(xué)派各自的政治理念和不同的文化，第四篇和第五篇則選自《左傳》與《史記》，屬于史傳。第一單元的人文主題是“中華文明之光”，五篇文章不同方面的歷史敘事傳達(dá)了豐富的思想內(nèi)涵，旨在讓學(xué)生了解中華文化的一些重要理念，以及古代中國社會形態(tài)與人類的生存狀況，從而引發(fā)對中華文明的進(jìn)一步思考與反思，探究其中所蘊(yùn)含的文化價值和人文精神，思考其現(xiàn)代意義，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美鑒賞力。

任務(wù)群劃分方面，必修下冊第一單元屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，該任務(wù)群的設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀與表達(dá)。具體到本單元，學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用文學(xué)批評的視角和方法對古代文學(xué)作品進(jìn)行深入分析，培養(yǎng)批判性思維，能夠獨(dú)立思考并形成自己的文學(xué)見解，提升理性思考水平。除此之外，學(xué)生還要在理解和鑒賞的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，以深化對本單元文章形式和敘事技巧的理解。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握文學(xué)基本知識和鑒賞技能，還能在文化理解、歷史認(rèn)知和創(chuàng)新思維等方面得到全面提升。

2.學(xué)習(xí)評價與單元教學(xué)的結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)語境中的“單元”是一種課程內(nèi)容組織的單位，大單元教學(xué)中的“大單元”則是一種學(xué)習(xí)單位，一個單元就是一個學(xué)習(xí)事件，一個完整的學(xué)習(xí)故事[1]。在進(jìn)行系統(tǒng)的單元教學(xué)之前，首先應(yīng)對單元的各篇文本進(jìn)行深入挖掘，將其中的教學(xué)價值點(diǎn)一一羅列。其次應(yīng)關(guān)聯(lián)和整合各篇中的共性學(xué)習(xí)資源與教學(xué)內(nèi)容，確定在具體教學(xué)實(shí)踐中以何為大單元共性教學(xué)點(diǎn)，找到抓手和重點(diǎn)，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。就必修下冊第一單元來說，本單元的五篇文章，展現(xiàn)了儒家學(xué)派禮樂治國、仁政為本的政治理念，道家順應(yīng)自然、講究無為而治的人生哲學(xué)，以及先秦各諸侯國利益為本、割據(jù)而治和漢初群雄爭霸、各為其主的不同時代背景下的歷史人物和歷史事件。這些看似時間并不連貫、文學(xué)風(fēng)格迥異、語段側(cè)重不同的文章，都塑造了擁有崇高理想和遠(yuǎn)大抱負(fù)、渴望建設(shè)理想社會的仁人志士，這就是這一單元的共性教學(xué)點(diǎn)，即大概念。最后也是最關(guān)鍵的教學(xué)閉環(huán)部分，是進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價，評估學(xué)生是否把課堂上學(xué)習(xí)到的吸收和轉(zhuǎn)化為自己的文學(xué)知識與能力。在高中語文單元教學(xué)中，學(xué)習(xí)評價是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，它應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，形成一個相互促進(jìn)、循環(huán)往復(fù)的教學(xué)評價體系。教學(xué)與評價整合體現(xiàn)在：第一，評價是教學(xué)的一個重要組成部分，是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)；第二，教學(xué)與評價是不可分離的，評價應(yīng)當(dāng)伴隨教學(xué)的全過程；第三，評價是內(nèi)在于學(xué)校、教師的教學(xué)過程之中的評價；第四，評價的直接目的是改善教學(xué)，而最終的目的是學(xué)生的發(fā)展。[2] 教學(xué)和評價的一體化，就是要把教師的教和學(xué)生的學(xué)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在完成評價任務(wù)的過程中，其創(chuàng)新能力、思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及解決問題的能力能夠得到全面的發(fā)展。

二、評價任務(wù)的設(shè)計(jì)

1.評價任務(wù)的特點(diǎn)

第一，評價任務(wù)具有可操作性。教師在備課時要提前判斷任務(wù)是否可行，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、任務(wù)執(zhí)行能力安排難度適宜、任務(wù)量適中的任務(wù)以及學(xué)習(xí)材料。在具體的任務(wù)執(zhí)行過程中，教師要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的完成情況及時進(jìn)行調(diào)整。如果課程內(nèi)容過于復(fù)雜、作業(yè)的難度太大，學(xué)生會很難完成，這就影響了任務(wù)的可操作性，為了減少這種情況，老師可以提供一定的學(xué)習(xí)支架來輔助學(xué)生完成任務(wù)。

第二，評價任務(wù)具有開放性。對于語文學(xué)科來說，高度量化的評價在一定程度上并不是最優(yōu)的評價方法，反而可能會導(dǎo)致學(xué)生的形式化學(xué)習(xí)傾向，忽略了語文學(xué)科素養(yǎng)的真正提升。因此，可以設(shè)計(jì)開放性評價任務(wù)，注重任務(wù)的真實(shí)性、可行性和趣味性，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如必修下冊第一單元的課文均為與歷史相關(guān)的文言文，可以結(jié)合歷史學(xué)科的知識設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，考查學(xué)生將文學(xué)作品與歷史背景知識結(jié)合進(jìn)行分析，撰寫人物小傳、繪制思維導(dǎo)圖等。

第三，評價任務(wù)的最終目標(biāo)指向改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價任務(wù)的設(shè)置是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，如學(xué)生通過自我評價可以反思學(xué)習(xí)過程、發(fā)現(xiàn)自身不足，同伴評價可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，形成性評價可以通過不斷的反饋和調(diào)整來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。用評價任務(wù)對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行檢查，從而掌握他們的學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)他們反思自己的學(xué)習(xí)過程，提高他們的學(xué)習(xí)水平，這才是設(shè)置評價任務(wù)的目的。

2.評價任務(wù)的設(shè)計(jì)策略

（1）確定評價目的及內(nèi)容

第一，文本解讀與歷史事件的理解。要求學(xué)生掌握并復(fù)述文本的現(xiàn)代釋義，可以準(zhǔn)確描述基本情節(jié)，包括事件背景、參與者、經(jīng)過和結(jié)果。這部分評價主要考查學(xué)生對文言文的理解和記憶能力。

第二，人物分析。要求學(xué)生對文本中的主要人物進(jìn)行深入分析，包括人物的性格特點(diǎn)、動機(jī)和行為等。這部分評價旨在考查學(xué)生的人物分析能力和歷史思維能力。

第三，歷史背景分析。要求學(xué)生分析文本的歷史背景，包括當(dāng)時的政治、經(jīng)濟(jì)和社會狀況。這部分評價主要考查學(xué)生的歷史背景知識和分析能力。

第四，表達(dá)能力。要求學(xué)生通過書面或口頭的方式清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這部分評價主要考查學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

（2）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

情境包括學(xué)科認(rèn)知情境、社會生活情境和個人體驗(yàn)情境。顧名思義，學(xué)科認(rèn)知情境與語文學(xué)科知識相關(guān)，社會生活情境是從日常生活角度切入，個人體驗(yàn)情境則是學(xué)生與文本進(jìn)行對話，表現(xiàn)為學(xué)生個體獨(dú)自開展的語文實(shí)踐活動。就必修下冊第一單元來說，若設(shè)置社會生活情境，本單元以中華傳統(tǒng)文化為單元教學(xué)中心，因此可以設(shè)計(jì)一個圍繞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開的社會生活情境，如校報(bào)準(zhǔn)備刊登一期思辨古文名篇特刊，請學(xué)生每人為校報(bào)推薦一個人物和三篇名篇，并說明推薦理由。在這個任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生會進(jìn)入設(shè)定的情境，查詢資料并進(jìn)行思考，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目的。若創(chuàng)設(shè)個人體驗(yàn)情境，則可以讓學(xué)生扮演書中的或歷史上的其他人物進(jìn)行對話，并從扮演者的角度分析文本，想書中之人所想，表達(dá)書中之人想要傳遞的深層次內(nèi)容。

（3）具體任務(wù)流程及評價類型選擇

與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時序不同，在單元教學(xué)中，基于教學(xué)評一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要將評價環(huán)節(jié)前置，將評價任務(wù)嵌入每個學(xué)習(xí)活動中。[3]根據(jù)前文所列的評價目的與內(nèi)容，可以設(shè)置以下評價任務(wù)流程。

第一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀各篇，并借助書中注釋，梳理和掌握重點(diǎn)文言知識點(diǎn)，把握文意。在此課時的評價中，過程性評價是比較合適的評價方式，在教學(xué)過程中，通過課堂討論、作業(yè)、小測驗(yàn)等方式，實(shí)時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并評估學(xué)生的掌握程度。

第二課時，創(chuàng)設(shè)個人體驗(yàn)情境，讓學(xué)生扮演不同的歷史人物，深入了解相關(guān)歷史背景，在對話中感受不同人物之間的關(guān)系以及他們的共同理想和志向，分析人物的性格特點(diǎn)。如在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文中，冉有謙虛謹(jǐn)慎而子路輕率自信，但他們都有著知難而進(jìn)、渴望建功立業(yè)的志向抱負(fù)。本課時中，可以讓學(xué)生提交歷史事件描述和人物分析報(bào)告，通過作業(yè)的方式進(jìn)行評價，并設(shè)定具體的任務(wù)完成截止時間作為評價規(guī)則之一。

第三課時，回歸到歷史背景中，讓學(xué)生根據(jù)各自扮演的歷史人物所屬的時代分成不同小組，結(jié)合歷史和時代背景，分析不同時代人物的處世方式、治國之道以及社會形態(tài)等。本單元的選文均為名篇節(jié)選或名人所著，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)活動和評價任務(wù)時需要結(jié)合全文，回到原文整體語境和背景中做具體分析。如《庖丁解牛》一文傳達(dá)了學(xué)習(xí)知識反而會陷入危險境地甚至性命攸關(guān)的觀點(diǎn)，與當(dāng)代“活到老學(xué)到老”“學(xué)無止境”等學(xué)習(xí)觀不符，這就要求學(xué)生在閱讀文言文時，要用歷史的觀點(diǎn)來看待問題，結(jié)合歷史的大背景去思考。人物的思維方式和其所處的時代有著密切的聯(lián)系，比如思維深刻、學(xué)識豐富的莊子其創(chuàng)作中便深深地烙上了時代的印記。莊子所處的時代戰(zhàn)爭頻發(fā)、禮教煩瑣，在這樣的社會環(huán)境中，即使學(xué)識豐富、身居高位也難逃為戰(zhàn)爭服務(wù)，因此莊子主張無為避世與順應(yīng)自然的思想。放在歷史中，孔孟的思想尚與之不同，放在今天來看，也有許多與莊子觀點(diǎn)相反的看法。基于以上分析，在設(shè)計(jì)本篇文章的評價任務(wù)時，可以針對“莊子無為、順應(yīng)自然的理念是消極的還是積極的”這一問題組織評價辯論，要求學(xué)生積極參與并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過觀察學(xué)生的小組討論和口頭表達(dá)進(jìn)行評價。此外，也可以設(shè)計(jì)不同觀點(diǎn)的小組演講任務(wù)，要求學(xué)生圍繞“如果我處在××的時代，我是否認(rèn)同××的看法”這一主題撰寫演講稿，清晰地表達(dá)觀點(diǎn)并作出邏輯清晰的分析，通過觀察學(xué)生演講內(nèi)容和表現(xiàn)進(jìn)行評價。

第四課時是單元梳理課，學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中，以“中華文明之光”為核心話題，探尋了中華傳統(tǒng)文化，跟著歷史人物的目光和腳步，了解了古人的智慧，學(xué)習(xí)了他們的為人處事之道和思辨方式。最后一課時的評價任務(wù)以學(xué)生的反思和總結(jié)為主，教師可在課前利用信息技術(shù)工具，如在線學(xué)習(xí)平臺、電子作業(yè)提交系統(tǒng)等，為學(xué)生布置作業(yè)，具體為讓學(xué)生將自己的單元學(xué)習(xí)小結(jié)或想對自己扮演的人物所說的話寫下來并上傳。在課堂上，組織學(xué)生朗讀分享，最后投票選出優(yōu)秀課堂作業(yè)。信息技術(shù)工具可以幫助教師更高效地進(jìn)行評價，也可以為學(xué)生提供及時反饋。

三、總結(jié)

教學(xué)與評價如車之兩輪、鳥之雙翼，構(gòu)建從評價任務(wù)開始的單元教學(xué)，不僅要將學(xué)習(xí)評價與語文單元教學(xué)緊密結(jié)合，更要設(shè)計(jì)好教學(xué)和評價任務(wù)，使二者相輔相成發(fā)揮出最大作用，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文以統(tǒng)編《語文》必修下冊第一單元為例，結(jié)合單元目標(biāo)、課標(biāo)要求和評價任務(wù)的特點(diǎn)確定了評價目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了具體情境，并設(shè)計(jì)了一系列單元教學(xué)與評價任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高語文學(xué)習(xí)能力，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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