基于PBL教學模式的中職公共文化課創(chuàng)新素養(yǎng)培育策略研究

摘要：文章探討基于PBL教學模式的中職公共文化課創(chuàng)新素養(yǎng)培育，闡述PBL教學模式研究進展、中職公共文化課教學現(xiàn)狀及該模式的應(yīng)用趨勢與價值，分析PBL教學模式面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略。詳細構(gòu)建創(chuàng)新素養(yǎng)培育目標體系、教學資源整合與開發(fā)、教學活動設(shè)計及多元化評價體系策略，并介紹各階段的實施要點。研究表明，PBL教學模式對提升中職學生公共文化課創(chuàng)新素養(yǎng)具有積極意義，但需克服諸多困難，以促進教學質(zhì)量的提升和學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：PBL教學模式；中職公共文化課；創(chuàng)新素養(yǎng)培育；教學策略

引言

中職教育在現(xiàn)代職教體系中占據(jù)重要地位，公共文化課是提升學生綜合素質(zhì)的重要組成部分。然而，當前中職公共文化課教學正面臨挑戰(zhàn)。基于此，PBL教學模式以問題為導向，在多學科領(lǐng)域展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，其開始逐漸應(yīng)用于中職公共文化課教學，有望提升學生創(chuàng)新素養(yǎng)。但該模式目前仍存在一些問題，需深入研究其在中職公共文化課中的應(yīng)用策略，以改善教學現(xiàn)狀，進而適應(yīng)社會對創(chuàng)新型中職人才的需求。

一、PBL教學模式的研究進展

PBL教學模式起源于20世紀60年代的醫(yī)學教育領(lǐng)域，由加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)。PBL的核心概念是以問題為導向，讓學生在解決實際問題的過程中構(gòu)建知識體系，進而增強綜合素養(yǎng)。在教學效果方面，研究發(fā)現(xiàn)PBL教學能顯著提高學生學習的內(nèi)在動機，增強知識的留存率與遷移應(yīng)用能力。在學生能力培養(yǎng)方面，有助于提升批判性思維、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作以及自主學習能力等[1]。然而，其局限性在于對教師的教學水平與精力投入要求較高，教學過程難以把控，且在大班教學中實施難度較大。部分學生可能因自主學習能力薄弱而跟不上教學節(jié)奏，影響整體學習效果。

二、PBL教學模式應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略

（一）面臨的挑戰(zhàn)

1.教師角色轉(zhuǎn)變困難

傳統(tǒng)教學模式下教師多為知識傳授者，在PBL教學中需轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆痛龠M者，部分教師難以適應(yīng)新角色，在引導學生探究的過程中，可能出現(xiàn)過度干預(yù)或引導不足的情況。

2.學生自主學習能力參差不齊

中職學生學習基礎(chǔ)和自主學習能力普遍存在較大差異，部分學生缺乏主動探究精神和自我管理能力，在PBL教學中可能出現(xiàn)依賴小組其他成員或無法有效參與探究過程的現(xiàn)象，影響整體教學效果與創(chuàng)新素養(yǎng)培育。

3.教學資源與時間限制

PBL教學需要豐富的教學資源，如案例庫、多媒體資料等，但部分中職學校的相關(guān)資源較匱乏。同時，PBL教學過程就有較為復雜，耗時較長的特點，在既定教學課時內(nèi)難以充分開展，可能導致教學任務(wù)無法按時完成。

（二）應(yīng)對策略

1.教師培訓與專業(yè)發(fā)展支持

開展系統(tǒng)的PBL教學模式專項培訓，包括理論學習、案例研討和模擬實踐等環(huán)節(jié)，以深化教師對PBL教學理念和方法的理解，并增強其引導學生探究的能力。通過建立教師學習共同體，鼓勵教師分享PBL教學經(jīng)驗與心得，集體解決教學挑戰(zhàn)，推動教師的專業(yè)成長與角色轉(zhuǎn)變。

2.學生能力培養(yǎng)與分層教學

在課程前期，開展自主學習能力培訓活動尤為重要，比如，學習方法指導和時間管理訓練等，以此提升學生的自主學習意識與能力。然后，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和能力進行分組，為不同層次的小組設(shè)計差異化的學習任務(wù)與問題情境，確保每個學生都能在PBL教學中得到充分的發(fā)展與鍛煉，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新素養(yǎng)[2]。

3.資源整合與優(yōu)化教學安排：

從學校層面而言，應(yīng)加大對教學資源的投入。首先，對校內(nèi)圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源等進行有效整合，建立專門的PBL教學資源庫；其次，鼓勵教師自主開發(fā)教學資源，如編寫案例、制作微課等；再次，還要注重課程教學設(shè)計的優(yōu)化升級，對教學內(nèi)容進行合理取舍與整合，突出重點知識與技能的PBL教學應(yīng)用；最后，靈活安排教學時間，如將部分探究任務(wù)延伸至課外，教師利用線上平臺與學生進行交流與指導，以確保教學過程的完整性與有效性。

三、基于PBL教學模式的中職公共文化課創(chuàng)新素養(yǎng)培育策略構(gòu)建

（一）創(chuàng)新素養(yǎng)培育目標體系構(gòu)建

在構(gòu)建創(chuàng)新素養(yǎng)培育目標體系時，需緊密結(jié)合中職公共文化課的課程標準與職業(yè)素養(yǎng)要求。總體目標的確立應(yīng)具有學科針對性，例如，在語文課程中，著重培養(yǎng)學生文學創(chuàng)作與表達創(chuàng)新能力，使學生能夠通過獨特的文學視角與表現(xiàn)手法進行創(chuàng)作；數(shù)學課程致力于培養(yǎng)數(shù)學思維創(chuàng)新與應(yīng)用創(chuàng)新能力，使學生以創(chuàng)新思維思考數(shù)學問題并能將其應(yīng)用于實際情境；英語課程則多聚焦跨文化交流創(chuàng)新能力，助力于學生在多元文化的語境中進行流暢的交流互動。

在知識目標層面，借助PBL教學，在保障學生扎實掌握公共文化課相關(guān)學科知識的基礎(chǔ)上，積極引導其了解領(lǐng)域內(nèi)前沿動態(tài)與創(chuàng)新應(yīng)用案例，拓寬知識視野。技能目標方面，著重培養(yǎng)學生自主學習、合作探究、問題解決與創(chuàng)新實踐等技能，提升學生的綜合素養(yǎng)。態(tài)度與價值觀目標上，通過精心設(shè)計的教學活動，激發(fā)學生對公共文化課的濃厚興趣與強烈創(chuàng)新熱情，培育其勇于嘗試、敢于質(zhì)疑的精神品質(zhì)以及良好的團隊合作意識，全方位提升與發(fā)展學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

（二）教學資源整合與開發(fā)策略研究

教學資源整合與開發(fā)對于基于PBL教學模式的中職公共文化課創(chuàng)新素養(yǎng)培育至關(guān)重要。首先是教材資源的整合。教師應(yīng)深入剖析現(xiàn)有中職公共文化課教材，精準篩選契合創(chuàng)新素養(yǎng)培育的知識點與主題，隨后對教材展開二次開發(fā)，以貼合PBL教學模式[3]；其次是案例資源開發(fā)。廣泛收集、細致整理并精心編寫中職公共文化課教學案例庫，案例應(yīng)覆蓋多學科領(lǐng)域與行業(yè)背景，兼具真實性、典型性與啟發(fā)性；最后是多媒體資源利用。充分借助網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件、在線學習平臺等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，豐富教學資源的呈現(xiàn)形式與內(nèi)容，使學生獲得更為直觀、生動的學習體驗，從而有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，為創(chuàng)新素養(yǎng)培育營造良好的資源環(huán)境。通過以上具體策略，為PBL教學構(gòu)建豐富多元學習素材庫，讓學生在真實案例情境中培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)能力。

（三）PBL教學活動設(shè)計策略構(gòu)建

1.問題情境創(chuàng)設(shè)策略

在問題情境創(chuàng)設(shè)策略方面，需充分考量中職學生的認知水平、職業(yè)興趣與生活經(jīng)驗，精心打造兼具啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性與開放性的問題情境。使其緊密關(guān)聯(lián)公共文化課教學內(nèi)容與實際職業(yè)場景，促使學生從多元角度思考，有效激發(fā)其創(chuàng)新意識與探究欲望。例如，在語文教學中，可結(jié)合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)設(shè)置文案創(chuàng)作情境；數(shù)學教學中，依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際創(chuàng)設(shè)成本核算情境；英語教學里，模擬國際商務(wù)項目構(gòu)建談判情境。

2.小組合作學習策略

小組合作學習策略注重分組的合理性，應(yīng)綜合考慮學生的學習能力、性格特點與專業(yè)背景等因素進行異質(zhì)分組，保障成員優(yōu)勢互補以推動有效的團隊協(xié)作。明確小組任務(wù)與規(guī)則，涵蓋討論流程、角色分工及時間管理等，培育團隊協(xié)作與溝通能力。教師適時指導監(jiān)控，引領(lǐng)學生深入探究，并且鼓勵多元觀點與策略，推動創(chuàng)新思維的深度碰撞與融合。

3.探究過程引導策略

探究過程引導策略，要求教師擔當引導者與促進者的角色，為學生提供學習支持與資源引導。例如，可以通過引導學生運用文獻查閱、實地調(diào)研、實驗操作、數(shù)據(jù)分析等多種方法進行自主探究，培養(yǎng)自主學習能力與信息素養(yǎng)。鼓勵突破傳統(tǒng)思維，借助頭腦風暴法、思維導圖法、逆向思維法等創(chuàng)新思維工具解決問題。還要注意落實定期的探究進展匯報交流活動，及時反饋問題困難，靈活調(diào)整教學策略與指導方法，全方位助力學生在PBL教學活動中創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。

（四）多元化教學評價體系構(gòu)建

1.評價指標體系設(shè)計

在設(shè)計評價指標體系時，秉持全面且多元的理念，精心構(gòu)建一套綜合考量多方面因素的體系。其中涵蓋學生對知識的精準掌握程度、技能的逐步提升狀況、創(chuàng)新思維的拓展深度、創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展水平以及團隊合作精神的彰顯程度等多個維度，以此全面衡量學生在教學活動中的綜合素養(yǎng)發(fā)展[4]。例如，在知識掌握方面，考查學生對公共文化課基礎(chǔ)知識、概念、原理的理解與應(yīng)用；在技能提升方面，評估學生自主學習、合作探究、問題解決等能力的進步情況；在創(chuàng)新思維發(fā)展方面，觀察學生思維的靈活性、獨特性、批判性等創(chuàng)新思維品質(zhì)的表現(xiàn)；在創(chuàng)新實踐能力表現(xiàn)方面，評價學生在PBL項目成果中的創(chuàng)新點與實際應(yīng)用價值；在團隊合作精神方面，考量學生在小組合作學習中的參與度、溝通協(xié)作能力以及團隊貢獻等。

2.評價方法與工具選擇

評價方法與工具選擇上，采用多元綜合評價。注意將形成性評價與終結(jié)性評價相融合，前者借助課堂表現(xiàn)記錄、小組討論評價表、學習日志與項目進展報告等，實時反饋學生的學習動態(tài)以助力教學的優(yōu)化；后者依靠考試、作品展示與項目成果評估等方式，檢驗階段性學習成果。另外，注意自我評價與他人評價相結(jié)合，學生以記錄目標達成自評表和總結(jié)自我反思報告的形式促進自我認知；教師評價與同學互評則可以從不同視角全面衡量學生的學習成果與創(chuàng)新素養(yǎng)水平。此外，定量評價以考試成績、量化評分呈現(xiàn)，其著重于對學習過程、作品成果的描述性剖析，二者相輔相成，能夠全方位、精準地呈現(xiàn)學生學習與創(chuàng)新素養(yǎng)培育狀況，為教學質(zhì)量的改進與學生的全面發(fā)展提供有力依據(jù)與導向。

四、基于PBL教學模式的中職公共文化課創(chuàng)新素養(yǎng)培育實踐實施

（一）實踐準備階段

1.教師培訓與專業(yè)發(fā)展

為保障PBL教學模式有效實施，需系統(tǒng)組織中職公共文化課教師參與培訓。先深入學習PBL教學理論，明晰其核心理念與實施要點；再開展教學方法與技巧培訓，通過專家示范、模擬教學等方法引導學生培養(yǎng)探究能力；同時進行案例分析，汲取成功經(jīng)驗，以實踐操作演練強化應(yīng)用能

力[5]。此外，積極鼓勵教師開展教學研究與反思，注重在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷提升在PBL教學模式應(yīng)用以及創(chuàng)新素養(yǎng)培育方面的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力。

2.教學環(huán)境與資源準備

著力打造契合PBL教學的課堂環(huán)境，比如，專門設(shè)置小組討論區(qū)域、配備齊全的多媒體教學設(shè)備并為學生提供良好的交流與展示平臺。還需要建立內(nèi)容豐富、分類細致的學習資源庫，整合開發(fā)教材、案例、多媒體資源等教學素材，通過網(wǎng)絡(luò)平臺、校內(nèi)資源庫等多個渠道，確保資源的便捷可獲取性與持續(xù)有效性，為教學活動的順利開展筑牢基礎(chǔ)。

（二）實踐實施階段

1.課程教學設(shè)計與實施

教師以中職公共文化課課程標準為基準，緊扣創(chuàng)新素養(yǎng)培育目標，深度融合PBL教學模式特點與要求，精心設(shè)計課程。在課堂上，嚴格依循PBL教學活動設(shè)計策略，巧妙地引導學生深入探究問題，組織高效小組合作學習并開展精彩的成果展示與分享。教師應(yīng)全程密切留意學生表現(xiàn)，翔實記錄教學問題與效果反饋，憑借敏銳洞察及時靈活調(diào)整教學策略與進度，確保教學與學生學習需求緊密適配。

2.教學管理與質(zhì)量監(jiān)控

著力構(gòu)建完善的PBL教學管理機制，涵蓋嚴謹?shù)慕虒W計劃制定、精細的教學過程管理以及科學的教學質(zhì)量評估等制度規(guī)范。大力加強對教學過程的質(zhì)量把控，可以借助教學督導方式深入課堂聽課，以實現(xiàn)精準“診斷”。教師應(yīng)注重深刻的教學反思與自我審視，為學生提供多維度的教學評價視角，及時精準發(fā)現(xiàn)并妥善解決教學過程中的各類問題，全力保障穩(wěn)步提升教學質(zhì)量與有效培育學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

（三）實踐總結(jié)與反思階段

1.數(shù)據(jù)收集與分析

系統(tǒng)收集學生在PBL教學實踐前后的多維度數(shù)據(jù)，包括學習成績反映知識掌握程度、創(chuàng)新素養(yǎng)測評數(shù)據(jù)體現(xiàn)能力提升狀況、學習態(tài)度與興趣調(diào)查數(shù)據(jù)洞察內(nèi)在動力變化等指標。運用專業(yè)的統(tǒng)計學方法細致剖析，精準對比PBL教學模式相較于傳統(tǒng)教學模式，在學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育方面的成效差異，為教學效果評估提供量化依據(jù)，以便明確教學的優(yōu)勢與改進空間。

2.實踐經(jīng)驗總結(jié)與反思

積極組織教師與學生全面開展教學實踐總結(jié)與反思活動。一方面，教師從教學設(shè)計的合理性、教學方法應(yīng)用的有效性、教學資源利用的充分性、教學評價的精準性等關(guān)鍵方面深度剖析，提出針對性強的改進舉措與建設(shè)性建議；另一方面，學生從自身角度對學習收獲的多少、遭遇的學習困難、獨特的學習體驗進行總結(jié)分享，為后續(xù)教學質(zhì)量的優(yōu)化提供多元且極具價值的參考依據(jù)，促進教學質(zhì)量持續(xù)提升與創(chuàng)新素養(yǎng)培育的不斷完善。

結(jié)語

通過對基于PBL教學模式的中職公共文化課創(chuàng)新素養(yǎng)培育的研究，可知其具有重要價值與實踐意義。雖然面臨著教師角色轉(zhuǎn)變、學生能力差異、資源時間限制及評價體系不完善等挑戰(zhàn)，但通過相應(yīng)策略的實施可以實現(xiàn)有效應(yīng)對。合理運用該模式，能夠提升學生創(chuàng)新素養(yǎng)，為中職教育教學改革提供一種新的思路。未來，應(yīng)對PBL教學模式進行深入的探索與優(yōu)化，使其更好地服務(wù)于中職公共文化課教學，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新型中職人才。

本文系2023年度山東省職業(yè)教育教學改革研究項目《基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的中職公共文化課PBL教學模式的研究與實踐》（項目編號：2023026）的研究成果。

參考文獻：

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[4]張付玲.在地化+PBL高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學模式的關(guān)鍵要素與實現(xiàn)路徑[J].成才之路，2024，（29）：21-24.

[5]何雯雯.PBL教學模式在中美高校實驗課教學中應(yīng)用的比較研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2024，40（10）：148-150.

（作者單位：濱州航空中等職業(yè)學校教務(wù)處）

（責任編輯：宋宇靜）