OBE理念視域下《思想道德與法治》課程交互教學(xué)改革探索

摘要：新時代背景下教育教學(xué)領(lǐng)域中受教育者主體意識日益凸顯，多樣化需求和個性化發(fā)展的需求更為強(qiáng)烈。因此，構(gòu)建新時代教學(xué)模式是進(jìn)一步提升思想政治理論課的實(shí)效性的必然要求。《思想道德與法治》是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育的核心渠道與陣地，在該課程中運(yùn)用OBE教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤?，?chuàng)新教學(xué)模式，才能夠在新時代的背景下將思政課的實(shí)效性發(fā)揮到理想效果。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念；思想政治理論課；教學(xué)模式；教學(xué)改革

引言

基于OBE教育理念的高職《思想道德與法治》課程教學(xué)模式的研究，有利于了解課程教學(xué)成果，做到以學(xué)生為中心，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果是什么，如何取得，取得的原因以及持續(xù)改進(jìn)的基本內(nèi)容，為進(jìn)一步深化教學(xué)效果提供理論參考。本文基于OBE教育理念，運(yùn)用自主探索的“五步交互”教學(xué)模式，教育大學(xué)生具有正確的人生方向、崇高的職業(yè)理想、弘揚(yáng)勞模精神、勞動精神、工匠精神，為軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及培養(yǎng)信息技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域的高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)整體設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容

“思想道德與法治”是面向高職院校大一新生開設(shè)的思想政治理論課，共計(jì)48學(xué)時。本文選取 “思想教育”部分，即第一章至第四章，共計(jì)12學(xué)時，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和研究。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)理念

1.OBE教育理念

OBE教育理念是一種成果導(dǎo)向教育，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤?，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)[1]。在該理念的指引下，根據(jù)專題設(shè)計(jì)，設(shè)定學(xué)生應(yīng)具備的勞模精神、勞動精神、工匠精神為教育目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)反向設(shè)計(jì)課程體系，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合評價。

2.構(gòu)建師生交互的課堂

基于OBE教育理念下的交互式教學(xué)模式以學(xué)生的獲得感為出發(fā)點(diǎn)，以調(diào)動學(xué)生的積極性為準(zhǔn)繩，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法?！皩W(xué)生與學(xué)生的交互”以及“教師與學(xué)生的交互”，教師預(yù)設(shè)互動的要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種互動模式，比如問答、對話的雙向型互動模式，小組討論、小組合作的多向型互動模式，頭腦風(fēng)暴等的網(wǎng)狀互動模式，創(chuàng)建寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使師生在課堂中煥發(fā)其生命活力。

3.發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能

針對學(xué)生的個性化發(fā)展，在教學(xué)過程中要發(fā)揮評價的診斷、反饋、改進(jìn)、激勵、強(qiáng)化等教育發(fā)展功能，讓學(xué)生在課程中找到自己，賞識自己，找到進(jìn)步的方向。同時，要通過深入有效的評價，及時強(qiáng)化和矯正課程與教學(xué)的信息，更好地實(shí)現(xiàn)課程目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)

以O(shè)BE理念下，開展思想政治理論課教學(xué)活動，需要確定教學(xué)目標(biāo)和明確教學(xué)導(dǎo)向[2]。《思想道德與法治》課程改革中，使用OBE教育理念，強(qiáng)調(diào)“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?。所謂“反向設(shè)計(jì)”是指社會需求產(chǎn)出培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)出畢業(yè)要求、畢業(yè)要求產(chǎn)出課程體系。所謂“正向?qū)嵤笔侵刚n程教學(xué)與考核要能夠支撐課程目標(biāo)、課程目標(biāo)要能夠支撐畢業(yè)要求、畢業(yè)要求要能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)。

把“制造強(qiáng)國”和創(chuàng)新人才培養(yǎng)放在非常突出的位置，對我國職業(yè)院校思政教師提出了新的要求——努力培養(yǎng)更多大國工匠的優(yōu)質(zhì)“種子”[3]。基于這種社會需求，高職《思想道德與法治》課程旨在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型大國工匠為目標(biāo)。在對《思想道德與法治》課程“思想教育”部分的知識、能力、素質(zhì)方面進(jìn)行需求分析的基礎(chǔ)上，對應(yīng)軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)素質(zhì)要求，最終確定本部分的素質(zhì)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生立足自身崗位，服務(wù)人民，奉獻(xiàn)社會，樹立職業(yè)藍(lán)領(lǐng)責(zé)任感，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。知識目標(biāo)為：促使同學(xué)們通過了解世界觀、人生觀和價值觀，確立人生意義，把握人生方向。正確把握個人理想和社會理想的關(guān)系問題。根據(jù)自身的專業(yè)，了解勞模精神、勞動精神、工匠精神和“中國智造”的內(nèi)在關(guān)系。能力目標(biāo)為：讓學(xué)生學(xué)會用辯證的觀點(diǎn)看待人生價值和社會價值的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)、立場增強(qiáng)明辨是非和與錯誤觀點(diǎn)斗爭的能力，以及能學(xué)會分析當(dāng)前我國所處的時代坐標(biāo)，學(xué)會用歷史發(fā)展的眼光看問題。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，“思想教育”部分的教學(xué)重點(diǎn)為樹立正確的人生觀，正確處理個人理想與社會理想的關(guān)系；堅(jiān)定馬克思主義、共產(chǎn)主義的信仰以及中國特色社會主義的信念和對實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心。教學(xué)難點(diǎn)為新時代理解時代精神中的勞模精神、勞動精神、工匠精神，能夠結(jié)合專業(yè)所學(xué)，弘揚(yáng)工匠精神，助力中國“智造”。

（四）學(xué)情分析

本文的研究對象為2023年級軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生。根據(jù)《軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)情分析調(diào)查問卷》（90人樣本）分析出學(xué)生有以下幾個方面的特點(diǎn)：首先，在認(rèn)知基礎(chǔ)上，大一年級學(xué)生剛剛步入大學(xué)，在中學(xué)階段接受過系統(tǒng)的思想政治教育，對正確的世界觀、人生觀和價值觀有一定的了解，并且初步確立了自己的人生理想；其次，學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面，從生源特點(diǎn)來看，該專業(yè)學(xué)生大多來自高中的理科生或部分中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，因此邏輯思維能力以及動手操作能力強(qiáng)，適應(yīng)小組學(xué)習(xí)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)模式，能較快從海量資源中獲取有效信息；再次，專業(yè)特性上，相較于其他專業(yè)學(xué)生而言，軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生基于專業(yè)基礎(chǔ)，熟悉編程、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、硬件組裝及維護(hù)，具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力以及軟件方面的專業(yè)知識等；最后，能力短板方面，根據(jù)調(diào)查問卷反映的結(jié)果，學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)生對歷史文化知識的了解有所欠缺，缺乏歷史思維能力。同時，學(xué)生缺乏自我驅(qū)動、精益求精、吃苦耐勞等精神，對職業(yè)素養(yǎng)的重視程度較低。

（五）教學(xué)策略

“思想教育”模塊的課程內(nèi)容圍繞人生觀、理想信念、中國精神3個部分展開，結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，采用信息化教學(xué)方式，培養(yǎng)具有一定的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神的新時代大學(xué)生。具體方案包括 “擔(dān)當(dāng)復(fù)興大任，把握人生方向”“樹立崇高理想，補(bǔ)足精神之鈣”“弘揚(yáng)中國精神，凝聚強(qiáng)國之魂”3個方面。教學(xué)中采取了“五步交互”的教學(xué)模式，見圖1。

二、教學(xué)實(shí)施過程

教學(xué)主要采取了“五步交互”教學(xué)模式，提出教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，使學(xué)生掌握必備知識和拓展知識，通過課后實(shí)踐活動和作業(yè)鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)生對知識的遷移能力。

（一）課前：任務(wù)驅(qū)動，突出成果導(dǎo)向

通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布人生觀、理想信念等調(diào)查問卷和《大國工匠》紀(jì)錄片等自學(xué)視頻等，教師提前布置思考問題，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺的學(xué)習(xí)情況和調(diào)查問卷的結(jié)果，為課上學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實(shí)時調(diào)整教學(xué)策略。

（二）課中：聚焦能力，著眼師生交互

教師聚焦目標(biāo)，組織學(xué)生參與互動，比如，分組匯報(bào)“分享自己的理想卡片”、進(jìn)行“個人發(fā)展應(yīng)優(yōu)先考慮個人理想還是社會理想”的辯論賽、進(jìn)行“如果作為一名合格的程序員，你應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)和作風(fēng)”的頭腦風(fēng)暴、情景模擬“假如我是一名程序員”等，使學(xué)生帶著具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)學(xué)習(xí)，獲得學(xué)以致用的成就感。利用歷史時間軸的方式使同學(xué)們通過文化主線了解中國精神的一脈相承，破解教學(xué)重點(diǎn)。利用專業(yè)結(jié)合案例、同專業(yè)朋輩榜樣、校內(nèi)現(xiàn)實(shí)案例、名師進(jìn)課堂等，加強(qiáng)與專業(yè)的鏈接，化解教學(xué)難點(diǎn)。最后，請專業(yè)課教師或輔導(dǎo)員教師等進(jìn)課堂。

（三）課后：思踐結(jié)合，自我參照評價

充分利用學(xué)習(xí)通平臺，進(jìn)行課堂評價。通過參觀工匠精神展館、下企業(yè)參觀、訪談、學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動，讓同學(xué)進(jìn)行自我參照評價。教學(xué)過程實(shí)施設(shè)計(jì)如下所示，具體情景、任務(wù)會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)效果

（一）實(shí)施成效

首先，經(jīng)過教學(xué)，在素質(zhì)提升上，同學(xué)們的《素質(zhì)量化積分》在校內(nèi)外活動類、競賽類、社會影響類幾個方面成績有所提升；其次，在知識獲取中，本專題教學(xué)后，同學(xué)們的作業(yè)完成度為100%，平均成績達(dá)到了89.6分；考試成績平均分達(dá)到了94分。由此，了解到絕大多數(shù)同學(xué)們基本掌握了本專題所學(xué)的知識點(diǎn)；最后，能力提高。根據(jù)課中和課后的實(shí)踐活動，反映出同學(xué)們精益求精、認(rèn)真細(xì)致、注重細(xì)節(jié)、追求完美等精神有所提升。在系里組織的“工匠工坊學(xué)員”招募活動中展現(xiàn)出了優(yōu)異的成績。

（二）教學(xué)評價

保證學(xué)習(xí)成效評價結(jié)果的信度以及效度為思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在[4]。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，采取立體化、多元化評價方式，做到有感知和無感知、單次課程和學(xué)期課程、主觀和客觀的結(jié)合，收集教學(xué)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評價。

（1）考勤評價。通過學(xué)習(xí)通的簽到功能，本專題教學(xué)共發(fā)放簽到5次。線下課堂點(diǎn)名1次，簽到率100%，從而獲取學(xué)生的出勤信息；（2）作業(yè)評價。通過學(xué)習(xí)通平臺，本專題教學(xué)共發(fā)放作業(yè)3次，利用軟件對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行自動評判，由此實(shí)現(xiàn)客觀評價；（3）教師評價。本專題教學(xué)教師共發(fā)起評分5次，涉及學(xué)生15人左右，由此收集主觀評分；（4）小組評價。小組任務(wù)完成后，發(fā)起小組互評5次，各小組在學(xué)習(xí)通進(jìn)行互評，賦予學(xué)生評價的權(quán)力；（5）參與評價。學(xué)習(xí)通系統(tǒng)對知識點(diǎn)進(jìn)行隨堂評價：本專題共發(fā)放搶答10余次、頭腦風(fēng)暴8次，小組討論8次；（6）測試評價。利用作業(yè)對知識點(diǎn)的隨堂、課后測試進(jìn)行自動評價。

四、教學(xué)創(chuàng)新

（一）運(yùn)用OBE教育理念，堅(jiān)持成果導(dǎo)向

堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”O(jiān)BE理念。學(xué)生中心強(qiáng)調(diào)從以“教”為中心的傳統(tǒng)模式向以“學(xué)”為中心的新模式轉(zhuǎn)變，將用人單位滿意度作為軟件技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的重要依據(jù)。以學(xué)生發(fā)展成效為導(dǎo)向，聚焦學(xué)生畢業(yè)后“學(xué)到了什么”和“能做什么”，反向設(shè)計(jì)課程體系與教學(xué)環(huán)節(jié)，配置師資隊(duì)伍和資源條件，評價軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）思政課與專業(yè)課教師交互，構(gòu)建協(xié)同育人共同體

課程思政強(qiáng)調(diào)將思想政治工作貫穿學(xué)科體系、專業(yè)體系、教材體系、管理機(jī)制體系之中，在課程思政模塊與專業(yè)知識點(diǎn)之間建立映射關(guān)系[5]。思政課程也需要發(fā)揮專業(yè)課的力量，在專業(yè)未來前景、專業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)教師素養(yǎng)等方面引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，使思政課程和課程思政協(xié)同發(fā)力。

（三）發(fā)揮“朋輩力量”，助力學(xué)風(fēng)建設(shè)

充分發(fā)揮“朋輩力量”的育人作用，讓大賽獲獎學(xué)生進(jìn)入課堂講授自身學(xué)習(xí)和備賽經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更利于學(xué)生明確自身發(fā)展目標(biāo)，積極投身于助力中國高質(zhì)量發(fā)展的生動實(shí)踐。

五、教學(xué)反思與教學(xué)改進(jìn)

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)?！敖處熍c師生的交互”中，專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員等教師的時間和空間受到限制，需要提前設(shè)計(jì)和安排。改進(jìn)措施：需要進(jìn)一步開拓“線上走進(jìn)課堂”的方式，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，協(xié)同育人；其次，課程教學(xué)資源上，由于教師日常教學(xué)工作任務(wù)較重，投入信息化教學(xué)資源開發(fā)的精力有限，信息化教學(xué)資源開發(fā)力度還不夠，自制微課視頻的質(zhì)量有待提升。改進(jìn)措施：組織學(xué)生成立專門團(tuán)隊(duì)協(xié)助開發(fā)信息化教學(xué)資源。建設(shè)和發(fā)展共享優(yōu)質(zhì)課程資源；最后，教學(xué)實(shí)施上，部分學(xué)生主動性不強(qiáng)，使得教學(xué)效果欠佳，碰到問題時不愿意自己思考，等待老師講解，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。改進(jìn)措施：根據(jù)學(xué)生具體情況，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教。教師根據(jù)不同類型學(xué)生的需求進(jìn)行授課，注重側(cè)重點(diǎn)的選取和難易程度的把握，便于學(xué)生理解和掌握。

結(jié)語

本文基于OBE教育理念，著力探究高職院?！端枷氲赖屡c法治》課教學(xué)新模式。旨在構(gòu)建以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式；以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、以能力提升為抓手的實(shí)踐教學(xué)模式；以持續(xù)改進(jìn)為原則，構(gòu)建師生互動、全程育人的混合教學(xué)模式，穩(wěn)步推進(jìn)高職思政課程建設(shè)與教學(xué)改革。這從根本上突破了傳統(tǒng)以“教師為中心”的教學(xué)模式，有利于進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)機(jī)制和模式，貫徹落實(shí)立德樹人要求。

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[5]裴雪丹，黃振永，方嬌莉，等.基于OBE教育理念的電子信息類專業(yè)課程思政教學(xué)改革[J].高教學(xué)刊，2023，9（09）：129-134.

（作者單位：天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）