課程思政視角下應用型醫(yī)學院職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設實踐研究

摘要：應用型醫(yī)學院職業(yè)生涯規(guī)劃課程是指導大學生規(guī)劃職業(yè)、明確就業(yè)發(fā)展目標的重要課程，如何充分將思政教育元素融入課程教學，將正確的職業(yè)觀與個人價值、國家價值、社會價值相融合值得關注。文章以上海S高校為例，闡述了思政教育融入應用型醫(yī)學院職業(yè)生涯規(guī)劃課程的價值和現狀，并從精準定位課程，明確教育目標、加強師資力量，深化思政元素、優(yōu)化課程內容，豐富實踐學習、建立特色課程，打造院校品牌4個方面探索了課程思政視角下應用型醫(yī)學院職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設實踐路徑。

關鍵詞：應用型醫(yī)學院；課程思政；職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：F24"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.042

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要使各類課程在與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。這為高校厘清了課程思政的基本實施路徑，即充分調動各課程的思政教育育人潛力，在引人入勝中實現教育目標。作為應用型醫(yī)學院以培養(yǎng)適應新時代的高水平醫(yī)學技術人才為目標，但隨著全國高校畢業(yè)生總量的不斷突破，就業(yè)壓力也不斷攀升，由此關于思政教育與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程共融互建的探索不斷深入[2]。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程對于應用型醫(yī)學院的高水平技術人才培養(yǎng)尤為重要，是指導大學生規(guī)劃職業(yè)、明確就業(yè)發(fā)展目標的啟蒙課程，如何充分將思政教育元素融入課程教學，將正確的職業(yè)觀與個人價值、國家價值、社會價值相融合值得關注[3]。但作為應用型醫(yī)學院的上海S高校在職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設中存在著課程定位模糊、內容方法陳舊、缺乏實踐演練等問題。本文聚焦當前痛點，從社會影響、課程、教師等多方面因素分析原因，并進行課程思政視角下的應用型醫(yī)學院職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設實踐研究。

思政教育融入應用型醫(yī)學院職業(yè)生涯規(guī)劃課程的價值分析

踐行課程思政的理念，既是提升思想政治工作質量的重要保證，也是培育時代新人的內在需要[4]。對于大學生而言，思政教育主要是以課堂教學的思想政治理論課為主，傳授政治知識、引導思想認知。這種形式的教學內容較為滯后、教學方法也較為單一。而課程思政的形式，對提升當前吸引力不足的教學方式有著極大的促進作用。它可以很好地協(xié)調好專業(yè)知識傳授和價值引領之間的關系，讓每門課之間做到價值共享，極大增強了授課老師的育人意識。同時也可以使學生在學習專業(yè)知識的過程中，提升能力、完善人格、培養(yǎng)價值觀。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門幫助大學生樹立職業(yè)目標、梳理職業(yè)規(guī)劃的一門課程，有明確的課程特點[5]。但隨著大學生畢業(yè)人數規(guī)模擴大，大學生對于職業(yè)規(guī)劃更感迷茫，就業(yè)壓力與日俱增，傳統(tǒng)課程內容已經無法滿足現實生活中學生的多元需求，也不能適應新時代社會發(fā)展復雜性和多變性趨勢。而課程思政在內容的豐富和創(chuàng)新上均有所突破，為職業(yè)生涯規(guī)劃課程提質增效。可以充分將思政教育的浸潤作用與知識傳授中的主流價值引領相融合，注重在培養(yǎng)人的綜合素養(yǎng)過程中厚植理想信念，并不斷深化和延展；可以結合大學生最關心的問題、國家社會最需要解決的問題等來凝練課程核心；可以為新時代培養(yǎng)更多新思維方式的講政治、講立場的創(chuàng)新人才[6]。

在高等教育實現跨越式發(fā)展、邁入普及化階段的當下，應用型高校在我國高等教育體系中起著承上啟下的重要作用，已成為建設高等教育強國不可或缺的重要力量[7]。其中以新醫(yī)科為引領的應用型醫(yī)學院建設已成為醫(yī)學高等教育的重要切入點。應用型醫(yī)學院以培養(yǎng)適應當前社會發(fā)展需求，兼具高水平專業(yè)技能和深厚人文素養(yǎng)的醫(yī)學技術人才。這類人才的培養(yǎng)不僅注重醫(yī)學專業(yè)知識和技術的傳授，更強調醫(yī)學生培養(yǎng)博愛濟世、精誠所至的醫(yī)學精神。落實至實際的教育過程中，這意味著要強化醫(yī)學生的道德教育和人文關懷的培養(yǎng)，確保他們不僅僅成為醫(yī)學技術上的專家，更具備高度的責任感和同情心。在醫(yī)學教育中，應致力于將這種道德傳承融入日常教學，通過系統(tǒng)的思政教育和人文課程，培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)道德和社會責任感。只有將醫(yī)學教育與思政教育緊密結合，才能真正培養(yǎng)出既具有高水平專業(yè)技能又具備高尚品德的醫(yī)療人才，他們不僅能夠治愈疾病，更能溫暖人心，成為推動社會進步的力量。而應用型醫(yī)學院的職業(yè)生涯規(guī)劃課程恰恰是優(yōu)秀的思政教育載體，既可以增強醫(yī)學生的社會責任感、社會服務能力，還可以通過引入國家政策、行業(yè)趨勢來激發(fā)醫(yī)學生的就業(yè)態(tài)度。

思政教育融入應用型醫(yī)學院職業(yè)生涯規(guī)劃課程現狀

面對當前社會經濟條件下嚴峻的就業(yè)形勢，部分應用型高校紛紛適應形勢，以學生就業(yè)為中心開展教育，在一定程度上過度強調了高等教育的市場化，教育變得更注重就業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了學生的人文素養(yǎng)和社會責任感的培養(yǎng)，使得職業(yè)生涯規(guī)劃課逐步淪為“水課”，這種就業(yè)導向的教育模式，嚴重忽視了學生的綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得應用型人才在就業(yè)市場上雖然需求量大，但質量參差不齊，不利于人才的可持續(xù)培養(yǎng)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設當前主要呈現以下幾方面的問題。

2.課程定位模糊，教育目標偏差

職業(yè)生涯規(guī)劃課程往往缺乏明確的課程目標和定位。這種模糊性導致學生不清楚通過該課程能夠獲得什么樣的知識或技能，也使得教師在設計教學活動時難以把握方向。在應用型醫(yī)學院的職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，課程定位模糊的問題具體體現在無法為不同階段的醫(yī)學生提供與當前發(fā)展階段相匹配且符合其迫切需求的生涯規(guī)劃建議，課程內容過于寬泛，沒有區(qū)分不同階段學生的特點和需求，導致各個階段的學生都無法從中獲得有針對性的幫助。

教育目標偏差體現在兩方面。一方面，課程設計過多地強調注重理論知識的傳授，而忽略了實際操作能力的培養(yǎng)[8]；另一方面，課程內容存在“原搬原抄”的現象，即直接借鑒其他院校或非醫(yī)學專業(yè)課程的經驗，未能根據應用型醫(yī)學院的特點進行調整優(yōu)化。這種做法不僅無法有效提升學生的競爭力，反而可能導致他們缺乏必要的專業(yè)技能訓練[9]。

2.師資力量匱乏，思政元素不足

目前，應用型醫(yī)學院在開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程時，往往面臨著專業(yè)教師短缺的問題。一方面，具備豐富臨床經驗和深厚醫(yī)學理論基礎的專業(yè)教師數量有限，多數教師可能僅為兼職教師，專業(yè)度不夠的同時，也受其兼職影響，往往輕視職業(yè)規(guī)劃教育；另一方面，即使是有一定教學經驗的教師，缺乏將思政內容與醫(yī)學職業(yè)教育有機結合的能力。這不僅限制了課程內容的廣度與深度，影響了學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識與理解。

同時由于缺乏系統(tǒng)的培訓和支持，承擔職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學任務的教師課程思政元素梳理不足，難以有效地將國家政策導向與醫(yī)學倫理道德融入日常教學之中。不同教師對課程的理解與把握存在差異，這導致了授課內容的不統(tǒng)一。部分教師可能更側重于傳授專業(yè)知識，而忽視了對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；另一些教師可能過于強調思政教育的重要性，忽略了課程本身的實用性和指導性。這種現象不僅削弱了課程的整體連貫性，給學生帶來了認知上的混亂。

2.3"內容方法陳舊，缺乏實踐演練

部分教師沒有經過系統(tǒng)的培訓，導致其理論功底和專業(yè)知識不夠扎實，專業(yè)化知識的匱乏使得其缺少對課程的審視了解與創(chuàng)新思考，容易出現課程內容生搬硬套，公式化授課的現象，對于課程規(guī)劃較為零散隨便，課程內容多為重復過時的理論知識，思想思維較為老套，缺乏與時俱進的思想引領，同時列舉的典型案例的復制性難，與大學生們的日常生活遙遠，不具備可參考性。

同時，實踐演練是職業(yè)生涯規(guī)劃課中十分重要的一部分。但實際教學環(huán)節(jié)中，缺乏相關的課程內容安排，且單獨的就業(yè)輔導并不能很好地和職業(yè)生涯規(guī)劃課聯(lián)系在一起，導致學生缺乏在就業(yè)市場上的經驗與競爭力。"

3"思政教育融入應用型醫(yī)學院職業(yè)生涯規(guī)劃課程的路徑研究

在深入分析思政教育融入應用型醫(yī)學院職業(yè)生涯規(guī)劃課程所面臨的問題后，本文以上海S高校為例，提出了精準定位課程以適應學生的職業(yè)發(fā)展需求，明確教育目標以指引教學活動，加強師資力量以保障教學質量，全面梳理思政元素以強化學生的價值認同，優(yōu)化課程內容使其更加貼近實際，創(chuàng)新教學方法以激發(fā)學生的學習動力，豐富實踐學習環(huán)節(jié)以增強學生的動手能力，以及提高學生興趣以促進其主動學習，力求從多個維度全面提升課程教育效果。

3.精準定位課程，明確教育目標

應用型醫(yī)學院首先要需要明確職業(yè)生涯規(guī)劃課程的定位，即幫助學生明確自己的職業(yè)目標，掌握職業(yè)發(fā)展的基本知識和技能，以便在未來的職業(yè)生涯中能夠順利發(fā)展。設置職業(yè)生涯規(guī)劃課程時可根據不同年級醫(yī)學生的成長特點和需求，分層次設計課程體系。如為低年級學生提供職業(yè)啟蒙教育，幫助他們建立對醫(yī)學專業(yè)的全面認識，激發(fā)對未來職業(yè)的興趣，了解醫(yī)學領域的多樣性和可能性，為后續(xù)的專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。同時通過開展職業(yè)興趣測試、性格分析等課堂活動，讓學生更加深入了解自身興趣所在、優(yōu)勢劣勢及潛在的職業(yè)傾向，激發(fā)學生的內在動力。

3.加強師資力量，深化思政元素

對于任課教師而言，應同時具備醫(yī)學背景、行業(yè)經歷和思政教育。首先，學校要配齊課程教師團隊，加強對兼職教師的系統(tǒng)培訓，提升將思政教育元素與職業(yè)生涯規(guī)劃內容有機結合的能力，并根據行業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求變化，及時更新教學內容，避免課程脫離實際，確保教學效果的一致性和專業(yè)性。通過定期舉辦課程思政相關教學活動，讓教師們在實際教學中深化對課程思政的理解和運用，促進教師之間的交流與學習，共同提高將思政教育有效融入課程中的能力，通過持續(xù)的實踐與反思，不斷優(yōu)化教學方法，增強課程的吸引力和教育效果。

在課程思政元素梳理方面，要通過闡述職業(yè)規(guī)劃的重要性，幫助學生深入認識自我，激發(fā)生涯發(fā)展意識，積極探尋個人價值取向，并將個人的職業(yè)目標與國家和社會的發(fā)展藍圖相結合。具體來說，借助國家為醫(yī)學生就業(yè)制定的相關政策和法規(guī)，培養(yǎng)法律意識，強化創(chuàng)新精神和就業(yè)準備意識，引導學生積極關注國家重大戰(zhàn)略需求與行業(yè)發(fā)展趨勢，練就過硬本領、錘煉高尚品格，到祖國和人民最需要的地方建功立業(yè)，不畏艱難，貢獻自己的青春和力量。

3.3"優(yōu)化課程內容，豐富實踐學習

要想讓職業(yè)生涯規(guī)劃課“走上正道”，變成學生心里重要的課程，教師眼中值得教授的課程。教師要意識到只有通過師生之間有效的教學互動、情感溝通、思想交流，才能將知識傳授給學生，激發(fā)學生的學習熱情。如面對低年級學生，要注重培養(yǎng)學生的家國情懷、責任擔當意識，教師主要選擇教授的內容應該從讓學生了解國家、了解政策、了解專業(yè)、了解自己與了解職業(yè)生涯規(guī)劃課的重要性開始，詳細介紹本專業(yè)的辦學特色與人才培養(yǎng)目標，安排低年級同學前往醫(yī)院見習，觀察這職業(yè)從業(yè)者如何工作，使他們在實踐中觀察未來職業(yè)，加深對職業(yè)的自我認知。面對高年級學生，教師要加強對職業(yè)道德、社會責任、就業(yè)技能等方面的培養(yǎng)，通過邀請行業(yè)內知名教授、公司HR等進行宣講，使高年級學生對主要服務行業(yè)與服務地區(qū)等具體情況有所了解，對如何培養(yǎng)就業(yè)技能有所掌握。

隨著互聯(lián)網的發(fā)展，教育理念亟待改變。在現代化的教育中，教師要從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的指導者和科技創(chuàng)新活動的導演，學生要由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。教師可以通過經常互動、創(chuàng)新教學法與適當使用獎勵機制來增加學生的參與度，讓學生成為課堂的主人。在互動中發(fā)現學生職業(yè)迷茫，教師及時改進教案，做出與學生發(fā)展需求相適配的課程內容。應用型醫(yī)學院的職業(yè)生涯規(guī)劃課也可以適當探索安排PBL課程。PBL課程是醫(yī)學院校的特色課程，提供合適的案例進行討論，鍛煉學生的綜合能力，讓學生在討論中自我學習，學習效果事半功倍。

3.4"建立特色課程，打造院校品牌

通過構建融合第一課堂與第二課堂的教學體系，讓學生從入學就接受系統(tǒng)、全方位的職業(yè)生涯發(fā)展指導，逐步提高醫(yī)學生的職業(yè)素養(yǎng)，樹立一切以病人為中心的工作態(tài)度，強調醫(yī)德風范和建立良好醫(yī)患關系，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。同時注重凸顯課程內容的校本和專業(yè)特色，如建立“醫(yī)路青年說”朋輩引領案例庫，發(fā)揮朋輩示范引領作用；打造明日醫(yī)師大師論壇，邀請行業(yè)專家與校友分享經驗，引導學生逐步確立長遠而穩(wěn)定的發(fā)展目標。同時依托職業(yè)技能預演，使學生提前感受畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃，例如舉辦簡歷大賽、小組角色扮演，進行面試演習。通過不斷地優(yōu)化課程內容，豐富特色體驗，更好地滿足學生和社會需求，真正實現職業(yè)生涯規(guī)劃課程的育人目標。

4"結語

在應用型醫(yī)學院的職業(yè)生涯規(guī)劃課程中融入課程元素，不僅是提升學生綜合素質的關鍵路徑，也是實現立德樹人根本任務的重要舉措。必須將社會主義核心價值觀與醫(yī)學專業(yè)精神相結合，將其有機地融入教學內容之中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，強化其社會責任感和職業(yè)道德意識，使他們在未來的醫(yī)療實踐中能夠更好地服務于患者和社會。這不僅能夠增強學生的就業(yè)競爭力，更能夠為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)輸送一批批具有高度專業(yè)技能和良好人文素養(yǎng)的醫(yī)學人才，為構建和諧社會與健康中國貢獻力量。

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