基于秾大云上平臺的混合式教學探索與實踐

摘要：本文探討了基于秾大云上平臺構建“統計學原理”課程線上線下相結合的“3+2”混合式課堂教學新模式。實踐表明，采用新的教學改革模式不僅能有效提高學生自主學習能力、分析問題解決問題的能力，還能激發學習興趣和主動性，有效提高了“統計學原理”的教學質量和教學效果。

關鍵詞：混合式教學；統計學原理；秾大云上；OBE

中圖分類號：TB"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.078

線上線下混合式教學本身并非一種全新的教學方法或理論，而是隨著當今科技的飛速發展和教育理念的變革，將線上教學資源和線下傳統課堂教學的優勢結合起來的是一種日益流行的教學方法。此教學方法不僅充分利用互聯網、多媒體等現代科技手段將部分教學內容轉移到了線上進行，而且保留了線下課堂的互動與交流，旨在通過更加個性化、靈活和高效的學習體驗使教學效果得以最大化地實現，是中國高等學校未來教學組織的核心形式，同時標志著中國高等教育課堂變革的重要走向，更是一種新型的人才培養方式[1]。當前，線上線下混合式教學模式逐漸受到各大學校廣大教育工作者的關注與認可，因此，從教育理念、教學內容和教學模式與方法方面深入推進的變革，必將成為實現中國高等教育在人才培養質量方面的“變軌超車”的必經之路。本文以新疆農業大學經管類專業的“統計學原理”課程作為研究案例，按照成果為本的教育（OutcomeBased"Education，下文均簡稱OBE）的設計理念，利用“秾大云上”平臺，開展了“線上+線下”混合式的教學模式改革探索與實踐。

構建“線上+線下”混合式的教學新模式

1.構建的理念

在當今社會，數據已成為企業和組織進行決策時不可或缺的重要依據。統計學原理課程作為一門經管專業的基礎性課程，其作用是利用統計學原理的基本概念和原理來解決經濟和管理領域中遇到的實際問題，既要知道選擇什么樣的方法進行數據收集、如何使用各種統計軟件進行數據處理，知道怎樣運用統計方法解決實際問題，還要知道怎樣應用統計原理分析和解釋結果，最終給出決策建議。因此本課程基于新疆農業大學開發的秾大云上平臺進行線上線下相結合的教學新模式，運用三段式的教學方法，包括課前、課中和課后，凸顯“以學生為中心”“以成果產出為導向（OBE）”，促進師生之間的全方位和多維度的互動。通過此教學新模式讓學生具有統計學理論的思辨能力，運用統計學理論和方法解決問題的應用能力，最終達到使學生熟練掌握統計學的相關理論和方法及數據統計分析技巧。此外，還致力于啟發學生思考，培養學生利用統計數據處理和分析方法從實際案例中發現、分析和解決問題的能力。通過對全教學環節的形成性評價指標和效果進行密切關注，積極探索如何實現教學方法的持續改進，尋找可操作的策略和方法。

1.構建“線上+線下”混合的教學新模式

本課程在基于秾大云上平臺的功能上，以混合學習理論和OBE理論為指導，結合“統計學原理”課程的特點和學生實際的學習狀況，設計出“3+2”的混合式課堂教學模式。具體而言，“3”指的是3大教學模塊：課前線上自主學習、課中線下重難點講授、課后線上鞏固復習，而“2”則代表線上和線下兩種教學形式的有機結合[2]。下表1所呈現的是“線上+線下”混合式教學設計的一個完整學習過程，在預習階段，遵循既定的教學計劃（日歷），由主講教師在秾大云上平臺上建設數字化的教學資源，其中包括錄制的視頻、課程配套的教學大綱、課件、教案、練習題庫、章節測試題、相關視頻及課外閱讀材料等。同時，教師為了加強學生的自主學習意識，每堂課前根據學習目標在秾大云上平臺發布相應的任務點，指導學生完成新學內容的預習，以在線測驗的形式進行檢驗，以便教師及時檢查并發現學生的疑惑和問題。進入課中階段，主要采取線下面授的教學模式，輔以秾大云上平臺，進行重點難點的深入講解，組織小組討論，以及解答學生在預習和學習過程中遇到的疑問。在課后階段，利用秾大云上平臺，進行線上實時的互動交流和討論，動態追蹤學生作業完成度和準確性，評估學生的學習效果以及學習拓展的情況。此教學模式的設計實際上是對學生全過程學習的監督，涵蓋了課前線上自主學習、課中教師線下重難點講授以及課后線上鞏固復習反饋，從而形成一個完整的學習閉環。

“線上+線下”混合模式教學的實踐

混合式教學過程著重于發揮學生的主體性，教師的角色轉變為引導者和促進者。在構建教學內容時，需要凸顯以成果產出為本（OBE）的教育理念，即每一堂課都應當有明確的問題解決目標，并以此為導向來設計教學活動和課程內容。通過這種方式，教學不僅關注知識的傳遞，更重視學生在解決實際問題中的能力提升和成果產出。本文選取統計學原理課程中“第5章第二節相對指標”的授課內容為例，對混合式教學的具體實踐進行論述。

課前，教師通過秾大云上平臺發布“相對指標”一講相關的教學資源，如包括錄制的微視頻、多媒體課件、行業報告、案例等課外拓展材料。同時，在主題討論區發布相關的討論主題，并通過平臺的“通知”功能明確列出學生需要完成的任務點。學生在接收到這些任務點后，進行自主學習，主要是對“相對指標”的內涵定義、分類、計算步驟以及在不同領域中的應用進行了解。當學生遇到困惑的問題時，可以隨時在討論區與老師及同學展開線上互動探討。而教師則會根據學生的任務完成度以及討論中涌現出的問題，靈活調整教學策略，確保教學質量。

在課堂上，任課教師針對學生在線上預習的過程中普遍遇到的難點，如“相對指標的種類區分和計算方法”，進行重點講解和強化，確保學生能夠更好地理解和掌握這些重、難點內容。為此，老師可通過對不同種類的相對指標計算公式中分子、分母的對比去引導加深學生的理解。隨后老師以成果產出（OBE）理念布置本節課知識任務，例如給出反映社會經濟的多個相對指標，要求學生區分相對指標的種類并寫出具體的計算公式，學習任務以學生小組為單位開展，每個小組清晰地分配任務和職責，在小組成員組內進行深入討論，對相對指標種類和計算公式達成共識得出結果。教師在整個過程中，時刻關注著各小組討論的進展，并在必要時提供指導。按照預定的時間節點，讓每個小組展示他們的成果，并促進小組間的互評，以得出最終的結論。課程結束時，教師進行全面的總結，幫助學生回顧深化對理論知識的理解，以及如何將其應用于實際中。教師還會對每個小組的表現進行細致地評價和贊揚，包括每位同學的學習態度、配合執行力、責任使命、溝通技巧以及展示和評價的能力等。

課后，任課教師在秾大云上平臺發布課后作業、小結測試題和相關文獻資料，每當學完一個章節，就會發布相應的章節測驗。學生需要按時提交作業，按照知識點要求閱讀指定的拓展材料，從而拓寬學習視野，及時了解最新的學術動態。任課教師在秾大云上平臺對學生的知識點掌握情況、課后作業的完成度以及任務點完成情況進行審查和評估，利用平臺的數據統計功能進行深入分析，不斷總結、反思和改進教學過程，持續優化教學策略，為后續的教學工作奠定堅實基礎。

3"“線上+線下”混合教學模式考核評價及優化

在“線上+線下”混合式教學模式中，注重的不僅有學習結果評價，而且更注重過程性的評價。通過提升平時考核在綜合成績中的權重，引導學生注重平時學習過程的不斷努力和積累，鼓勵學生進行線上自主學習提高學習效率，養成自主學習、終身學習的良好習慣[3]。以本門課程為例，在混合式教學模式考核評價中不僅要充分體現出“線上+線下”教學的特點，而且更要注重對學生知識掌握、能力提升和創新思維的全面評價。所以，將統計學原理課程的考核評價的機制進行了精心設計，考核評價內容具體為：一是對于“以過程為導向”持續監測和評估學生在學習過程中考核的形成性考核（即平時成績考核），占總成績的40%；二是對于學生在課結束時進行的一次性全面評估的終結性考核（即期末成績考核），占總成績的60%。在形成性考核機制中，將平時成績進一步細分為線上成績和線下成績，線上成績由秾大云上平臺根據學生完成情況后臺統計數據給出評估，學生的在線學習情況主要體現在：對在線課程資源的訪問頻率、觀看視頻的時長與進度、在線討論及主題討論的活躍度，以及各章結束后的在線測驗成績。同時，學生課堂簽到率也是評價的一部分。對于線下學習，則通過學生在課堂上的提問、回答、聽課態度以及小組間相互配合程度等方面進行評價。最后的終結性考核形式為線下考試，為了確保考試的公正性和客觀性，試卷從試題庫中隨機抽取，全面檢驗學生在一學期內對該門課程學習的效果和能力。這種全程的、多元化的評價方式，確保了對學生學習效果的全面、真實反映。

課程結束后，任課教師首先會利用秾大云上平臺，對學生的學習過程進行數據統計和分析。通過這些數據，教師可以發現學生在學習過程中遇到的共性問題，進而針對性地優化線上教學資源，更好地滿足學生的多樣化學習需求。為了更全面地了解學生對混合教學模式的看法和感受，教師還會設計專門的調查問卷進行收集。這些反饋數據將幫助教師識別教學中存在的問題和不足，以及學生對教學的期望和需求。這些寶貴信息，將為教師改進教學方法和資源提供有力的支撐依據。在整合了平臺數據和學生反饋后，教師將不斷創新教學思路和改進方向，致力于提升教學質量，推動混合教學模式的不斷完善和發展。同時，為了進一步提升教學水平，加強教師之間的交流與合作也是必不可少的。通過分享教學經驗和教學資源，教師可以相互學習，共同進步，為提升整體教學質量打下堅實的基礎。

4"“線上+線下”混合模式教學實踐效果分析

為了對基于秾大云上平臺的“線上+線下”混合式教學模式教學效果進行檢驗，教師通過問卷星設計調查問卷[4]，對已開設統計學原理課程的2021級農經3班、2021級經濟學1班、2022級旅游管理2班的全體同學進行了混合式教學模式效果評價的問卷調查，總計發放問卷132份，回收了125份有效問卷，問卷有效率高達94.7%。從調查結果可看出，大部分學生對“線上+線下”的混合式教學模式持認可態度。具體來說，72.3%的學生表示喜歡這種教學模式，認為這種方式既能夠充分利用線上資源的便利性，又能夠保持線下教學的互動性和實踐性。相比之下，喜歡傳統教學和在線教學的學生比例分別為33.4%和23.6%，可見，喜歡混合式教學模式的學生比例遠遠超過了傳統教學和在線教學。此外，學生對秾大云上平臺的使用評價也相當高。有91.8%的學生認為，通過使用秾大云上平臺使學習過程變得更加方便，更加高效地進行自我管理和自主學習。在評價方式的認同上，學生們也展現出了高度的一致性。有92.8%的學生認為，線上評分和線下評分相結合的方式使得課程評價結果更加公開、公正和客觀，不僅全面反映了學生的學習成果，還激勵學生在學習過程中更加努力地追求進步。

從調查結果還發現，盡管許多學生對混合式教學方式持積極態度，但仍有一部分學生更傾向于傳統或純在線教學模式。為了深入了解這些學生的偏好和原因，教師隨機選取了20名學生進行了線下座談。經過交流，發現學生們對混合式教學方式的主要疑慮在于課前和課后教師布置的學習任務過多，產生了較大的學習壓力。鑒于此，教師在未來的混合式教學中應更加注重學生的個性化需求，靈活運用多種教學方式，根據學生的具體情況進行個性化的教學安排。通過制定階梯式的學習任務，逐步引導學生深入學習，確保學生在保持學習興趣的同時，能夠逐步適應并跟上教學進度，以達到提高教學質量、滿足學生學習需求的目的。

從學生對“線上+線下”混合式教學模式的滿意度評價結果中可看出，與傳統課堂講授的教學方法相比，“線上+線下”混合式教學在提高學生自主學習、興趣、主動性、解決問題能力、參與討論和小組合作等方面具有明顯優勢。根據表2中的數據，學生對“線上+線下”混合式教學模式的滿意度評價普遍較高。首先，在提高學生自主學習能力方面，有80%的學生認為混合式教學能發揮積極作用，體現了以學生為中心的教學理念。這一結果表明混合式教學有助于培養學生的自主學習能力，符合現代教育理念的發展趨勢。其次，在提高學生分析問題和解決問題的能力方面，77.6%的學生認為混合式教學有幫助，但仍有17.6%的學生持一般態度，4.8%的學生認為不能提高。這可能與學生的學習風格和能力水平差異有關，不同學生在面對相同教學方式時的反應和收獲可能不同。再次，在促進學生參與討論和小組合作學習方面，64%的學生認為混合式教學有促進作用，但也有32%的學生持一般態度，4%的學生認為不能促進。這可能與教師的組織能力和學生的適應程度有關，教師在混合式教學中的引導和組織能力對學生的參與度和學習效果具有重要影響。最后，在提高學生學習興趣和主動性方面，83.2%的學生認同混合教學的效果，僅有14.4%的學生持一般態度，3%的學生認為不能提高。這一結果表明，混合式教學在激發學生的學習興趣和主動性方面具有顯著優勢，有助于提升學生的學習動力和效果。

經過上述分析可看出，絕大多數學生對于“線上+線下”的混合式教學模式持有積極評價，認為這種新穎的教學方式在多個維度上都產生了積極的影響。也有少數學生在某些方面給出了中性或負面的反饋，這要求教育者必須深入反思并持續改進混合式教學設計，確保更貼合學生的學習期望，進一步提升教學效果。在實施“線上+線下”混合式教學時，教育工作者需要認識到不同學生在面對同樣的教學方法時可能會有不同的反應和體驗。教師應根據學生的個體差異，靈活調整教學策略和教學組織形式，最大限度地發揮混合式教學的潛在優勢。

5"結語

新疆農業大學作為一所地方應用型高校，始終以培養具備實踐能力和應用技能的人才為己任。在這一過程中，新疆農業大學積極響應時代召喚，不斷探索和實踐混合式教學模式。以統計學原理課程為例，由于課程內容抽象、公式繁瑣，很多學生在學習過程中感到困難重重，但這門課程是經濟管理類專業的基礎課程，對于培養學生的數據分析能力和邏輯思維能力具有重要意義。因此，本課程以秾大云上為平臺，結合OBE教學理念，構建了“線上+線下”混合式的教學模式。實踐證明，混合式教學模式在統計學原理課程中的應用取得了顯著成效。這種教學模式結合了傳統課堂教學和在線教學的優勢，既保留了教師在課堂上的引導和啟發作用，又充分發揮了學生在網絡環境中的自主學習和協作能力，為學生未來的職業發展奠定了堅實的基礎[56]。

基于秾大云上平臺的統計學原理課程混合式教學效果顯著，但實施中面臨線上資源質量與數量、學生自主學習能力差異及線上線下融合策略等挑戰。為提高效果，建議持續優化線上資源建設，提升學生自主學習能力，深化線上線下融合策略，并加強教師信息技術應用能力培訓[7-8]。總之，該混合式教學對提高學生學習興趣、能力和教學效果具有重要意義。未來，教師將繼續探索和實踐優化策略和方法，為中國高等教育課堂的變革和人才培養方式創新作出更大貢獻。

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