五育育人活動融入高職院校“一站式”學生社區探討

摘要：在我國高職教育改革背景下探究“一站式”學生社區的建設模式具有現實意義，五育育人活動（德、智、體、美、勞）如何在高職院校“一站式”學生社區建設中得以有效運用與實踐，值得深度探究。但是，當前五育育人活動融入高職院校“一站式”學生社區存在價值重視不足、策略及成效有待提升、評價機制尚需完善等問題。因此，需要明晰五育價值定位、循明五育融入之道、暢通反饋補全五育漏缺之處。

關鍵詞：五育育人活動；高職院校；“一站式”學生社區

中圖分類號：F24"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.043

2019年，教育部推進“一站式”學生社區綜合管理模式建設工作，成為中國特色社會主義大學治理體系下學生管理模式改革的重要抓手和實現途徑。2020年，教育部等八部門發布關于加快構建高校思想政治工作體系的意見，明確“一站式”學生社區建設的具體路徑。2021年，教育部思想政治工作司在工作要點中提出全面推進“一站式”學生社區綜合管理模式改革，指導高校打造黨委領導、學工牽頭、教師協同、學生參與、支部引領、社團助力、輔導員入駐的學生黨建前沿陣地、“三全育人”實踐園地、平安校園樣板高地[1]。2022年7月25日，教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，指出要拓展思政工作格局，持續擴大高校“一站式”學生社區綜合管理模式建設試點。

隨著我國高職教育向高質量發展的轉型，“一站式”學生社區以其資源集成、服務集約的特點逐漸成為實施素質教育的重要載體。而五育育人作為中國教育特色的核心內容，其在高職教育階段的有效實施，對于培養全面發展的高素質技術技能人才具有決定性意義。本研究旨在深入剖析五育育人活動在高職院校“一站式”學生社區中的融合路徑及實施策略，探尋切實可行的實踐活動，以期推動五育育人工作在高職院校中取得更加顯著的成效。

理論框架與概念辨析

1.五育育人活動：高職院校“一站式”學生社區建設中的聚能環

馬克思主義教育學的“五育”理論，即將德育、智育、體育、美育和勞動教育看作有機統一的整體[2]。新時期的五育指的是在《中共中央、國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提出的德育、智育、體育、美育、勞動教育[3]。高職院校“一站式”學生社區建設中的價值定位表現為：五育育人活動是人才培養質量的保障，高職教育強調技能培養與人文素養相結合，五育育人活動有助于培養具有專業技能的同時具備良好道德品質、健康體魄、審美能力和勞動意識的復合型技術技能人才；五育育人活動是校園文化構建的核心，能夠豐富和完善校園文化生活，塑造積極向上、和諧有序的社區氛圍，是高職院校文化建設的重要支撐點；五育育人是立德樹人根本任務的具體實踐，在“一站式”學生社區中開展德育活動，如思政教育、公益活動等，有利于落實立德樹人的教育根本任務，引導學生樹立正確的價值觀和社會責任感。五育育人是學生成長成才的支持系統，學生社區通過整合資源，為不同層次、不同類型的學習與發展需求提供平臺，使五育育人活動成為學生成長過程中的重要支持和指導力量，助力其個性發展和終身學習能力的培養；五育育人是協同育人機制的創新嘗試，“一站式”學生社區通過聯動校內多個部門和校外社會資源，推動形成家庭、學校、社會協同育人的新機制，五育育人活動則在此框架下起到關鍵的黏合劑作用，有效實現多方教育力量的匯聚與互動。

1.高職院校“一站式”學生社區：五育助力綜合育人的新陣地

“一站式”學生社區在本質上是大學治理結構的重塑，這是在空間構建的基礎上進行的，通過集結隊伍、資源、技術和制度，推動學校和院校的領導力量、管理力量、服務力量以及思想政治教育力量有序地下沉到學生社區，從而形成一個集學生思想政治教育、師生交流、文化活動和生活服務于一體的育人場所[4]。高校“一站式”學生社區不僅是高校堅持黨的領導的重要載體，而且是踐行“一線規則”的有力抓手、平安校園的建設高地、培養時代新人的創新場域[5]。

“一站式”學生社區在大學中的應用，不僅縮小了教育人員的空間距離，也推動了資源的空間整合，進一步擴展了“五育”的空間范圍，實現了多個主體的空間協同，對于推動大學治理體系和治理能力的現代化具有深遠影響[4]。高職院校“一站式”學生社區，作為新時代高等教育改革與發展的重要創新舉措，以全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務為宗旨，深度整合教育資源，搭建起集思政教育、學術研討、文化體驗、生活服務和實踐活動于一體的綜合性育人平臺。它巧妙地將德育、智育、體育、美育、勞育五育并舉的教育理念融入學生的日常生活中，實現全方位、全過程、全員參與的綜合育人模式。

五育育人活動融入高職院校“一站式”學生社區的現實困境

2.定位：五育價值重視不足

當前高職院校在踐行“五育并舉”教育理念的過程中，存在育人目標不清晰、第一二三課堂育人效能割裂、各管理部門育人協作失效等現實桎梏[6]。盡管政策一再強調德智體美勞全面發展的重要性，但在實際操作過程中，許多高職院校仍然存在重智輕德、重技輕文等育人目標模糊的現象，這種現象不僅體現在日常教學安排上，更反映在資源配置和師資隊伍建設上，一些學校在專業課與文化課的比例分配上失衡，忽視了對學生人文素養的培養。學生參與度不高，部分學生對五育活動的重要性認識不足，將重心過多放在專業技能提升上，忽視了綜合素質培養。此外，由于缺乏足夠的認識和支持，體育和美育設施往往得不到應有的維護和發展，導致學生在這兩方面的能力提升受到限制。

2.融入：策略及成效需提升

新時代高職院校開展“五育”并舉，然而并沒有形成融合發展，主要體現在3個方面。人才培養與“五育”認知無法充分融入；教育方式與個體需求無法深度結合；“五育”理念之間沒有高度相融，可以借助“一站式”學生社區綜合管理建設，創新育人陣地，引入全校五育資源，融合服務社區學生[7]。在將五育育人活動融入“一站式”學生社區建設中時，很多高職院校采取了較為單一的方式，如僅通過舉辦文化節、運動會等活動來促進學生的全面發展。然而，這類活動往往流于形式，缺乏系統性和持續性。每個學生都有不同的成長背景和發展需求，“一站式”學生社區在提供個性化服務和滿足不同學生群體特殊需求方面仍需精準對接。

2.3"反饋：評價機制需完善

五育育人融入“一站式”學生社區的反饋機制尚有待健全完善，高職院校現有的五育育人活動評價機制多側重于形式上的考核，忽視了對學生實際能力和素養的全面評價。為此，亟須構建一個包含自我評價、同伴評價、教師評價及家長反饋在內的多元化評價體系。這一體系應當注重過程性評價而非單純的結果評價，同時，還應該引入第三方機構進行獨立評估，以保證評價的客觀性和公正性。通過不斷完善評價機制，才能真正促進五育育人活動的有效落實，實現高職院校“一站式”學生社區綜合育人的目標。

3"五育育人活動融入高職院校“一站式”學生社區的紓困進路

3.認知：明晰五育價值定位

高職院校首先要清晰五育活動融入“一站式”綜合建設是積極迎合時代需求的體現，在新時代背景下，高等職業教育不僅要注重專業技能培養，更要關注學生的全面發展和社會適應能力，將五育融入“一站式”學生社區的綜合育人體系中，是對國家教育政策的積極回應和實踐探索，是促進大學生個性化發展與綜合素質提升的重要依托。“一站式”學生社區通過整合各類教育資源，為學生提供了豐富的學習生活場景，有助于挖掘學生的多元潛能，實現個性化成長。五育育人活動在其中的價值定位在于促進學生的道德品質、智力水平、身心健康、審美素養以及實踐創新能力等多維度素質的全面提升，確保他們能夠在實際工作和生活中具備全面而均衡的能力結構，這是情境化教育與終身學習能力培養的彰顯。五育育人活動在“一站式”學生社區中的運用強調了情境化教育的重要性，在這種模式下，教育不再是孤立的知識傳授，而是以生活化、社會化的方式引導學生在真實或模擬的情境中習得知識、形成技能、塑造價值觀，這不僅有利于培養學生解決實際問題的能力，還能夠鍛煉他們的自我學習和終身學習能力，這是協同育人機制構建與優化的助推劑。明晰五育育人活動在“一站式”學生社區中的重要價值定位，有助于推動院校內部各相關部門之間的協作，強化教師、輔導員、學生組織及后勤服務人員的角色聯動，共同構建全員參與、全方位覆蓋、全過程銜接的協同育人環境。這樣的育人機制有利于打破傳統的教育壁壘，形成一個有機統一、和諧共生的育人生態。

3.探究：循明五育融入之道

真正發揮出五育活動育人實效，高職院校首先需要在教育理念和戰略規劃上明確五育并舉的重要性，應根據職業教育特點和人才培養目標，制定出具體可行的五育活動開展方案，確保每項育人活動都能體現德、智、體、美、勞五育相互促進、共同發展的理念。要依據五育內涵，設計涵蓋德育實踐、專業技能競賽、體育健身項目、文化藝術節慶、實踐實訓等多元化活動內容，形成一個豐富立體的學生社區活動網絡。

一是進行頂層設計與規劃。學校應從宏觀層面明確將五育納入整體學生社區發展規劃，確保各育之間有機融合，形成系統性、協同性的育人方案。

二是進行空間布局與功能整合。根據五育要求，在學生社區的空間設計上進行合理布局，如設立多功能學習空間以支持智育發展，建設運動設施和健康生活區域推動體育鍛煉，配置藝術展示區和實踐場所培養美育素養，以及通過勞動實踐基地強化勞動教育等。

三是進行活動策劃與組織。結合學生的實際需求和興趣愛好，精心策劃各類具有五育特色的實踐活動，比如道德講堂、讀書會、科研創新項目、體育競賽、文藝匯演、志愿者服務及勞動技能大賽等，讓學生在參與活動中自然而然地接受五育熏陶。

四是進行資源整合與共享機制設定。利用線上線下相結合的方式，整合校內外資源，搭建“一站式”服務平臺。比如，邀請專業教師指導社區內的學科拓展活動，引入社會力量開展職業培訓和創新創業教育，鼓勵學生自我管理和服務社區，實現教育資源的最大化利用。

五是進行全員參與文化的營造。倡導全體教職員工共同參與學生社區的建設和管理，形成良好的育人氛圍。通過弘揚中華優秀傳統文化和校園文化建設，使五育精神內化為社區的文化基因，從而潛移默化地影響和塑造學生人格品質。結合地方文化和學校特色，打造具有影響力的五育活動品牌，通過文化浸潤的方式影響學生的精神風貌和價值觀念，讓五育育人活動不僅成為學生獲取知識技能的平臺，更是培養人格品質和社會責任感的重要載體。

3.3"反饋：補全五育漏缺之處

科學合理的評價標準、多維度的數據收集與分析、有效的信息反饋和持續改進策略是補全五育育人活動不足之處的可行途徑。針對五育活動的不同特點，設計出包含知識技能掌握、行為習慣養成、人格品質塑造、創新能力培養等多元指標的評價體系，確保評價內容覆蓋五育全過程，同時確保評價主體多元化，不僅包括教師評價，還應引入同伴評價、自我評價以及社會第三方評價，如企業和社會組織對學生職業素質的認可。利用數字化手段建立信息化平臺，實時記錄學生在社區參與的各項活動、項目及課程中的表現，形成客觀、可量化的成長檔案。通過問卷調查、訪談、觀察等多種方法，定期收集關于學生五育發展情況的定性與定量數據。對收集到的數據進行深度分析，識別出五育活動的優勢與短板，挖掘潛在問題及其成因。建立個性化反饋機制，及時將評價結果可視化，明確改進方向。根據評價反饋結果，針對五育活動中存在的不足，調整和完善學生社區的活動內容、形式與資源配置，例如增設特定主題的培訓課程、優化社團活動結構或提供針對性輔導服務。實施動態循環的評價與改進流程，不斷檢驗調整措施的效果，根據新的評價結果進一步迭代優化五育育人活動方案。

4"結語

五育育人活動融入“一站式”學生社區具有價值意蘊和可行性，然而高職院校要真正實現五育育人活動在“一站式”學生社區中的有效整合，需從制度設計、課程改革、資源整合、文化建設等多個層面系統推進，確保五育之間的有機融合與協同增效，從而全面提升學生的綜合素質和社會適應能力。

參考文獻

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