從證據到行動：教師決策的現實困境與破解策略

摘要：教師決策是教學實踐的核心環節，直接影響教師教學特色形成與教育質量提升。當前，教師決策偏向經驗導向、理論與實踐脫節、反思機制缺失等現實困境，制約了教師決策的科學性與有效性。基于循證教育理論，分析教師決策的內涵、特點及證據支持的作用，揭示其問題根源，并提出通過提升教師證據意識、構建動態更新證據庫、發展實踐轉化能力、完善決策執行后反思機制等策略，推動教師決策從經驗驅動向證據驅動轉型，促進教師專業化發展。

關鍵詞：循證教育；教師決策；教師專業發展；證據意識

2024年8月，中共中央、國務院印發的《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》中強調教師要形成教學特色。教學特色的形成不僅是教師專業發展的重要體現，也是教師決策能力的重要表現。教學特色是教師在長期教學實踐中所形成的獨特風格與方法，而這些風格與方法的形成離不開教師在教育教學、專業研究和日常管理等專業活動中的決策。換言之，教師決策是否具有科學性、創新性直接影響教學特色的形成。近年來，循證教育為教師決策的科學性、創新性提供了路徑支持，為教師形成教學特色奠定了基礎。

一、教師決策的理論基礎

教師決策是教學實踐中的核心環節。本研究通過分析教師決策的內涵、特點及證據的作用，為教師決策建構理論解釋框架。

（一）教師決策的內涵與特點

教師決策的本質在于對教育活動核心要素的精準判斷與科學選擇。這一過程不僅體現了教師的教學智慧，更關系到教學活動的有效性和教學目標的達成度。教師的判斷是進行決策的前提，只有通過目標情境的精準判斷與對已有證據的科學選擇，教師決策才能達到應有的效果。教師決策是教師在課堂教學中，基于對教學環境、內容和學生特征的綜合分析，動態地制定、執行和調整教學方案的過程。基于上述分析，本文中的教師決策是指教師在教學過程中，根據教學目標、學生需求、教學資源等因素，選擇并實施最佳教學方案的過程。

教學情境涉及教師與學生主體間的互動，在互動過程中伴隨著多重目標的交織與變化，而這決定了教師決策必然呈現出情境性、動態性與復雜性的特點。首先，教師決策具有情境性。教師決策往往依賴于具體的教學情境，不同的課堂情境、學生背景、教學資源及目標都會影響教師的決策。因此，面對學情差異較大的課堂時，教師應靈活調整教學方法。其次，教師決策具有動態性。教師決策是一個動態的過程，隨著教學情境的變化而不間斷調整。因此，教師需要根據學生的反饋、教學資源的變動，及時調整決策方向。最后，教師決策具有復雜性。教師決策涉及多方面的因素，包括學生需求、教學資源、教育政策等。因此，教師決策應綜合考量各種因素，滿足學生需求，合理利用教學資源。

（二）教師決策中的證據

教師決策作為教學實踐的核心，其科學性和有效性影響著教學的質量和學生的發展。循證教育體現教師實踐中自身專業智慧、可用經驗與外部科學證據的結合。而證據作為循證的核心，為教師決策提供科學的依據。通過系統收集、評估和應用證據，教師能夠減少決策中的主觀性與盲目性，提升決策的科學性和實效性。

1.證據的來源

循證的證據源于三個方面，分別是科學證據、準科學證據和經驗證據。科學證據是通過嚴謹的研究設計、隨機抽樣方法以及嚴格的變量控制等標準化科研程序所獲得的研究結果。由于其研究過程遵循科學規范，具有可重復性和可驗證性，因此，這一類研究在信度和效度方面均達到較高水平，能夠作為可靠的研究證據。準科學證據的實驗對象并非隨機抽樣。由于樣本選擇存在局限性，其證據的信效度較科學證據有所降低。經驗證據是特定情境下的個體實踐經驗或具體案例研究，是對特定現象的一種認知形式。這種實踐的知識的積累對于類似情境具有重要的參考價值，能夠為相關領域的實踐和研究提供有益的啟示。但是，由于經驗證據的生成過程具有較強的個體主觀性和情境依賴性，且缺乏系統性的數據支撐，在普適性方面相較于科學證據和準科學證據存在不足。當然，無論是何種層次的證據，教師都應當基于自身的實際需求來評估其適用性和價值，而非不加甄別地全盤采納。

2.證據的作用

教師通過循證實踐開展決策，能夠有效避免決策中過于主觀傾向與盲目性，顯著提升決策的科學性與實效性。首先，基于證據為教師決策提供科學依據。通過循證，教師的決策能夠獲得客觀、可靠的證據支持；同時，證據的引入還能有效減少教師在教學決策中因個人經驗、偏好或情緒而產生的主觀偏見，從而降低決策的盲目性，使決策更加理性和客觀。其次，基于證據提升教師決策質量。通過引入循證實踐，教師能夠超越個體經驗的局限，依托系統化的研究證據和客觀數據，制定出更加科學、合理且具有針對性的教學決策。這種基于證據的決策方式不僅能夠有效彌補經驗決策的不足，還能夠提升決策的可靠性與有效性，從而推動教學質量的整體提升。最后，基于證據促進教師決策的反思與改進。循證實踐要求教師在決策過程中不斷審視和評估所采用的教學策略及其效果，通過對比實際結果與預期目標，發現教學中的優勢與不足。這種反思機制不僅能幫助教師深入理解教學問題的本質，還能為教師提供改進教學實踐的具體方向。同時，基于證據的反思能夠減少教師對主觀判斷的依賴，使其更加關注數據驅動的結果分析，從而增強教學決策的科學性與精準性。

3.從證據到行動的邏輯

教師從證據到行動的流程是一個系統化、科學化的過程，涵蓋證據的收集、評估、應用以及將決策轉化為實際行動的多個環節。首先，教師通過收集科學證據、準科學證據和經驗證據，確保決策依據的全面性與多樣性。其次，教師對收集到的證據進行嚴格評估，關注其信度、效度、適用性和時效性，篩選出高質量的證據。在此基礎上，教師結合教學實際，進行問題診斷、策略選擇和方案設計，制定科學合理的教學決策。再次，教師將決策轉化為具體行動，通過實施計劃、監控調整和結果評估，確保教學活動的有效性和目標的達成。最后，教師對整個過程進行反思與改進，分析實際效果，更新證據，并將經驗應用于教學實踐中，從而實現教學質量的提升。

二、當前教師決策的問題及原因分析

教師決策既要遵循證據支持的科學規范，也要保持情境調適的實踐智慧。當前，教師決策存在顯著不足，表現為缺乏證據支持、難以理實合一和執行反思缺失等問題，這些問題制約了教師專業發展。通過分析教師決策的實然現狀，能夠為基于循證理念的教師決策優化提供依據。

（一）教師決策中缺乏證據支持

教師決策中證據支持不足的根源之一在于教師傾向于經驗式決策。盡管經驗式決策能夠幫助教師對教育問題形成初步判斷，但囿于教育情境的復雜性與學生發展的差異性，教師僅憑經驗難以深刻洞察問題的本質，也無法有效促進學生與知識體系之間建立實質性聯系，不能全面應對教學實踐的多樣化需求，導致教學效果受限。教師決策是一種基于證據的實踐。教師難以洞察教學問題的本質，無法促進學生與知識體系之間建立實質性的聯系。

教師決策中證據支持不足的另一根源在于證據庫建設不完善。在教育領域，證據庫的建設仍處于單一、零散的現狀，缺乏系統、科學和動態的管理機制。這種證據庫的不完善性，使得教師雖具備證據意識，但面臨無證可循的實踐困境，無法支撐循證決策的需求。

（二）教師決策中理論與實踐脫節

當前，部分教師雖掌握一定的教育理論知識，但在面對復雜動態的教學情境時，難以靈活調整理論框架以適應實際需求，導致理論與實踐脫節。研究指出，教師對教學直觀研判缺乏獨特性。技術理性禁錮和程序化步驟使得教師從思維層面就喪失了自我主導性。遵循標準化程序雖能解決常規性問題，但其在解決教育情境中復雜問題方面存在局限。教師決策中難以理實合一的根源在于教師實踐轉化能力不足，缺乏靈活調整與創新決策的能力。教師對教育理念的理解多停留于表層，致使其在課題研究中或固守傳統理念，或盲目追從網絡熱點，導致理論框架陳舊化與表面化問題凸顯。

（三）教師決策后反思機制缺失

教師決策后反思缺失的根源在于教師缺乏反思意識且機制保障不足。研究指出，教師缺乏對教研意義的深刻體認，難以確立價值性目標，教研活動也缺乏意義感召力，難以激發教師的內驅力，導致其固守舒適區，局限于窄維度的教研活動。此外，在學校管理中，教師參與決策缺位，教師的知識經驗難以融入決策過程。研究指出，由于我國中小學實行校長負責制，且多數學校采用科層制管理模式，學校管理權高度集中于以校長為核心的領導層。加之一些落后思想和觀念的影響，教師參與學校管理決策常被忽視。同時，學校針對教師參與缺乏系統性的支持，導致教師決策流于表面，其反思也就無從談起。研究指出，實踐中許多學校的民主決策機制尚未完善，內部治理結構存在不平衡或不充分的問題，導致教師缺乏參與的平臺和渠道，參與往往流于形式或停留在表面層次。

三、基于證據的教師決策優化路徑

循證教育為教師決策構建了支持框架，通過證據驅動擺脫經驗固化的決策困境。基于循證邏輯，能提升教師循證意識與證據素養，構建動態更新的多維證據資源體系，發展教學實踐轉化與情境適配能力，完善決策執行后的反思閉環機制，最終實現證據驅動式的教師決策。

（一）提升教師循證意識與證據素養

學校應培養教師強化證據意識、更新決策觀念、發展循證能力，實現從經驗驅動向證據驅動轉型。

首先，更新教師的決策觀念。理念是行動的先導，通過職后培訓、專題研修等形式，系統性地普及循證教育理論，學校應引導教師理解證據驅動與經驗驅動的本質差異——循證教育強調基于最佳證據進行決策，而經驗驅動更多依賴于教師的個人經驗和直覺。第一，系統化培訓課程設計。培訓應涵蓋循證教育的基本理論、證據收集與評估方法、證據在教學決策中的應用等內容，分模塊幫助教師掌握證據驅動的決策方法。第二，真實案例的深度分析。培訓應引入大量真實的教育情境案例，展示證據驅動與經驗驅動決策的對比，凸顯證據對教學改進的價值。同時，結合政策導向，將教師是否具有證據意識納入教師專業發展評價體系，推動教師決策從經驗慣性向科學求證轉型。第三，互動式學習與反思。培訓應注重教師參與討論，使教師在討論中發現自身在教育實踐中的問題，尋求引入證據改進決策的方法。

其次，培養教師循證決策能力。通過聚焦證據的收集、評估與應用三個環節，系統提升教師能力。在證據收集方面，指導教師學習數據收集的方法，通過從權威數據庫、學校案例庫等途徑去全面掌握與教學情境相聯系的證據。在證據評估方面，建立信度、效度與可行性評估標準，通過工作坊的模擬訓練，基于不同證據間的互證展開教學決策，幫助教師批判性辨析證據質量。在證據應用方面，開展情景化的教學設計活動，要求教師基于證據，結合教育情境解決問題，通過同行評議反思證據、情境與決策的適配性。

（二）構建動態更新的多維證據資源體系

學校應構建動態更新的證據庫，以實現證據資源的系統化整合與科學化管理。

首先，整合多元化的證據來源。教師進行決策并非完全依循量化數據，而是要立足各方視角的多元證據。第一，對于科學證據注重規范化整合。科學證據來源于學術研究，如實驗報告與大規模教育評估數據等。這類證據具有較高的信度，能為教師決策提供理論支撐。通過建立標準化的分類體系，按照年級、學科與主題的形式，為教師決策提供模塊化的支持。第二，對于準科學證據注重區域性適配。準科學證據來源于區域性的教育實驗，如校本行動研究等。這類證據具有較高的情景適配性，能為教師決策提供背景支持。通過整合完整的背景信息，為教師決策提供普適性參考，幫助教師明晰適用邊界。第三，對于經驗證據注重實踐性轉化。經驗證據來源于教師的實踐，如教學日志、課堂觀察記錄等。這類證據具有敘事性的特點，能兼顧教育情境中學生的真實反應。通過結構化呈現教育情境，為教師決策提供真實情境，幫助教師提高決策的可操作性。借助自然語言處理技術整合各方證據，構建便于檢索的優質證據庫。

其次，推動證據庫動態更新。優質證據因其具有較高的信度與效度常被視為最佳證據，然而其適用性會受限于研究背景與方法的時效性，導致其適用邊界發生變化。因此，最佳證據的選用應具有動態性。基于該特點，證據庫需要建立動態更新機制，制定多維度更新標準。證據庫更新遵循時效性原則與適配性原則；依據時效性原則梳理證據的選用時間，通過定期評估確立證據的適用性；依據適配性原則建立情境標簽體系，確保通過證據的選用能夠反映教師的教學實踐。

（三）發展教學實踐轉化與情境適配能力

學校應通過提升教師的實踐轉化能力，促進理論知識向實際教學行為的有效遷移，使教師能夠精準地做出符合教育實際的決策，提升教學質量與專業發展水平。

首先，進行情境化應用訓練。為教師提供情境化訓練可以幫助教師決策突破理論與實踐的割裂狀態。第一，進行案例分析與情境模擬。教師可以依托學校構建的案例庫或自身教育實踐的經典案例進行多維度分析，結合證據庫中的科學證據、準科學證據與經驗證據設計差異化的教學策略。同時，教師可以通過情境再現的方式，模擬課堂突發情況，訓練自身快速決策的能力。第二，采用迭代式教學設計。教師的教學設計往往受到經驗的限制，可能導致其呈現靜態化特征，從而在不斷變化的教學情境中面臨適用性挑戰。因此，學校要鼓勵教師圍繞教學目標設計多個版本的教學方案，在不同班級中加以實踐，通過對比不同方案的實施效果，提煉出優化的實踐路徑，從而加深對理論在具體情境中應用的理解。

其次，構建協作式合作網絡。構建協作式網絡能夠促進知識的共享，系統性解決教師決策中理論與實踐脫節的問題。第一，建立區域性的校際協作平臺，鼓勵教師參與名師工作室培訓，通過觀摩具有豐富循證決策經驗的教師的課堂活動，針對“證據—情境—效果”的過程展開研討。第二，構建數字化協作平臺，教師基于這一平臺不僅能夠展示其情境化教學案例，為教學決策過程提供有力的證據支持，豐富教學資源庫，而且能夠實時獲取專家的評價與反饋，形成從理論到實踐、從個體決策到協作優化的有機結合。

（四）完善決策執行后的反思閉環機制

為促進教師決策質量的持續提升，提高教師的專業發展水平，學校應構建科學的反思機制。

首先，建立系統性的反思框架，引導教師在決策執行后進行有針對性的反思。第一，反思目標達成度。教師應根據既定的教學目標，評估決策的執行效果。教師不僅需要評估教學目標是否達成，還應進一步細化具體的評估標準，每個維度的具體指標能夠幫助教師更精準判斷決策的效果。在評估手段中，教師應注重量化與質性評價相結合。既要參考考試成績等量化指標，又要參考學生反饋等質性指標，從而全面反思教學決策。第二，反思證據適配性。教師需要檢視所選證據是否與實際教學情境匹配，是否在教學過程中發揮了應有的指導作用。其一，遵循證據的多維性進行反思。教師既要反思證據的科學性與權威性，也要評估證據的適用性。其二，遵循證據的動態性進行反思。教學情境是復雜多變的，教師應根據實際情況靈活調整所用證據。其三，遵循證據的創新性進行反思。當已有證據無法幫助教師決策時，教師應嘗試將不同證據進行整合，形成具有針對性的教學決策。第三，個體與群體的反思結合。教師不僅要進行自我反思，還可以借助同伴互評、教研組討論等方式，從不同角度審視決策的效果，獲得更全面的改進思路。此外，反思應與改進相結合，借助循證教育，推動教師決策通過反思進行改進的閉環機制，逐步優化自己的教學策略。

其次，建立數據驅動的反思機制，推動基于客觀證據的教學反思。教師借助數據工具量化評估決策的效果，以降低主觀性的影響。第一，建立課堂數據分析。通過對比不同教學策略下的學生學習成績、課堂參與度、互動情況等數據，評估教學決策的效果。教師利用數據可視化分析工具，能夠直觀地掌握教學決策中的優勢與不足，進而找出改進點。此外，開展教師課堂數據共享，促進教師集體反思，討論不同教學決策的效果，制定改進方案，提升反思的深度與廣度。第二，建立學生進步追蹤系統。通過形成性評估、測驗數據分析等方式，監控學生在不同教學階段的學習進展，以驗證決策的科學性。學生進步追蹤系統在關注全體學生發展的基礎上，還重視學生的個性化學習需求。教師可通過數據，分析學生的學習特點與學習需求，進而幫助其制定個性化的學習計劃。

參考文獻：

［1］胡曉玲，柳春艷.循證教育學概論［M］.北京：中國社會科學出版社，2021.

［2］廖偉，劉淼，毛玉琳.循證式聽評課：為何循證、循何證、如何循證［J］.中國教育學刊，2023（4）.

［3］李海英，龍寶新，邱燦.發生現象學視角下教師教學決策的實踐壁壘與突破向度［J］.教育理論與實踐，2024（10）.

［4］胡貝貝，李志超.教師教學決策的發生脈絡及實踐路徑：基于發生現象學的視角［J］.教育理論與實踐，2023（4）.

［5］許炎，程嶺.提升中小學教師課題研究質量的路徑探尋［J］.中小學管理，2023（10）.

［6］趙永勤.教師教研的意義貧困及其消解策略［J］.中國教育學刊，2024（9）.

［7］侯玉雪，楊爍，趙樹賢.學校治理背景下教師參與學校管理的困境及對策研究［J］.教育理論與實踐，2019（13）.

［8］趙德成.共繪善治有為圖景：為什么教師參與如此重要［J］.中小學管理，2022（12）.

（責任編輯：趙昆倫）